杭世琴

【摘要】開發(fā)有效資源，開放課程實(shí)施，開展多元評價(jià)，構(gòu)建貼近學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)語境，在表達(dá)交流實(shí)踐中歷練語言，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展他們的思維力，這樣的習(xí)作教學(xué)微課程構(gòu)建，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展和提升語用、交流、審美、思維等能力，大有裨益。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；微課程構(gòu)建；策略思考

習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)，需要貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生認(rèn)知，滿足學(xué)生需求。這樣，我們的微課程才能真實(shí)有效。

一、開發(fā)課程合理資源

1.貼近學(xué)生實(shí)際

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情。在教學(xué)活動中，老師要從學(xué)生的具體生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)好情境，將學(xué)生帶到充滿畫面感、充滿樂趣的環(huán)境當(dāng)中，以幫助他們主動營造“樂寫”的氛圍，生發(fā)強(qiáng)烈的通過書寫表達(dá)情感的欲望。

在每次習(xí)作實(shí)踐之前，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生充分回憶與本次寫作相關(guān)的生活素材，培養(yǎng)他們選材的能力。如在寫《那一刻，我長大了》（五年級下冊第一單元）這篇習(xí)作時，筆者先讓學(xué)生自己閱讀習(xí)作要求和提示，而后圍繞教材上提供的素材展開思考：（1）切蛋糕時，我發(fā)現(xiàn)媽媽臉上已經(jīng)有了淺淺的皺紋，這時你想說什么；（2）爺爺走了很遠(yuǎn)的路幫你買下心儀的球鞋，你心里是怎么想的……對于這些事情，學(xué)生是有親身經(jīng)歷的，只是沒有細(xì)加思考。這個時候，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行情感的回味，學(xué)生就會從單純理解中走出來，對“長大”有更進(jìn)一步的理解，如變得懂事、明白道理、學(xué)會感恩、開始有主見等。而后，啟發(fā)他們打開思路：“我們怎樣的行為，才能表現(xiàn)自己長大了？”學(xué)生在思考后認(rèn)為：在媽媽為我慶祝生日、切蛋糕時，我自己主動接過切刀來切蛋糕并分給家人。在爺爺反復(fù)比較、精心挑選球鞋時，我主動提出不要買名牌，不買太貴的；接過爺爺買來的球鞋，我不是單單欣喜地說聲“謝謝爺爺”，而是暗下決心，好好學(xué)習(xí)、好好鍛煉，不辜負(fù)爺爺對我的期望。如此，學(xué)生明白感恩不是只在嘴上說一說，而要付諸行動，以行動來證明自己在思想上、認(rèn)知上真正長大了。

2.提供表達(dá)支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作、書面表達(dá)的過程中，教師可以借助單元組課文范例，鏈接相關(guān)的課外閱讀材料，甚至向他們提供和口語交際主題相關(guān)的成語、諺語、詞語和歇后語等，讓學(xué)生在借鑒中慢慢從語句精彩走向全文精彩。

例如，四年級下冊的寫作中圍繞“我”為主題的寫作就有好幾個單元。第一單元《我的樂園》、第四單元《我的動物朋友》和第七單元《我的“自畫 像”》等，相關(guān)主題非常多。對于這樣的作文題目，主觀性是比較強(qiáng)的，學(xué)生不經(jīng)意間就會流露出自己的想法、情緒。

因此，在教學(xué)的時候，老師針對這種類型的題目就可以通過分析各單元的共同點(diǎn)將其串聯(lián)起來。如圍繞以“我”為中心的話題，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的范文，而后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)作者的寫作思路，并運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)模式嘗試練筆。在一段時間內(nèi)，對于同樣的寫作模式，可以讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對這類寫作的認(rèn)識，最主要的是要讓學(xué)生靈活地抓住“事物”和“我”之間存在的一些關(guān)聯(lián)、感受，讓學(xué)生在描述某個事件的時候有思路可循。應(yīng)該說，這樣的練習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了群文共讀的目標(biāo)，也體現(xiàn)了寫作方法和技巧的聯(lián)教。整體分析可知，這樣的寫作模式完美地整合了整個學(xué)期單元和單元之間的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生的寫作能力得到了真正提高，也進(jìn)一步完成教、學(xué)間的串和用。

3.激發(fā)豐富想象

想象是讓寫作走向豐滿、個性、創(chuàng)新的源泉。如，二年級上冊主題為《做手工》的口語交際，主要要求就是讓學(xué)生介紹自己所做的作品。教學(xué)時，老師可以組織學(xué)生展開討論，而后從他們最感興趣手工入手，組織他們交流、完善做手工的過程，厘清做的步驟，思考、確定表達(dá)的順序。

以做“剪貼畫”這一手工為例。老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的時候，明確提醒他們要按照步驟進(jìn)行。如第一步：提前備好彩色紙卡，在上課前就要求學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊是否有自己感興趣的剪畫內(nèi)容；第二步：借助多媒體等信息技術(shù)營造氛圍，將學(xué)生的想象帶入到神奇的故事、可愛的動物和美麗的植物當(dāng)中；第三步：指導(dǎo)學(xué)生合理選擇彩紙的顏色；第四步：老師做好示范剪好貼畫，一邊示范一邊和學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，同時還要明確剪貼畫的順序，讓他們對制作過程的講述有條有理；第五步：學(xué)生邊說邊做，在動手動口中加深印象；第六步：讓學(xué)生動手操作剪完貼畫之后，用自己的話來描述自己的作品，對于口語表達(dá)能力比較突出的學(xué)生，可以進(jìn)一步讓他們交流做“剪貼畫”時不同環(huán)節(jié)的不同感受。

在學(xué)生展示的過程中，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到按一定順序介紹的重要性，所用的詞語要盡可能生動、吸引人。同時，要告訴學(xué)生：不管做任何事情，要學(xué)會將感受分享出來。如此，學(xué)生在語言實(shí)踐中真正理解“寫作即交流”，不再懼怕寫作。

二、開放課程實(shí)施平臺

語文課程是一門實(shí)踐性的課程。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂、獨(dú)立的學(xué)科，在開放的生活舞臺和學(xué)科融合中，推動寫作微課程的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

1.注重整體關(guān)聯(lián)教學(xué)

教育部語文研究員陳先云曾經(jīng)在會議上明確了編寫教材的四個理由，其中第二條理由就是要適當(dāng)增加語文學(xué)科的整體設(shè)計(jì)，對于總體的內(nèi)容要做到合理編排，有機(jī)融合知識、活動和選文內(nèi)容。這個要求同樣適用于寫作教學(xué)。新型教學(xué)方式—“串學(xué)聯(lián)教”就非常符合部編版語文教材，它有效地促進(jìn)了部編版教材的改革，同時也更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力?！按畬W(xué)聯(lián)教”的方法不僅能夠用到語文教材中，同樣也能夠用到習(xí)作的指導(dǎo)中。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐中的“串學(xué)”，就是從大單元視角出發(fā)，以統(tǒng)整的方式串聯(lián)分散在單元內(nèi)具體課文的語文要素中，讓學(xué)生要做到不斷地整合寫作資源；至于“聯(lián)教”，就是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相應(yīng)的寫作方法和能力進(jìn)行寫作教學(xué)的引領(lǐng)。

習(xí)作教學(xué)并不是簡單關(guān)注本單元的內(nèi)容，而是要將學(xué)過的各單元的作文知識串聯(lián)在一起?！按畬W(xué)聯(lián)教”的教學(xué)方式，要求老師要靈活地去教授學(xué)生寫作技巧，“串學(xué)聯(lián)教”就是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識中自由的教和學(xué)。中年級習(xí)作教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)寫作整體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，同時還要穿插教授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧和方法。

以《我的樂園》為例。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，教師可以和學(xué)生一同梳理出一個完整的寫作思路，首先要明確“我”的思想：樂園是什么樣的，要寫明白為什么喜歡樂園，在“我的樂園”里有什么東西可以給我?guī)順啡?，同時也能通過景色描來表現(xiàn)出樂園的景色。其次要通過描寫具體事例來體現(xiàn)“我的樂園”：可以詳細(xì)地描述我在樂園里面發(fā)生的三件最開心的事情，例如野炊、寫生和做游戲等。然后就是寫作過程中要注意點(diǎn)題：明確指出之所以成為“我的樂園”，主要還是因?yàn)檫@里有我難忘的事情、有迷人的景色等。最后，結(jié)尾要照應(yīng)好開頭：樂園這個地方有我太多美好的回憶，也記錄了我成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以這是我永久的樂園。

綜上，單元習(xí)作教學(xué)就是要找到單元和單元之間的共同點(diǎn)并將之聯(lián)系起來。比如可以將描寫人的、描寫植物的、描寫事情的都?xì)w為一類。盡管作文知識內(nèi)容不一樣，所需要串聯(lián)的內(nèi)容也不大一樣，但是只要教師在課前充分備課，總會發(fā)現(xiàn)其中的可聯(lián)系之處，將可聯(lián)系之處串聯(lián)起來，同時穿插滲透基本的寫作方法和藝術(shù)。如此，學(xué)生積累了寫作的基本知識和經(jīng)驗(yàn)，并在真實(shí)踐、真思考中發(fā)展了綜合寫作能力。這也對老師解讀教材提出了更高的要求，不僅要切實(shí)研究透教材中所遵循的教學(xué)規(guī)律和語文素養(yǎng)，也要避免重蹈傳統(tǒng)教學(xué)路線，要用新時代眼光去指導(dǎo)學(xué)生寫作，順應(yīng)時代潮流和變革方向，不斷去調(diào)整寫作教學(xué)方法和思路。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

伴隨年齡的增長，高年級學(xué)生的好奇心也越來越強(qiáng)烈，他們不再那么依賴?yán)蠋?，更加希望自己去發(fā)現(xiàn)新世界，所以針對這個階段的學(xué)生主要做的是去樹立他們新的認(rèn)知觀念，挖掘新的寫作思路。在部編教材中，關(guān)于高年級的教材更加關(guān)注探索應(yīng)用型的寫作主題，如寫讀后感（五年級下冊第二單元）、學(xué)寫倡議書（六年級上冊第六單元）等，而且這類寫作的比重亦日趨加大。這種類型的寫作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力和操作能力，所以老師在課前進(jìn)行教學(xué)活動預(yù)設(shè)的時候，要充分創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、交往情境和語用情境，學(xué)生在親身參加活動后，方會有深刻的體會。

以《寫簡單的研究報(bào)告》為例。指導(dǎo)前，老師要先組織學(xué)生參與相應(yīng)的社會實(shí)踐活動，累積一定的感受和體驗(yàn)；在進(jìn)行實(shí)踐研究時，要給學(xué)生一些科學(xué)實(shí)用的研究方法，讓他們學(xué)會在分析實(shí)踐所得的數(shù)據(jù)或者是記錄的案例中，增強(qiáng)報(bào)告的可信度。

除了真切的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，教師還要重視學(xué)生通過閱讀獲得的間接經(jīng)驗(yàn)的積累。如在指導(dǎo)學(xué)生《寫讀后感》時，老師一定要讓學(xué)生先讀后寫，要讓學(xué)生有時間去閱讀，而且要教會學(xué)生感知作品的角度。老師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情去靈活指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作能力真正嫁接在已有的經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)之上，這樣貼近學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，方能將實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)情境融合在一起，讓學(xué)生真真切切地感受到寫作的實(shí)際需要。

3.注重閱讀習(xí)慣優(yōu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)，絕對離不開一個好的習(xí)慣。只有累計(jì)和儲備一定的知識量，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深度理解作者的思路，掌握文章的內(nèi)涵，進(jìn)而慢慢地積累寫作需要的素材。因此，對針對小學(xué)語文教學(xué)活動，無論是低學(xué)段還是中高學(xué)段的作文教學(xué)，老師要始終貫穿學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，持續(xù)用心去設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方案，從閱讀拓展等角度，讓學(xué)生的寫作水平得到有效提升。

平時，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的年齡和性格特點(diǎn)，組織他們制定出針對性的閱讀計(jì)劃，也可以為他們提前列出閱讀清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排閱讀。也可以定期開展讀書交流活動，讓學(xué)生相互分享讀書之后的所思所想，交流的過程中無形地提高了寫作的技巧。除此之外，老師在教學(xué)的時候也要和學(xué)生多強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身積累的知識靈活運(yùn)用在寫作之上，讓寫作內(nèi)容更合理、科學(xué)。

比如學(xué)完部編版三年級上冊《秋天的雨》后，對應(yīng)的寫作內(nèi)容是“寫日記”，針對這次寫作任務(wù)，首先需要讓學(xué)生真正讀懂范文，深入理解文章之后，再結(jié)合作文提示，讓學(xué)生真正感受到寫日記的優(yōu)點(diǎn)、內(nèi)容和基本格式，知道日記的內(nèi)容就是把自己一天當(dāng)中的見識和感受用文字通順地記錄下來。為了讓學(xué)生更加高效地完成關(guān)于日記寫作的一些相關(guān)要求，既要讓學(xué)生準(zhǔn)備專用小本進(jìn)行積累，也要通過現(xiàn)代信息技術(shù)把寫作的主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生自覺寫作，體會寫日記的樂趣。比如學(xué)生可以發(fā)朋友圈、發(fā)QQ空間、做美篇等，通過互聯(lián)網(wǎng)記錄和分享身邊的人和事。通過這種方式，既可以讓學(xué)生慢慢地鍛煉遣詞造句的能力，也能讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察和勤思考的習(xí)慣，日積月累就可以留下很多可用素材，時間久了也會對寫作內(nèi)涵有深入了解。

三、開展課程多元評價(jià)

1.重視過程評價(jià)

學(xué)生習(xí)作的過程，需要經(jīng)歷選材、構(gòu)思、表達(dá)等一系列思維的過程。因此，習(xí)作評價(jià)不能只盯著最后的幾頁作文稿紙，而要放眼學(xué)生寫作的全過程，從各個方面去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們在“喚醒、激勵、鼓舞”中，不斷走向進(jìn)步。而且，在有意識地放大亮點(diǎn)、凸顯亮點(diǎn)中，收益的不光是學(xué)生作者本人，還給其他學(xué)生樹立了榜樣，傳遞了方法，激發(fā)了信心，大家在互學(xué)相長中不斷進(jìn)步。

同時，教師還要注重對學(xué)生習(xí)作的“發(fā)布”。寫作的目的是為了表達(dá)和交流。對于那些好的作品，哪怕是一段話、一個句子，都可以通過張貼、傳閱的方式在班級內(nèi)發(fā)布；通過拍照、轉(zhuǎn)為電子稿在班級群、班刊中發(fā)表；更加優(yōu)秀的作品，還可以向報(bào)紙、雜志投稿，由此激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，為他們的習(xí)作能力生長不斷賦能。

2.開展星級評價(jià)

對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行過程性評價(jià)時，教師可以采用星級記錄的方式。這樣的評價(jià)可以以表格的方式來呈現(xiàn)。教師除了設(shè)計(jì)通用的“選材能力、布局能力、觀點(diǎn)提煉、書寫整潔”等項(xiàng)目外，還要根據(jù)具體的習(xí)作目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。如在對學(xué)生習(xí)作《我的樂園》進(jìn)行學(xué)生自評、互評時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“體現(xiàn)‘樂的程度”“證明‘樂的材料”“寫出‘樂的方法”這些更貼近單元寫作要求的評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生評有所依，學(xué)有目標(biāo)，思有方向。

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