蔡敏華

【摘要】培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力，拓展他們的視野，在多元實(shí)踐中促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，形塑學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是幼兒階段教學(xué)的要義追求。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成需要一定的載體作為承托，中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化傳承要從娃娃抓起，幼兒思維認(rèn)知相對(duì)淺顯，需要深厚雄渾的文化進(jìn)行激發(fā)，以激活他們的多維認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)合成。教師不妨以傳統(tǒng)文化為抓手，為課堂教學(xué)注入嶄新活力，提升幼兒多方面能力，鋪墊幼兒人文素養(yǎng)生成。

【關(guān)鍵詞】幼兒；傳統(tǒng)文化；人文素養(yǎng)；滋養(yǎng)

歷史悠久、世代相傳的文化為國(guó)家發(fā)展、民族振興提供了有力保障。教學(xué)實(shí)踐中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)其展開(kāi)深度挖掘探究，不僅能夠活躍課堂，提升教學(xué)品質(zhì)，還能促進(jìn)孩子的全面綜合成長(zhǎng)。

一、呈現(xiàn)文化載體，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍

文化是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，傳承過(guò)程中，文化需要依托一定的介質(zhì)。幼兒教學(xué)滲透文化因子是必要的，操作過(guò)程中，教師要從最基礎(chǔ)的氛圍營(yíng)造著手，進(jìn)行有效切入。

1.打造文化環(huán)境

環(huán)境氛圍的營(yíng)造能夠促使幼兒主動(dòng)探知知識(shí)。幼兒園的孩子對(duì)事物、知識(shí)的認(rèn)知處于懵懂階段，僅僅能把握事物表象，甚至年齡較小的幼兒，他們對(duì)事物表象的感知都很困難。環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是潛移默化的，將傳統(tǒng)文化融入環(huán)境中，給幼兒以直觀刺激，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，這無(wú)疑是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)最高效的手段之一。教室是幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是在教室完成的。要想營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒更好地感知傳統(tǒng)文化，可以對(duì)教室進(jìn)行裝扮，張貼百家姓、經(jīng)典故事、詩(shī)詞歌賦、書(shū)畫(huà)、剪紙藝術(shù)等，讓幼兒受到感官刺激，生成更豐富的認(rèn)知。

校園文化環(huán)境看似簡(jiǎn)單，但其對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響力是不可低估的。尤其是閱歷尚淺的幼兒，環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的作用更加明顯。幼兒園開(kāi)學(xué)之初，為了提升幼兒人文素養(yǎng)，讓幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有基本了解。幼兒園準(zhǔn)備了很多彩色的貼紙、繪畫(huà)作品。開(kāi)學(xué)第一課，教師設(shè)置了一個(gè)“小朋友，幫幫忙”的游戲。利用一上午的時(shí)間與孩子一起張貼圖畫(huà)，將貼紙、繪畫(huà)作品呈現(xiàn)在走廊中、教室內(nèi)。幼兒非常愿意幫忙，很快完成了物品張貼。幼兒每天在文化內(nèi)涵豐富的環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，自然能夠受到良好的熏陶，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有極大幫助。

2.追溯文化本源

視覺(jué)激發(fā)是啟動(dòng)認(rèn)知的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化有了一定感知后，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行更深一步的感知是非常有必要的。文化氛圍營(yíng)造是重要一環(huán)，然而這種文化滲透不夠明顯，他們對(duì)事物的認(rèn)知浮于表面，只能從外在形態(tài)上進(jìn)行感知。顯然，浮于表面的感知無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更不能讓幼兒感受事物蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，必須從文化本源抓起。為了讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化有更深刻的感知，教師不妨從文化起源講起，以另一種視角給幼兒提供感知文化的渠道。教師要以幼兒的認(rèn)知為基點(diǎn)，采用趣味化的呈現(xiàn)形式。講述文化知識(shí)過(guò)程中可以采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，也可以通過(guò)多媒體的輔助作用，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知，加深他們的印象。

每一種文化體現(xiàn)形式都有豐富的內(nèi)涵。幼兒獲取信息的渠道相對(duì)單一，想要觸碰到文化內(nèi)涵，教師必須發(fā)揮積極作用。教師要對(duì)自身定位有清晰認(rèn)知，做好幼兒思維認(rèn)知的指引者，成長(zhǎng)路上的引路人。如早飯后是閱讀時(shí)間，兩名幼兒同時(shí)拿到了一本繪本，他們都非常想看這本書(shū)。如何化解矛盾，成了擺在教師面前的一道難題。這時(shí)教師從廊道的圖畫(huà)中選出一幅，講給幼兒聽(tīng)：孩子們，從第一幅圖中你看到了什么？第二幅圖中又看到了什么？教師展示的是孔融讓梨的圖畫(huà)。幼兒雖然不能明白其中的寓意，但他們還是能感知圖畫(huà)中的基礎(chǔ)信息。“這里有兩個(gè)小朋友，他們?cè)诔岳孀??！薄八麄兪掷锏睦孀右粋€(gè)大一個(gè)小?！庇變罕硎鼋Y(jié)束后，教師順勢(shì)引出“孔融讓梨”故事。通過(guò)這幅圖講述的故事，幼兒對(duì)禮讓有了更深的理解。

二、融入文化鑒賞，錘煉多重思維能力

環(huán)境氛圍的營(yíng)造只是引子，終極目標(biāo)是要激發(fā)幼兒好奇心，讓他們主動(dòng)參與到文化探知活動(dòng)中。文化需要一定的載體，但這些載體中蘊(yùn)含的文化因子，最能吸引人、感染人，對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。教師要引導(dǎo)幼兒深入探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在細(xì)致觀察的過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，錘煉多重思維能力。

1.融入細(xì)致觀察

文化載體不同，其屬性和特點(diǎn)也各不相同。如何引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)把握文化載體的外在特征，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教學(xué)實(shí)踐中，教師要融入細(xì)致有效的觀察。作為教學(xué)活動(dòng)的指引者，教師要做好充足的準(zhǔn)備。幼兒想象力豐富，好奇心極強(qiáng)，無(wú)論見(jiàn)到什么都要問(wèn)為什么。幼兒的這些特點(diǎn)能夠給教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有利條件，但同時(shí)幼兒自控力差，好動(dòng)多動(dòng)，不能集中注意力。這些短板嚴(yán)重阻礙著觀察活動(dòng)的順利推進(jìn)。均衡幼兒發(fā)展，解決矛盾沖突，抓住幼兒好奇心，展開(kāi)正向引導(dǎo)，幫助他們找到觀察的方向，這就是教師的價(jià)值體現(xiàn)。

不同年齡段，幼兒的認(rèn)知和思維發(fā)展存在差異。3歲左右的幼兒，他們對(duì)事物的觀察缺乏針對(duì)性和邏輯性，對(duì)事物的印象比較籠統(tǒng)模糊，只能有個(gè)大概的輪廓；4歲的幼兒，好奇心理異常強(qiáng)烈，分辨能力相對(duì)較差，不能有效區(qū)分事物；5-6歲的幼兒，他們基本可以掌握觀察的邏輯，能夠比較清楚的觀察事物，對(duì)物品的印象比較完整。面對(duì)幼兒特點(diǎn)，教師要制定對(duì)應(yīng)性的觀察引導(dǎo)策略。如引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)觀察小猴子，教師展示泥塑模型，讓幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。通常來(lái)說(shuō)，幼兒只會(huì)觀察他們感興趣的地方，對(duì)于那些需要進(jìn)行細(xì)致觀察的點(diǎn)，他們往往會(huì)忽視。針對(duì)幼兒觀察短板，教師給出觀察路徑：先進(jìn)行整體觀察，看看猴子的身體由哪些部分構(gòu)成，各個(gè)部分都是什么顏色，然后按照從上到下的順序進(jìn)行局部觀察。一開(kāi)始幼兒心存畏懼，不知道從哪里著手，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指引，幼兒瞬間有了觀察思路，很快投入到觀察活動(dòng)中。

2.引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。培養(yǎng)孩子發(fā)問(wèn)精神要從幼兒園做起。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童思維能力的中心點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力，無(wú)論是創(chuàng)新性的生成還是批判思維的產(chǎn)生都離不開(kāi)質(zhì)疑?！笨梢哉f(shuō)，有了疑問(wèn)，思維能力就有了強(qiáng)大的助推力。傳統(tǒng)文化是歷史的基點(diǎn)，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，很多時(shí)候，幼兒根本不能很好地理解知識(shí)。當(dāng)幼兒心中有了疑問(wèn)，教師要給出傾訴渠道，讓他們盡情提問(wèn)。幼兒提問(wèn)的過(guò)程就是思維活躍的過(guò)程，說(shuō)明他們能夠認(rèn)真面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)事物進(jìn)行了細(xì)致觀察研究。面對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師要積極點(diǎn)贊，以一種包容的心態(tài)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，耐心解答問(wèn)題，給幼兒學(xué)習(xí)探索傳統(tǒng)文化注入一劑強(qiáng)心針。受認(rèn)知水平限制，幼兒常常會(huì)提出一些奇怪、幼稚甚至可笑的問(wèn)題。面對(duì)幼兒的“荒誕”發(fā)問(wèn)，教師要沉住氣，耐心回答他們的問(wèn)題。

文化鑒賞過(guò)程中，幼兒必須全身心投入，在感知中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知升華。實(shí)操過(guò)程中，興趣激發(fā)是非常重要的。有了興趣作為支撐，孩子的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力自然會(huì)被激活。臘八節(jié)當(dāng)天，幼兒園為孩子準(zhǔn)備了臘八粥，孩子們很喜歡。喝粥過(guò)程中，一名幼兒突然問(wèn)道：“老師，為什么是臘八粥呢？是因?yàn)橛邪藗€(gè)豆子嗎？我數(shù)了半天也沒(méi)數(shù)清楚。”在成人看來(lái)，這是個(gè)無(wú)效問(wèn)題。但教師卻沒(méi)有嘲笑幼兒，而是耐心給孩子講解臘八粥的相關(guān)知識(shí)。講解結(jié)束后，幼兒馬上明白了臘八粥的起源、流傳。臘八節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，其中蘊(yùn)含的文化因子不容小覷。幼兒喝粥時(shí)提出質(zhì)疑，勇敢地講出來(lái)，這種善于思考的精神就值得表?yè)P(yáng)。教師沒(méi)有呵斥打擊幼兒，而是給予正面的引導(dǎo)，幼兒不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，內(nèi)心也一定是溫暖的，感受到了被尊重、被理解。

三、根植文化沃土，滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)

培養(yǎng)意識(shí)形態(tài)，形塑人文素養(yǎng)必須從娃娃抓起。為了更好抓住文化精髓，給幼兒以更直觀、更強(qiáng)烈的激發(fā)，必須結(jié)合具體的游戲活動(dòng)，設(shè)置多元菜單，吸引幼兒關(guān)注，在創(chuàng)意實(shí)踐互動(dòng)參與中，幫助幼兒接收更多信息資源，感受文化熏陶和感染，最終達(dá)到滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)的目的。

1.設(shè)置多元菜單

文化鑒賞是掌握知識(shí)、感知文化的有效渠道。當(dāng)幼兒對(duì)文化有了一定的感知后，一定要設(shè)定多元菜單，給他們提供多重活動(dòng)形式，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深一步的理解和把握?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒階段要從語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域出發(fā)，給幼兒以鮮明的指引。這些領(lǐng)域就是設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的重要參考。文化的熏陶和感染是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，過(guò)多的內(nèi)容和主題讓幼兒難以消化吸收。教師可以設(shè)置一個(gè)序列，每次設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容從中選擇一個(gè)主題，有不同需求的幼兒從中挑選，滿足不同幼兒的多重需求。

知識(shí)講解是輸入。幼兒的認(rèn)知相對(duì)淺顯，他們對(duì)外界的一切事物都有一種新鮮感，都希望主動(dòng)探索。傳統(tǒng)文學(xué)、中國(guó)戲曲、中國(guó)建筑、傳統(tǒng)中醫(yī)、民間工藝、中華武術(shù)、民風(fēng)民俗等都屬于傳統(tǒng)文化的范疇。內(nèi)容的豐富性和靈動(dòng)性給幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多可借鑒、參考的資料。為了觸動(dòng)幼兒敏感神經(jīng)，教師從民風(fēng)民俗的角度出發(fā)，給幼兒設(shè)置菜單：在你的記憶中，中國(guó)有哪些節(jié)日，每個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗有哪些？對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的難度系數(shù)不大，他們從腦海中搜集相關(guān)信息，很快做出反應(yīng)。教師抓住幼兒興趣點(diǎn)，從相關(guān)主題出發(fā)，給出更多選擇，幼兒對(duì)信息的感知得到強(qiáng)化，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了嶄新認(rèn)知。

2.創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的成功，關(guān)鍵在于實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)是內(nèi)化知識(shí)、生成嶄新認(rèn)知的必由之路。無(wú)論營(yíng)造的氛圍如何濃郁、理論知識(shí)講解的多么細(xì)致，缺少了實(shí)踐參與，課堂也會(huì)顯得不夠完整。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐不重視文化的融入，很多教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過(guò)時(shí)，不愿在實(shí)踐運(yùn)用中滲透。面對(duì)教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，要想讓課堂煥發(fā)生機(jī)，必須吸收傳統(tǒng)文化的精髓，在吸收精髓的同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式。要想拉近傳統(tǒng)文化與幼兒之間的距離，挖掘幼兒藝術(shù)潛能和人文素養(yǎng)，必須在適當(dāng)保留傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代教學(xué)形式，在新舊結(jié)合中，吸引幼兒眼球，讓他們對(duì)游戲活動(dòng)充滿期待。

教學(xué)活動(dòng)中，適合的才是最好的。多元菜單設(shè)置是重要的，它能夠讓教學(xué)活動(dòng)變得更精彩，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值。但無(wú)論設(shè)置什么樣的活動(dòng)內(nèi)容，其終極目標(biāo)都是讓幼兒在參與中有所得。進(jìn)行中班《動(dòng)物好朋友》手工制作活動(dòng)，為了激活幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，教師沒(méi)有按照傳統(tǒng)形式給出半成品資料，讓幼兒組合在一起，而是發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，將幼兒分為三大組，小組成員根據(jù)自己的喜好，自己制作小動(dòng)物，可以采用剪紙的形式，也可以采用捏橡皮泥、繪畫(huà)的形式。最后將所有的小動(dòng)物集合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)完整的作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅感受到合作的樂(lè)趣，更讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化，建立起全方位活動(dòng)感知。

幼兒教學(xué)方法眾多，教師要進(jìn)行細(xì)致篩選，根據(jù)幼兒個(gè)性特征進(jìn)行科學(xué)對(duì)應(yīng)、銜接。傳統(tǒng)文化對(duì)課堂教學(xué)有極強(qiáng)推動(dòng)力，幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師打造文化環(huán)境、追溯文化本源，給幼兒營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。融入細(xì)致觀察、引導(dǎo)質(zhì)疑，錘煉幼兒多重思維能力。設(shè)置多元菜單、創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)以滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化為幼兒學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更多渠道，在文化的多重滲透中，幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界的路徑得到優(yōu)化，綜合能力快速提升，他們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)全新的世界。

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