蔣穎

【摘要】小學生因為個性、興趣、習慣等方面存在較多差距，在班級管理中呈現不同狀態(tài)，給班級管理造成更多新情況，班主任深入學生群體，對學生心理展開研究，適時推出心理輔導方案，與學生展開多種形式的交流和溝通，能夠贏得學生的信賴，也能夠有效提升班級管理效率和品質，為學生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。

【關鍵詞】小學；班主任；心理輔導；策略

小學班級管理關涉內容眾多，教師執(zhí)行班級管理計劃時，需要做好必要的學情調查，針對學生心理問題展開管理和教育，能夠從根本上解決一些班級管理問題。學生家庭生活環(huán)境不同，接受家庭教育也有所不同，其性格呈現差異性，這些因素都對學生心理形成重要影響。學生進入班集體之中，因為心理期待不同，在班級中的表現也存在個體差異，給班級管理帶來更多新課題。班主任教師需要有統(tǒng)籌安排的意識，對學生心理展開全面調查，針對性推出心理輔導方案，為班級管理注入豐富動力。

一、學情調查，建立心理輔導方案

班主任對學生展開學情調查，可以為心理輔導方案設計提供重要參數。觀察、詢問、座談、問卷等，都屬于心理調查方式，班主任教師要深入到學生群體之中，這樣才能獲得最真實的學情信息。

1.整合處理學情信息

班級管理關涉內容眾多，班主任是班級管理核心和靈魂，而學生是管理主體，針對學生心理進行班級管理設計，無疑是最為關鍵的。學情調查方式有很多種，觀察、詢問、個別談話、問卷、家訪等，都能夠對學生做全面了解，特別是學生心理方面的問題，需要及時做出干預，班主任教師對學情信息做科學處理，可以為班級管理方案設計帶來更多信息支持。學生有不同個性，這是其心理決定的。活潑好動的、沉靜寡言的、頑皮大膽的、懦弱膽小的，每一個班級的學生都可以被分為不同的群體，班主任教師需要對學生個性做客觀分析，找出其心理因素，適時做出教育設計，針對性推出解決方案，能夠為學生帶來更多心理輔導，也能夠促進班級管理工作進程，為建立健康和諧班集體創(chuàng)造良好條件。學生都有個性追求，班主任教師執(zhí)行管理制度時，要充分掌握學生心理動向，這樣能夠及時發(fā)現問題，并將一些問題消滅于萌芽之中。班主任建立學情調查意識，體現人文關懷原則，與素質教育、主體教育高度契合。

2.設計心理輔導計劃

班主任教師設計心理輔導計劃時，要對學生學情有充分的把握，對相關學情信息做科學處理，以便推出適合的心理輔導計劃和方案。學生心理輔導呈現差異性，班主任教師輔導計劃也要追求多樣性，以提升輔導效率。對于性格開朗活潑、頑皮的學生，班主任要給這些學生提供更多展示的機會，從正面做輔導安排，促使學生建立成就感，激發(fā)學生表現欲，讓學生自然消除負面心理問題；對于性格比較內向的學生，班主任要設計個性化輔導方案，找學生個別談心，結合家訪等形式，給學生更多鼓勵，激發(fā)其積極向上的心理，對其點滴進步給予更多表揚，這樣可以促使其建立自信。班級管理包含內容眾多，班主任教師從學生心理角度展開設計和組織，能夠抓住主要矛盾，學生性格不同，其平時表現也存在更多差異，班主任推出分層教育機制，對學生展開因材施教，其教育效果會更為突出。

二、加強溝通，優(yōu)化心理輔導程序

班主任主動與學生溝通交流，這樣能夠快速準確捕捉一些有價值信息，對學生心理做出科學判斷，以便推出適合的輔導方案。學生大多懼怕班主任，班主任教師對此需要有清晰認知，對溝通方式和交流渠道做優(yōu)化處理，能夠提升其交流效果。

1.開辟溝通交流渠道

談話是最好的“療傷藥”，俗話說“話是開心的鑰匙”，學生出現心理問題是常態(tài)表現，當其心理處于焦慮、不安狀態(tài)時，其行為也會出現異樣。班主任要及時發(fā)現學生的異常表現，及時做出學情調查，以便做出積極應對，用心理輔導形式，解決學生的心理問題。班主任與學生交流溝通有很多渠道可以選擇，班主任需要做出明智抉擇，如果選擇不當，其結果可能會事與愿違。個別談話，這是最為常見的溝通方式，班主任需要抓住時機，找學生進行個別談話，在具體操作時，需要對談話內容、談話地點、談話方式做優(yōu)化處理。談話要消除學生畏懼感，班主任要表現更自然更隨和一些，談話地方也不能選在辦公室和教室，要找比較開闊的操場等地方，這樣能夠減少學生的壓抑感。精選交流渠道和方式，是對學生心理的保護，能夠獲得更真切的信息。

2.啟動心理輔導程序

班主任對學生做心理輔導時，要學會換位思考，站在學生角度看待一些問題，這樣才能贏得學生的信賴。心理輔導不能是教師的一味說教，需要傾聽學生訴說，還要適當發(fā)問，調動一些話題，讓學生道出心聲，這樣才能捕捉到學生心理，為后面的輔導奠定基礎。心理輔導沒有固定程序，班主任教師要有個性化設計的意識，針對不同群體學生做不同安排，可以獲得更多輔導效果。心理輔導應該是和諧的觀點交流，班主任要注意放低身段，與學生展開平等的對話，讓學生盡情道出訴求，這樣才能給出針對性指導，讓學生主動建立信心。在心理輔導程序設計時，班主任要從幾個方向展開思考：一是分層設計，給不同群體準備不同預案，體現因材施教原則；二是輔導程序需要體現精細化，關注細節(jié)設計，追求人文性，體現關愛原則，唯有對學生付出更多愛心，才能贏得學生認同，心理輔導才能順利展開；三是輔導程序要分不同階段，追求漸進性，學生存在不同心理問題，班主任不能急于求成，給學生逐漸糾偏的機會；四是心理輔導方案設計需要有家長的支持，班主任要主動與學生家長聯系，以提升心理輔導效度。

三、精選時機，追求心理輔導效率

學生平時行為表現與其心理有直接關聯，班主任教師要注意捕捉教育時機，對學生展開針對性輔導。學生心理問題大多不嚴重，只是在一些偶然事件中會有體現，班主任就事論事展開引導，能夠達成心理輔導的目標。

1.抓住生成教育機會

心理輔導是一種教育策略，也是班級管理的重要舉措，班主任教師需要有統(tǒng)籌規(guī)劃，對心理輔導做合理安排。學生行為表現與其心理有直接關聯，班主任在心理輔導時機選擇時，需要做好教育觀察，抓住學生行為展開心理干預，這樣可以提升其教育成效。學生年齡較小，心理不穩(wěn)定，出現這樣或者那樣的不規(guī)范行為是極為正常的，班主任需要做出準確判斷，抓住學生表現特征推出心理輔導策略，對學生做即時性教育，這樣才能體現教育的時效性。如學生不遵守管理紀律，出現追逐打鬧現象，班主任要及時干預，對學生行為表現做具體分析，要求學生做心理檢查，展開針對性心理疏導，讓學生正視個性行為的危害性，建立健康的心態(tài)，自然遵守班級管理制度。班主任及時干預，抓住心理輔導時機，對學生做現場教育，這樣能夠成功觸動學生心理，促使其主動改變。比較頑皮的學生，其性格大多比較開朗，班主任抓住機會做現場教育，能夠對學生形成心靈觸動，其教育效果會逐漸呈現出來。

2.提升心理輔導效率

學生心理訴求有很多，在班級中的表現也呈現個性化，班主任執(zhí)行心理輔導策略時，要做好規(guī)劃和調整，及時發(fā)現問題及時干預，以提升心理輔導的效率。如這樣一個案例：班級中有一個小女孩，平時表現是很正常的，最近情緒卻出現了較大波動。有同學發(fā)現她經常偷偷地哭泣，班主任對此比較重視，通過多種渠道展開調查，原來這個孩子的媽媽最近患病住院了，家里經濟條件不是很好，一家人都陷入恐慌之中，自然對這個孩子形成影響。班主任了解情況后，及時找這個女孩談話，對其安慰和疏導，并與其家長溝通，讓其家長撫慰孩子，經過一番努力，孩子情緒逐漸恢復了正常。該案例中，班主任發(fā)現情況后，不是直接干預，而是做情況調查，為心理輔導方案設計提供更多參考。在執(zhí)行心理輔導計劃時，班主任與學生協商，是比較睿智的，孩子是因為家庭原因產生的心理波動，自然需要借助家庭的力量做平衡。

四、豐富形式，強化心理輔導品質

班主任教師執(zhí)行心理輔導任務時，要追求操作形式的多樣性，為學生帶來更貼心的服務。個別談話、集體座談、家庭訪問、網絡交流等，都屬于心理輔導可以選擇的形式，班主任教師要根據學生需要做具體設計。

1.創(chuàng)新操作形式設計

學生對班主任存在莫名的恐懼心理，這是非常普遍現象。班主任對此需要有理性判斷，在執(zhí)行心理輔導計劃時，要注意創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍，消除學生的畏懼心理，確保管理教育的順利執(zhí)行。如網絡交互平臺的應用，為班主任執(zhí)行心理輔導方案創(chuàng)造良機，學生有應用網絡交互的經歷，班主任推出網絡交互平臺，與學生展開更多信息交互和心靈交流活動，能夠為班級管理帶來更多信息支持。網絡交互讓學生自然消除了心理恐懼，能夠對班主任說實話，只有展開心靈對話，班主任才能掌握學生心理，對其進行必要的引導。如班主任在網絡交互平臺組織學生為班級管理獻計獻策，學生都能夠主動參與其中，給出不少好方法，班主任與學生做互動交流，讓學生介紹自己的建議，學生大多會積極回饋，網絡交互順利展開，班主任獲得不少有價值信息。

2.塑造心理輔導品質

學生對班級管理都比較關心，班主任要針對學生心理訴求做管理決策，廣泛吸納學生參與意見，這樣可以體現民主管理原則。如班級管理機構建設時，班主任大多會沿用民主選舉的形式，決定班委會人選，也會通過主題班會形式，決策班級重要管理事務。學生對這些組織形式比較認同，但操作過程中，依然要體現班主任意志，學生真實想法并沒有體現出來。為此，班主任針對學生心理反饋情況，對班級管理機構建設做出創(chuàng)新設計，要求學生先進入學習小組，具體討論班級管理相關事務。如班委會選舉、執(zhí)行班級考勤制度、班級衛(wèi)生管理等相關主題內容，讓學生在小組內發(fā)言，小組組織集合集體意見，提交到班級，經過匯總之后，建立相關管理策略。這種管理機制帶有“代表大會”的意思，學生有發(fā)言權和參與權，班主任集合學生“民意”展開政策設計，其管理體現大多數學生的意愿，自然有更高的回應和支持。班主任針對學生心理展開管理設計，贏得班級管理主動權。

五、延伸時空，拓寬心理輔導維度

心理輔導是一種潛移默化式教育，體現“潤物細無聲”的特點，教師不能局限在學校之內，要做延伸設計，與家庭對接，也可以借助網絡，這樣可以對學生形成全天候的教育。

1.滲透人文關懷內容

民主管理班級是最為典型的管理策略，班主任在執(zhí)行制度時，要注意滲透人文內容，追求人性化管理，自然與心理輔導高度契合。學生對自身、對班集體、對教師有不同要求，班主任整合處理這些要求信息，從學生心理角度展開教育和指導，能夠為學生帶來更多心理安慰，主體教育觀念順利落實。如學生出現遲到情況，班主任執(zhí)行班級制度沒有任何問題，對學生進行必要的教育也是無可非議的，但班主任在執(zhí)行制度時，依然不忘心理輔導，對學生出現遲到現象做進一步調查。通過調查發(fā)現，很多學生之所以遲到，完全是家長的責任，學生自然是無辜的。班主任對這部分學生的違紀處理體現了人文關懷，學生感觸更為深刻，自然建立更高自覺性，其歸屬感更強。學生對教師有畏懼感，如果能夠讓學生逐漸變畏懼為敬佩，其教育便會自然發(fā)生。正所謂“親其師信其道”，心理輔導應該是班級管理的至高追求。

2.開闊心理輔導視野

班級管理滲透心理輔導策略，可以體現班主任的睿智選擇，如何才能贏得心理輔導的效益最大化，這才是班主任需要重點研究的課題。班主任教師都有自己的獨特管理方案，但大多屬于經驗積累，心理輔導要面對諸多新情況，需要有更多新應對，很多時候不能光靠經驗來支撐的。如學生玩手機上癮這個問題，已經成為嚴重的社會性問題，家長對此束手無策，其焦慮感也日益增加。對此，班主任將這個問題直接列為主題班會內容，在具體執(zhí)行階段，要求學生圍繞這個問題展開自由討論，給出自己的糾偏意見。學生參與活動的熱情很高，但給出的糾偏建議都比較簡單，這說明學生對此也沒有深刻認識。教師直接推出典型案例，用事實說話，從反面展開教育，讓學生從生活案例中建立心理認知，對手機危害性有了更深刻的感觸。班主任組織學生做主題發(fā)言，給學生帶來參與機會，并利用案例做教育和指導，給學生感官帶來沖擊，其教育作用逐漸呈現出來。學生平時都對手機有興趣，當這個問題成為一種隱患后，班主任從心理輔導角度展開教育，其調動作用更為突出。

學生有心理問題是普遍現象，班級管理中關注學生心理問題，從這個角度展開教育突破，教師要發(fā)揮主導作用。展開細致的學情調查、豐富交流形式、延伸輔導時空，教師積極推進人文關懷教育進程，對學生展開“春風化雨”般心理輔導，能夠為學生創(chuàng)造良好成長環(huán)境。心理輔導內容、形式都亟待創(chuàng)新，教師要深入研究心理輔導策略，對學生展開人文教育。

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