張艷艷

摘? 要：積極在初中生物課堂教學中引入分層教學模式，同時進一步發(fā)揮分層教學法的應用價值和應用優(yōu)勢，同樣是每一名生物教師優(yōu)化課堂教學實施、提升教學效益的主動選擇，也是初中生物教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、促進每個學生得到更好發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。文章將結合分層教學經(jīng)驗，就生物課程教學中進行分層教學組織以及實施的基本原則和對策開展討論。

關鍵詞：初中生物;分層教學;有效性

通過積極地引入分層化教學模式，可以進一步破解生物課堂教學中存在的各種突出問題，如學情分析不清、教材研究不透徹、課堂教針對性不強等問題，從而提升生物課堂教學的針對性，助力核心素養(yǎng)目標的落實。初中生物教師還需要結合生物課程的教學屬性，進一步強化對分層教學法研究和深入化探索，同時積極地通過引入分層教學模式來進一步強化生物課堂教學實施，進而更好地達成課程教學任務，讓每個學生都可以在分層教學中提升自身的生物綜合素養(yǎng)，有效地發(fā)展學生的個性。

一、初中生物課堂開展分層教學的意義

其一，精準把握教學現(xiàn)狀。通過積極地在初中生物課堂教學中組織和開展分層教學研究和分層教學探索，生物教師可以進一步對班級學生基本情況進行認真分析和精準化把握，如了解每個學生的學習動態(tài)、生物基礎知識儲備、個人實驗探究能力等，并對學生情況、生物課堂教學的基本現(xiàn)狀、課堂教學中存在的瓶頸問題進行認真分析和把握，為后續(xù)的精準化教學實施鋪路架橋。

其二，提升教學總體效益。目前制約初中階段生物課程教學精準性和針對性提升的因素還有很多，如忽視學情把握、目標設計不合理、課堂指導不科學等，制約了每個學生學習效益和學習質量的提升，也不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，通過積極地在初中生物課堂教學中引入分層教學模式，教師可以進一步提升生物課堂教學的精準性、針對性，從而對存在的各種問題進行精準化和有針對性的解決，進一步優(yōu)化和改進生物課堂教學的各個環(huán)節(jié)和模塊，自然有利于提升生物課堂教學的總體效益，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質量落實。

其三，促進學生全面發(fā)展。從目前的生物教師課堂教學組織和實施的情況來看，部分教師受到應試教育的理念的影響，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作重視程度還不夠高，自然不利于每個學生的更好發(fā)展，積極地將分層教學法引入初中生物課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以促使生物教師樹立素質教育理念，并積極地強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生興趣和發(fā)展學生個性，自然有利于每個學生的更好提升。

以上從三個基本方面入手就初中生物課堂開展分層教學的重要意義和價值進行了討論，希望每一名初中生物教師都要進一步強化對分層教學法的認識，并積極地在分層教學實踐過程中強化和優(yōu)秀教師同行的互動交流，進一步借鑒其他優(yōu)秀教師同行的分層教學經(jīng)驗，進而補足自身在分層教學組織和實施過程中遇到的各種問題，進一步提升分層教學的效益和質量，實現(xiàn)對每個學生精準和有效的教學。

二、初中生物課堂開展分層教學的有效對策

（一）運用多種方式，充分了解學情

學情是分層教學有效組織和實施的必要前提，只有教師對班級基本情況，如個人學習水平、個人學習能力進行精準化把握，才能有序和穩(wěn)步地推進分層教學法的組織和實施。而從實際的情況來看，部分教師在分層教學中忽視對學情的把握，使得分層教學的效果打了折扣。這便是初中生物教師充分進行學情研究對高質量開展分層教學的重要意義和價值所在，因此，教師要積極在分層教學實施之前通過各種有效的方式來更為具體、全面和細致地對班級每個學生的基本情況進行了解，從而為后續(xù)高質量的分層教學實施鋪路架橋。例如在講解《植物細胞》小節(jié)內(nèi)容時，教師要強化學情分析。其一，問卷調查。生物教師可以結合需要設計多種形式的問題，如學生學習狀態(tài)問卷、學生基礎知識儲備問題、學生學習方法運用問卷、學生進退步情況問卷等，引導學生結合問卷進行作答，同時教師要結合學生的問卷作答，積極地分析問卷，以更好把握每個學生的基本學習狀態(tài)和個人學習能力。其二，摸底考試。生物教師不妨積極地結合學習內(nèi)容，對具體的知識點進行歸納和梳理，并制作成相應的摸底測試卷，引導學生進行摸底檢測，繼而了解學生的基礎知識儲備、個人學習的薄弱環(huán)節(jié)，更為清晰地把握學生的基本狀態(tài)。其三，教學評價。生物教師可以積極地在課堂開展多元化教學評價，如師生互相評價、小組輪流評價等，對不同學生的基本情況進行細致和全面的把握。繼而精準化把握學情，為后續(xù)分層教學的實施奠定堅實的基礎。

（二）結合總體情況，科學進行分層

合理對學生進行分層，同樣是分層教學組織和實施的重要環(huán)節(jié)，也只有對學生進行科學和合理的分層，才能結合學生層次的不同來科學定位分層學習任務，精準給予分層指導，而從目前的基本情況來看，部分教師忽視層次劃分工作，同時在分層中存在分層不科學、不合理等突出問題，影響到最終的分層教學效果和教學質量，也不利于每個學生的個性化發(fā)展和提升。初中生物教師還需要進一步重視分層教學環(huán)節(jié)，更為科學地對每個學生的基本層次進行科學化定位，以服務學生的不斷發(fā)展和提升。例如在講解《動物細胞》小節(jié)內(nèi)容時，教師要合理對學生進行分層，同時在分層中遵循以下幾點原則。其一，綜合考查。在具體的層次劃分過程中，需要生物教師綜合對班級每個學生的基本情況進行考查，如在分層中既要考慮到不同學生目前的基礎知識儲備量、個人學習能力和學習水平，還要考量到每個學生的進步潛力、個人特質，進而對學生進行合理分層。其二，動態(tài)調整。層次劃分不是一成不變的，需要初中生物教師積極地結合班級學生的基本情況、每個學生的學習變化，積極地對學生的學習層次進行科學化調整。如某學生在課堂學習中積極性高漲，進步也較快，這時候教師可以考慮將該學生由學困生層次轉變?yōu)榛A層次學生。某學生在學習中積極性不高、退步較為嚴重，這之后可以將學生由提高層次轉變?yōu)榛A層次，繼而實現(xiàn)動態(tài)化分層。

（三）按照實際需要，合理設計任務

科學合理地設置分層學習任務，同樣是分層教學的重要組成環(huán)節(jié)，也只有任務設計是符合需要的、滿足學生分層學習要求的，才能更好地強化分層教學實施的效果。而從實際的情況來看，部分教師在分層任務設計中存在各種突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，使得分層任務設計不夠科學與合理，自然會制約分層教學效益的提升。因此，還需要初中生物教師重視分層任務設計環(huán)節(jié)，并按照實際的需要更為科學和合理的定位分層學習任務，并指引每個學生對這些任務進行靈活和有選擇性地學習，從而強化分層教學實施的效果。例如在講解《細胞的生活》小節(jié)內(nèi)容時，教師要結合實際情況，科學進行分層。其一，對于基礎層次學生，教師可以設計包含基礎理論知識學習的分層任務，如了解細胞中含有的物質;掌握細胞生活需要哪些物質;掌握細胞膜控制細胞物質進步的方式等，讓學生立足基礎知識，積極地開展細化學習。其二，對于提高層次學生，生物教師要積極地強化學生對實驗內(nèi)容、拓展內(nèi)容的學習，如蔗糖溶解實驗、墨水融水實驗等，讓學生積極結合自身的學習余力開展拓展和延伸學習。其三，學困生。學困生是特殊的群體，教師要結合每個學困生的基本情況，為學生制定更加精準的學習任務，真正滿足學生差異化的學習需要。

（四）結合教學現(xiàn)狀，給予精準指引

積極地強化對學生的分層指導，進一步在分層指導中破解學生分層學習的瓶頸環(huán)節(jié)，是分層教學組織和實施的重要組成部分，也是核心與關鍵環(huán)節(jié)，也只有教師的指導是正確的、及時的、科學的與到位的，才能更好地發(fā)現(xiàn)不同層次學生在學習中遇到的各種瓶頸問題，并幫助學生有針對性地解決。而從實際的情況來看，部分生物教師忽視課堂的分層指導環(huán)節(jié)，在具體的分層指導中存在指導不及時、不精準、不科學的問題，使得最終的指導效果受到了一定程度的影響，還需要初中生物教師進一步認識強化分層教學實施的重要意義和價值所在，并結合實際的需要給予更為高質量的分層學習指導，從而助力提高分層教學效益。例如在講解《種子植物》小節(jié)內(nèi)容時，教師要強化分層指導。其一，了解基本狀態(tài)。生物教師要積極地了解不同層次學生分層學習的基本情況，如分層任務完成情況、個人學習進度、不同學生學習中遇到的困惑，并為每個學生建立電子檔案，同時對這些情況進行細致化分析，為后續(xù)的教學指引奠定堅實的基礎。其二，精準給予指導。生物教師要積極地結合不同層次學生的基本情況，給予科學化和靈活化的學習指導。對于基礎層次的學生，教師可以在指導中給予學生鼓勵，如當學生學習欲望不高時，教師可以給予學生一個大大的贊或者給予學生一個會心的微笑，提升學生學習的信心，并引導學生強化對基礎知識的學習，同時引導學生結合具體的練習題目開展練習，有效破解學生學習的瓶頸。對于提高層次學生，教師要積極地引導學生開展自主學習、合作學習，讓學生在該過程中不拘泥于教材學習，進一步發(fā)散思維，實現(xiàn)集思廣益，同時引導學生強化對知識點的遷移性應用，進一步挖掘學生的學習潛能，讓每個學生以更加積極主動的姿態(tài)投入對生物基礎知識點的學習和研究中，繼而實現(xiàn)學習效益的提升。對于學困生，教師則要積極地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有求知的欲望，通過分層指導破解學生學習的瓶頸，實現(xiàn)學習效益和質量的提升。

（五）考量鞏固需要，設計選擇性作業(yè)

作業(yè)是分層學習的重要延伸環(huán)節(jié)，通過高質量的作業(yè)設計，可以進一步補足學生在生物課堂分層學習中存在的各種漏洞，促進學生的不斷改進和提升，而從目前的分層作業(yè)設計情況來看，還存在教師重視程度不夠高、作業(yè)設計不合理等突出問題，使得學生的作業(yè)學習效益受到了一定程度的影響。初中生物教師還需要積極地考量課后鞏固的基本需要，進一步設計可選擇的作業(yè)學習任務，從而指引學生在作業(yè)學習中鞏固課堂的分層學習效果，進一步提升分層學習的效益。例如在學習《被子植物》模塊內(nèi)容時，教師可以積極地設計包括基礎理論考察內(nèi)容、實驗學習內(nèi)容和拓展延伸內(nèi)容，引導學生結合自身的分層學習需要進行有選擇地學習，教師則要積極地強化對學生的作業(yè)指導，如及時了解學生作業(yè)完成情況，包括作業(yè)完成度、每個學生作業(yè)實施過程中遇到的問題、不同學生之間作業(yè)學習的差異，并就學生作業(yè)實施過程中遇到的問題進行分析，同時引導學生實現(xiàn)互相討論和互相幫扶，有效幫助學生解決存在的瓶頸，并采用分層化評價標準對學生進行評價，繼而鞏固學生在課堂的學習效果。

綜上所述，積極地在初中階段生物課堂教學組織和實施中引入分層教學模式，并進一步發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢和應用價值，同樣是每一名初中生物教師的主動選擇，也是初中生物教師高質量達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略抉擇。初中生物教師還需要積極地認識到分層教學法引入生物課堂教學中的價值所在，并重視對分層教學法的研究和探索，同時在具體的生物課程分層教學實施過程中多種方式運用，充分了解學情;結合總體情況，科學進行分層;按照實際需要，合理設計任務;結合教學現(xiàn)狀，精準給予指引;考量鞏固需要，設計可選作業(yè)等，更為有效地借助分層教學法來優(yōu)化和改進初中生物課程教學的各個環(huán)節(jié)和模塊，助力生物課程教學總體效能的大幅度躍升。

參考文獻：

[1]王紅英. 初中生物教學中積極心理學的具體運用探討[J]. 學周刊，2022（02）：123-124.

[2]陳德彪. 分層教學在初中生物教學中的運用初探[J]. 試題與研究，2021（36）：19-20.

[3]丁春發(fā). 初中生物隱性分層教學的實踐策略分析[J]. 天天愛科學（教學研究），2021（10）：143-144.

[4]游桂林. 多元化視角下初中生物教學改革探究[J]. 考試周刊，2021（66）：145-147.

[5]袁敏. 探究生本理念下初中生物有效課堂的實踐途徑[J]. 考試周刊，2021（55）：121-122.

[6]王婉蓉. 淺析分層教學策略在農(nóng)村初中生物教學中的運用與反思[J]. 考試周刊，2021（48）：131-132.

（責任編輯：羅? 欣）