楊葉

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，主體式教學(xué)成為主推的教學(xué)模式。學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，同時具有較大的個性差異，主體式教學(xué)模式強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)個性差異情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師可借助巧用分層教學(xué)、豐富教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法，促使主體式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)；主體式；教學(xué)模式

主體式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重要突破，小學(xué)生處于重要的信息素養(yǎng)奠基階段，在信息技術(shù)課程中所表現(xiàn)出來的興趣、能力、觀念等都有很大的差異，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。而主體式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的滲透，能賦予小學(xué)信息技術(shù)課程更大的樂趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極性和動力。

一、巧用分層教學(xué)，促進(jìn)主體發(fā)展

小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容較為廣泛，且每位學(xué)生的個性和信息素養(yǎng)各異，給教學(xué)帶來較多不便。對待不同個性的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，觀察每位學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，探知學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，針對其薄弱點進(jìn)行專門的重點講解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將分層教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的主體式發(fā)展。

1.進(jìn)行分層指導(dǎo)

實行主體式教學(xué)模式，意味著必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，而教師作為指導(dǎo)者，要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)有較大差異，使得整體的教學(xué)效果不佳，難以保證每位學(xué)生都得到有效的指導(dǎo)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中有意識地將學(xué)生分為不同層次，對其進(jìn)行分別指導(dǎo)，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

教師應(yīng)該對不同層級的學(xué)生實行不同的指導(dǎo)手段，讓每個層次的學(xué)生都能理解知識點。教學(xué)《畫正多邊形》一課時，有部分學(xué)生有過Scratch語言的經(jīng)驗，而有部分學(xué)生很少接觸計算機。教師根據(jù)這些情況，將學(xué)生按照后進(jìn)生、中等生、先進(jìn)生進(jìn)行劃分。教師先簡單演示畫三角形的方法，輸入重復(fù)執(zhí)行控件讓小貓畫出三角形、四邊形?？紤]到后進(jìn)生的理解能力，教師對重復(fù)執(zhí)行控件進(jìn)行二次講解示范。隨后，教師布置基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，讓先進(jìn)生嘗試用重復(fù)執(zhí)行控件完成簡單的組合圖形，中等生獨立完成基礎(chǔ)練習(xí)，而教師則下臺對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予其提示，幫助其完成練習(xí)。教師尊重各層次學(xué)生的個性，挖掘先進(jìn)生的潛力，給予中等生自由練習(xí)空間，而重點指導(dǎo)后進(jìn)生，以便于教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。

2.開展分層實踐

小學(xué)信息技術(shù)課程有較強的實踐性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)理論，還要掌握具體的計算機操作方法。但是信息技術(shù)實踐教學(xué)存在較大的問題，每位學(xué)生對計算機的了解程度不同，有些學(xué)生有較為豐富的經(jīng)驗，能熟練運用計算機的各個功能，但是有些學(xué)生接觸計算機的次數(shù)屈指可數(shù)，具備較為懸殊的差異性。這為教學(xué)的展開增添較大的難度，教師只能開展分層實踐，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。

教學(xué)《花朵繽紛》一課時，教師提示學(xué)生一朵花有多片花瓣，并提問：“如何將一片花瓣變成一朵花”，學(xué)生在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會了用重復(fù)執(zhí)行控件加上旋轉(zhuǎn)對應(yīng)的角度，畫出一朵花。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧落英繽紛的場景，得出花朵每次出現(xiàn)的位置均不同。教師乘機引出隨機函數(shù)控件的參數(shù)設(shè)定，學(xué)生在《青蛙過河》一課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了舞臺大小設(shè)置的取值范圍。X坐標(biāo)的取值范圍是[-240，240]，Y坐標(biāo)的取值范圍是[-180，180]，學(xué)生通過自己的實踐，嘗試編寫讓花朵開滿花園的腳本。教師將學(xué)生分為幾個層級，分別為后進(jìn)生、中等生、先進(jìn)生。教師先進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，確保中等生和先進(jìn)生完全掌握基礎(chǔ)技能，再與中等生共同指導(dǎo)后進(jìn)生實現(xiàn)花開滿園的效果，以便于后進(jìn)生跟上進(jìn)度、中等生鞏固技巧。先進(jìn)生則嘗試如何讓花園中開滿五顏六色的花，怎樣改變花朵的大小以及在指定區(qū)域（樹冠上）出現(xiàn)花朵。教師分層指導(dǎo)學(xué)生，讓各層次學(xué)生分別完成各自的課堂實踐，達(dá)到發(fā)展個性的教學(xué)目的。

3.實施分層評價

教學(xué)評價不僅對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，也會針對學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每位學(xué)生因為主體差異，會被賦予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)實施分層評價，滿足各層次學(xué)生的主體需求，充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能。

教師應(yīng)保持教學(xué)評價的公平性，給予學(xué)生正面性評價，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。進(jìn)行《畫城堡》一課的教學(xué)時，恰逢階段性學(xué)習(xí)結(jié)束。教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計、驗證設(shè)計，再組織學(xué)生自由選擇主題，用Scratch語言畫組合圖形。學(xué)生利用程序調(diào)用，畫出了城堡，汽車、房子等多種組合圖形，按照順序進(jìn)行展示評分。教師以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，對各方面都優(yōu)等的先進(jìn)生，教師更為嚴(yán)格，重點評價其知識技能發(fā)展程度；而采用描述性評價方式評價中等生，針對其課堂表現(xiàn)和思維過程進(jìn)行評價；后進(jìn)生比較缺乏信心，教師采用鼓勵式評價，重點對其情感和態(tài)度進(jìn)行評價，確保學(xué)生全面發(fā)展。

二、豐富教學(xué)模式，助力主體成長

主體式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的滲透，必然會引起教學(xué)形式的變革。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)也可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使其更貼合學(xué)生的主體需求，讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)模式，產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。對小學(xué)生而言，尚處于探索世界、不斷收集社會信息的階段，要調(diào)動信息技術(shù)課堂的氣氛，減輕學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生更樂于接收信息技術(shù)知識，促進(jìn)教學(xué)實效，助力學(xué)生的主體成長。

1.組織自主探索

自主性和獨立性是學(xué)生主體成長中的必要能力，小學(xué)信息技術(shù)課程中具有較為豐富的實踐內(nèi)容，能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常適宜自主探索。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，組織學(xué)生在實踐課程中自主探索，讓學(xué)生能獨立自主地進(jìn)行實踐，在自主探索過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，將所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，為以后更好地適應(yīng)信息化社會做好鋪墊，培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才。

教師要選擇合適的時機，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，在時間上也要進(jìn)行合理把控。在《初識Scratch》一課的教學(xué)時，教師先組織學(xué)生翻閱課本進(jìn)行自學(xué)，組織學(xué)生獨立操縱計算機進(jìn)行嘗試。學(xué)生完成后，教師再讓學(xué)生提出在自學(xué)中遇見的問題，教師逐一進(jìn)行講解。隨后，教師繼續(xù)講解Scratch模塊，示范如何讓小貓動起來，以此為內(nèi)容布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)使用各式控件。教師在臺下巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的情況，給出即時指導(dǎo)。最后教師再進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納知識點，深化自主探索效果。教師前后組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)這兩類自主探索活動，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，以完善主體學(xué)習(xí)方式。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境

信息技術(shù)課堂離不開先進(jìn)信息技術(shù)手段的輔助，只有兩者互相融合，才能有效促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)效果。為提升信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，教師可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師應(yīng)該借助多媒體、智慧課堂等信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定趣味的教學(xué)情境。教學(xué)《畫正多邊形》一課時，教師利用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容的微課，通過三分鐘的微課視頻，向?qū)W生展示利用重復(fù)執(zhí)行旋轉(zhuǎn)360/8的度數(shù)畫出步長為40的正八邊形，其中加入了小貓的卡通角色進(jìn)行講解，其詼諧的配音和生動的背景音樂吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生十分專注地觀看微課視頻。觀看完畢后，教師再組織學(xué)生畫多邊形，隨著邊數(shù)的不斷增加，將會形成一個近似圓的圖案。教師播放一段3D動畫，展示多邊形變?yōu)榻茍A的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行增加多邊形邊數(shù)的嘗試，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

3.引入游戲教學(xué)

很多學(xué)生片面地認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科具有較大的難度，對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抗拒心理。教師可以引入游戲教學(xué)，貼合學(xué)生的個性，讓學(xué)生在愉快而輕松的游戲中充分張揚個性，獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

教師可以引入帶有競爭要素的信息技術(shù)游戲，促進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握程度。同學(xué)們都喜歡玩《大魚吃小魚》的游戲，在Scratch學(xué)習(xí)的案例中就有一個和這個很相似的案例—《吃豆精靈》。隨機出現(xiàn)的豆子，精靈的控制都是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，完成課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試制作《大魚吃小魚》的游戲腳本，并和同伴一同來實踐。教師將小游戲作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生展開競賽，以活泛學(xué)生思維，打造高效課堂。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培育主體思維

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)實踐教學(xué)中，往往都是由教師先進(jìn)行示范，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，以達(dá)到掌握實踐技能的目的，但是這種授課方式的成效并不明顯，學(xué)生難以真正掌握技能。在主體式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐空間，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生主動掌握知識技能。教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮學(xué)生的層次，為其進(jìn)行合理的任務(wù)規(guī)劃，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時發(fā)展自身潛能，培育其主體思維。

1.精設(shè)任務(wù)內(nèi)容

在實際教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容是最關(guān)鍵的步驟，教師要保證任務(wù)的開放性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生能隨著任務(wù)的指引，逐漸構(gòu)建知識技能體系，也能發(fā)揮自身的主觀能動性，從學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得更多的思考。學(xué)生對任務(wù)的接受程度不同，教師應(yīng)該對學(xué)生的信息技術(shù)水平有更深的了解，仔細(xì)觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程，不斷優(yōu)化任務(wù)的內(nèi)容。針對完成任務(wù)的學(xué)生，教師還能為任務(wù)附加一些拓展性，讓學(xué)生的信息思維得到進(jìn)一步拓展，發(fā)揮任務(wù)渠道教學(xué)的效果。

教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分解任務(wù)內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)難度。《賽車游戲》的教學(xué)時，利用學(xué)生本身對游戲的喜愛，教師將賽道分成四個層次：第一步，廣闊的大草原，學(xué)生只要用到重復(fù)執(zhí)行讓賽車不停地向前行駛即可；第二步，設(shè)置起點和終點，學(xué)生用坐標(biāo)來固定賽車的起點，終點是紅色的線條，學(xué)生在偵測模塊中找到碰到顏色這一控件，就可以讓賽車停下來；第三步，出示一段彎路，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)原有的腳本不能讓賽車順利到達(dá)終點，沖出賽道的賽車怎么辦？在偵測的模塊中，我們有顏色A碰到顏色B的控件，在賽車的前端加上兩只眼睛，左右顏色不相同，小車在旋轉(zhuǎn)一定的角度后就可以穩(wěn)穩(wěn)地在賽道上跑起來；第四步，教師給出環(huán)形賽道，并加入計時器。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，花費更短時間完成的學(xué)生則取得勝利，勝利者可以獲得教師的獎賞。教師對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行難度設(shè)計，強調(diào)任務(wù)之間的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴展思維，對整體教學(xué)實效起到極大的促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建任務(wù)平臺

目前已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展，這也為教育活動提供了較多的載體和輔助工具。小學(xué)生具有好奇心旺盛、喜愛新鮮事物的特性，而互聯(lián)網(wǎng)平臺形式多樣、內(nèi)容豐富，具有較強的趣味性和自由度，能滿足學(xué)生的主體需求。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的平臺開展信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生自由操縱平臺，選擇自身感興趣的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺的系統(tǒng)能快速地判定學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，從而給出主體的系統(tǒng)引導(dǎo)，有效提升信息技術(shù)的教學(xué)效率。

教師應(yīng)該選擇易于學(xué)生操作的任務(wù)平臺，保證學(xué)生的平臺利用率。進(jìn)行《小貓出題》的教學(xué)時，教師將教學(xué)文件上傳到平臺的資源庫，讓學(xué)生按需自學(xué)，除了新授的知識以外，平臺中還有演示視頻、思維導(dǎo)圖、練習(xí)題庫等功能，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)，隨時隨地都能展開沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇簡單指導(dǎo)和深入指導(dǎo)模式完成任務(wù)，以匹配其學(xué)習(xí)階段。

3.布置小組任務(wù)

相比于學(xué)生獨立完成任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作更有利于學(xué)生的實踐能力發(fā)展。教師可以依據(jù)學(xué)生的個性傾向和個性差異將其劃分為幾個小組，讓每位學(xué)生都在組內(nèi)負(fù)責(zé)相應(yīng)的職務(wù)，這樣才能讓每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，獲得更深的參與感。教師應(yīng)該對小組進(jìn)行有效管理，監(jiān)督學(xué)生的行為，了解學(xué)生的意愿，讓各組都能有序地推動任務(wù)進(jìn)度。

教學(xué)《動物表演》時，教師將學(xué)生分為幾個小組，每組都有一名先進(jìn)生擔(dān)任組長。教師為每個小組布置動物表演的任務(wù)，安排每個小組進(jìn)行分工。每一個動物表演的節(jié)目、出場的順序、表演的時間都各有一名學(xué)生負(fù)責(zé)。前一名學(xué)生完成其負(fù)責(zé)的步驟后，才能繼續(xù)進(jìn)行下一個步驟。在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)常因為各種問題難以推進(jìn)下一步，各組成員則共同探究，討論解決措施，呈現(xiàn)出高專注度的學(xué)習(xí)過程。教師布置小組任務(wù)，讓小組內(nèi)每個成員負(fù)責(zé)一個步驟，促使小組成員積極合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要實現(xiàn)主體式教學(xué)模式的有效滲透，關(guān)鍵就在于發(fā)揮學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的主體需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，以提升主體式教學(xué)模式的實效性。

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