趙旭泰

【摘要】在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提高對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視度。然后在教學(xué)中創(chuàng)造適宜自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與思考，并通過科學(xué)合理地設(shè)計問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。最后再通過組織實踐活動和探究活動，使學(xué)生在實踐中提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是重要的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的終身成長有著積極的促進作用。自主學(xué)習(xí)能力越早培養(yǎng)越好，要在每一個學(xué)科中踐行。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有邏輯性和易檢驗性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。越到高階階段對學(xué)生的自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力有著越高的要求，即不能依賴于課堂教學(xué)，也不能依賴于教師，需要學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)水平的提升。因此從小學(xué)階段就要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得思維能力的發(fā)展與品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教師樹立以生為本的教育理念

小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)是需要在教師引導(dǎo)下完成的，教師如果還把自身作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生進行講述式教學(xué)，那么自主學(xué)習(xí)活動是無法開展的。因此教師要改變傳統(tǒng)教師本位、知識本位的教學(xué)理念，樹立學(xué)生本位、學(xué)生素養(yǎng)本位的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中一直是教師本位和知識本位，教師單向向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容。教師的經(jīng)驗占主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、個性化學(xué)習(xí)需求被忽略；知識的傳播占主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科精神品質(zhì)等得不到有效的培養(yǎng)。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)目標和教學(xué)方式都發(fā)生較大的變化，現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中倡導(dǎo)以生為本的教育理念，在教學(xué)目標的制定和教學(xué)方式的選擇上都堅持以生為本。在進行教學(xué)目標的設(shè)計時，充分突顯出對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求做好準備。在選擇教學(xué)的方法時，把學(xué)生的興趣、體驗和實際需求作為參考依據(jù)，使教育模式越來越完善。那么教學(xué)模式該好何構(gòu)建和實施，學(xué)科教師需要積極探索落實。目前來說多數(shù)教師雖然不再是純粹的灌輸式教學(xué)，但也并未能實現(xiàn)以學(xué)生為主體。與學(xué)生雖然有了較多的交流互動，但對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻也存在著諸多顧慮，并不敢大膽放手，也對實施效果存在質(zhì)疑。因為自主學(xué)習(xí)并不是可以短期內(nèi)實現(xiàn)并見效的，必然有一個漫長的培養(yǎng)過程，而且教師本身也處于探索階段，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗來提升實施效果。但不管怎樣還是要先樹立以生為本的教育理念，然后在教學(xué)中去積極落實，有計劃、有目的逐步落實[1]。

二、創(chuàng)建適宜自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生要自主參與、自主思考、自主探究等，需要充分開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而學(xué)生的主觀能動性會受到環(huán)境氛圍的影響，教師要創(chuàng)建適宜的環(huán)境氛圍，要有利于學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生的自主思考，有利于學(xué)生的交流表達、合作探究。

首先，要平等對待學(xué)生，強化課堂上的互動。一般來說小學(xué)生對教師都存在著一定的畏懼心理，這種畏懼心理不利于師生間的交流互動，學(xué)生有問題不敢提，更不敢質(zhì)疑教師，不利于學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。而教師把學(xué)生放在平等的地位上，不以教師的身份和權(quán)威使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，則可以使學(xué)生更加親近教師、信任教師。這樣在進行交流互動時，更有利于學(xué)生獨立思考、提出疑問、提出不同意見等，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成[2]。

其次，教師要保持教學(xué)的熱情，帶動課堂氛圍。教師要善于感染和帶動學(xué)生，形成親切和善、熱情洋溢、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。不要一副嚴肅的面孔，使課堂形成高壓氛圍。在與學(xué)生進行交流互動以及對學(xué)生進行評價時，要注意語氣、神態(tài)、語調(diào)、措辭等，不打擊、不嘲諷學(xué)生，肯定學(xué)生、激勵學(xué)生。通過營造這樣良好的課堂氛圍，促進自主學(xué)習(xí)活動的開展，這樣才能使學(xué)生積極思考教師提出的問題，大膽設(shè)想、猜測和論證，與教師進行頻繁的互動和反饋[3]。

三、吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動

在良好學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境的帶動下，課堂教學(xué)也要積極創(chuàng)新以保障學(xué)生的參與興趣。這就需要教師精心進行教學(xué)設(shè)計，把趣味性落實到每個環(huán)節(jié)，并充分利用一切機會和一切教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性。教師可以利用教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生。教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多，有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行導(dǎo)入，有引入故事進行導(dǎo)入，有設(shè)計懸念提出問題進行導(dǎo)入等。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求來進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計安排，并通過趣味性的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的自主參與，通過提高導(dǎo)入問題的懸念感，來刺激學(xué)生探究欲望和好奇心。但是教學(xué)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)經(jīng)常會被忽略，教師提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度，并利用好這一手段來促進學(xué)生的自主參與和自主思考，為自主學(xué)習(xí)活動的順利開展做好準備[4]。

1.利用趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始就成功了一半，一個好的教學(xué)導(dǎo)入可以使學(xué)生充滿興趣和期待，從而為后面的教學(xué)工作做好鋪墊。小學(xué)生喜歡趣味十足的事物，課前導(dǎo)入足夠有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，在興趣的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)活動也容易實施。

比如利用趣味的游戲?qū)虢虒W(xué)，充分迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特征，把游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容合理地融合在一起，使學(xué)生在游戲的歡快氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元《可能性》為例，教學(xué)的重點是對“可能性”這個概念和內(nèi)涵的了解。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以開展一個“拋硬幣”的導(dǎo)入游戲，使學(xué)生在游戲中感悟什么是可能性，有哪幾種可能性。教師拿出一枚硬幣向上拋，然后用手接住，要求學(xué)生猜一猜教師手中的硬幣是不是花的一面朝上。通過這樣一個導(dǎo)入小游戲，使學(xué)生直觀地感受到“可能性”，并順利導(dǎo)入“可能性”教學(xué)。

2.利用懸念導(dǎo)入激發(fā)好奇心

學(xué)習(xí)和探究源自于好奇，因此教師要對學(xué)生的好奇心進行激發(fā)和保護。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用設(shè)計懸念、提出問題等方式，使學(xué)生想要找到解決辦法，想要得到答案，以使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中為了滿足自身的好奇心而去探究問題和解決問題。

比如在五年級上冊《平行四邊形、梯形面積計算》的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用“地主給兩個兒子分地”這個故事情境來提出問題。地主有兩塊地，一塊地是平行四邊形，一塊地是梯形，讓兩個兒子自己選擇要哪塊地。在黑板上畫出兩塊地的圖形，從肉眼來看無法區(qū)分兩塊地的大小，那么哪塊地的面積大呢？如果是你，你會選擇哪塊地呢？通過這樣一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，為后面的自主學(xué)習(xí)活動做好準備。

四、設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的自主思考

自主學(xué)習(xí)必然是建立在自主思考基礎(chǔ)上的，在整個以生為本的課堂教學(xué)中，教師要以問題為手段，來對學(xué)生自主的思考進行啟發(fā)和引導(dǎo)。從而使學(xué)生在不斷的自主思考中，形成一套屬于自己的思維模式，具備通過自己的努力解決問題的能力，具備自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是只要學(xué)生知其然就可以，而現(xiàn)代素質(zhì)教育，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與到知識產(chǎn)生的過程中去，熟悉知識推導(dǎo)的過程，從而掌握學(xué)科的一些規(guī)律和思想，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。多提出一些為什么，多質(zhì)疑一下這樣是否合理，多問問還有別的不同意見。不停地啟發(fā)和不斷地引導(dǎo)，以提升學(xué)生的思維能力水平，最終促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

1.問題設(shè)計要具有啟發(fā)性

很多小學(xué)生都缺乏自主思考的意識，一是思維能力水平限制，難以發(fā)現(xiàn)問題的思考點；二是習(xí)慣性接收思維，習(xí)慣性地接收教師和家長的信息，出于信任或者出于思想上的懶惰。這種自主思考意識的缺乏，就會限制學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，最終影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)就是一個自主認知事物，并經(jīng)過自主思考建立起事物與自身關(guān)系，內(nèi)化吸收的一個過程。整個過程中自主思考是最為關(guān)鍵的，如果沒有經(jīng)過自主思考，只是自己看書記憶背誦書上的知識內(nèi)容，則不能稱之為自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)中，教師要善于設(shè)問，使學(xué)生逐漸形成自主思考意識，善于發(fā)現(xiàn)問題的思考點，善于分析問題和探究問題的解決辦法。那么問題該如何設(shè)計？要關(guān)注問題是否具有啟發(fā)性，是否有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的點，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑去論證。

2.問題設(shè)計要具有引導(dǎo)性

基于小學(xué)生的思維能力水平，很多問題是不能通過自主思考來完全解決的，這就要求教師在設(shè)計問題時，要具有引導(dǎo)性。引導(dǎo)學(xué)生朝著某個方向去思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步地解決問題。

以《三角形的面積》的教學(xué)為例，教師要通過問題引導(dǎo)出學(xué)生的思路。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形面積的公式以及推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積的思維方式是什么，從而使學(xué)生想到轉(zhuǎn)化思維。然后再引導(dǎo)學(xué)生對兩個完全一樣的三角形可以拼成什么樣的圖形進行猜想和驗證，對出現(xiàn)的各種可能進行總結(jié)。最后再引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出規(guī)律，找到三角形面積與平行四邊形面積的關(guān)系。

五、組織探究活動促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.以小組為探究單位

自主學(xué)習(xí)不再是以教師的講述為主，而是要通過組織各種形式的實踐活動、探究活動來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是對于小學(xué)生個體而言，學(xué)生個體的能力水平是有限的，所以需要以學(xué)習(xí)小組為單位，利用小組團隊的力量來完成探究活動和實踐任務(wù)。俗話說三個臭皮匠，賽過諸葛亮，一個學(xué)習(xí)小組5-6個人，群策群力也可以解決學(xué)習(xí)中的問題。而且小組成員間，不同的思維，不同的視角，不同的認知和經(jīng)驗，都可以相互影響、相互彌補、相互發(fā)散。不但有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的認知，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在劃分學(xué)習(xí)小組時，要對小組成員進行合理的搭配，每個小組學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要均衡，以便于在開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以最大化發(fā)揮學(xué)生間的相互影響作用。在開展小組學(xué)習(xí)活動時，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生通過交流討論、合作探究來進行自主學(xué)習(xí)。教師的角色發(fā)生了變化，在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動時，巡察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生支持和指導(dǎo)，并在教學(xué)評價時，依據(jù)全程觀察結(jié)果給予學(xué)生客觀、全面的評價。

2.以實踐活動為載體

教學(xué)模式改革以來，在課堂教學(xué)中非常關(guān)注對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教材本身就設(shè)計了很多實踐活動環(huán)節(jié)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要對教材中的實踐活動進行充分利用，并且依據(jù)自然的教學(xué)需求，合理組織設(shè)計一些實踐活動，來促進學(xué)生的自主探究。尤其是學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的各種問題，可能就是學(xué)生理解上的難點，對于學(xué)生生成的問題教師要提高重視度，挑選具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究來解決問題。這對學(xué)生來說影響是非常深遠的，不僅有利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和對問題的解決，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、刻苦鉆研的精神品質(zhì)，而且由此獲得的自信心以及自主學(xué)習(xí)能力水平提升的成就感，都使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加樂趣十足。

比如在五年級上冊第五單元《組合圖形的面積》的教學(xué)時，這是對以前所學(xué)過圖形面積的一次匯總和整合，三年級時學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積，第二單元時又學(xué)習(xí)了平行四邊形和梯形的面積。那么學(xué)生是否完全消化吸收了這些知識內(nèi)容，是否掌握了解決圖形面積的轉(zhuǎn)化思想，通過本節(jié)課的應(yīng)用就可以體現(xiàn)出來。在開展教學(xué)時，教師可以使學(xué)生以小組為單位，對各種圖形素材進行轉(zhuǎn)化。教師可以提前準備好各種圖形的卡紙，然后使各小組利用尺子和筆對卡紙進行圖形的劃分，并總結(jié)每個卡紙上的圖形可以有多少種劃分方法，比一比哪個小組找到的劃分方法最多最快。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且促進了學(xué)生團隊意識、分工協(xié)作能力、發(fā)散性思維、實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并使學(xué)生收獲了深刻的自主學(xué)習(xí)體驗。在長期的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力都會顯著提升，這樣就可以擺脫對教師的依賴，在課余時間也可以通過小組間的討論來解決復(fù)習(xí)、練習(xí)中的疑難問題，從而更好地促進了學(xué)生的終身發(fā)展。

六、結(jié)束語

促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生意識的形成、思維能力的提升以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時要以問題為引導(dǎo)，以實踐活動為載體，促進學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程。

【參考文獻】

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