馬紅梅

【摘要】“雙減”政策旨在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，主要從課后作業(yè)和課外培訓(xùn)兩方面入手，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，要求中小學(xué)教師必須做好對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極發(fā)揮作業(yè)的反饋?zhàn)饔?，并且讓學(xué)生善于做作業(yè)、樂于做作業(yè)，從作業(yè)中獲得成長，不再把作業(yè)看做一種負(fù)擔(dān)。文章以“雙減”政策為背景，分析了如何做好初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且借此推動歷史教學(xué)的有序開展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)管理

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中扮演著重要的角色，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂知識的復(fù)盤，鞏固學(xué)生的知識體系，而且可以使得教師通過作業(yè)的批閱來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，使得教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是從目前的情況來看，初中階段的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題需要改進(jìn)。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)狀況分析

歷史作業(yè)是初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性部分之一，學(xué)生需要做到對課本知識的整體把握，并且認(rèn)真分析歷史教材，吸取足夠的歷史營養(yǎng)，進(jìn)而完成歷史作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生也會不斷加深對課堂知識的印象，做好對課堂知識的鞏固，歷史作業(yè)對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有明顯的影響，但如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從目前的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)角度來看，歷史作業(yè)主要存在以下幾方面的不足之處。

1.作業(yè)類型單一

在過去較長一段時間的學(xué)習(xí)中，歷史教師在布置作業(yè)的時候，往往是布置抄寫作業(yè)、背誦作業(yè)，或者將兩者結(jié)合起來，這就導(dǎo)致歷史作業(yè)的類型不夠豐富，無法引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中對歷史科目產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，部分教師在作業(yè)理解上存在偏差，沒有認(rèn)識到作業(yè)的重要價值，簡單將作業(yè)理解為讓學(xué)生打發(fā)課后時間的任務(wù)，這在一定程度上導(dǎo)致教師忽視了對歷史作業(yè)的規(guī)劃，歷史作業(yè)的結(jié)構(gòu)不夠合理[1]。

2.作業(yè)過于封閉

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大多數(shù)是封閉式的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，這就導(dǎo)致最終形成的歷史作業(yè)缺乏發(fā)散性，無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性歷史思維，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏思考。古語有云，以史為鑒，可以知興替。掌握了歷史就通曉了未來，但現(xiàn)階段的大多數(shù)歷史作業(yè)都是讓學(xué)生背誦某某事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容，并未鍛煉學(xué)生對未來的預(yù)判。此外，一些教師在布置作業(yè)時，僅布置了一些簡單的作業(yè)，將“雙減”政策簡單理解為降低作業(yè)的數(shù)量或者難度，而實(shí)際上“雙減”需要的是轉(zhuǎn)變作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)類型，減少重復(fù)、無用的作業(yè)，代之以優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生差異

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)能力是存在明顯差異的，有的學(xué)生即使不需要教師過多關(guān)注就能快速掌握歷史知識，并且取得較好的成績，而有的學(xué)生則需要教師反復(fù)關(guān)注?？梢姡瑢W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求存在顯著差異。與之相應(yīng)，學(xué)生的歷史作業(yè)需求也存在較大的差異，而教師如果采取單一的歷史作業(yè)模式，就忽略了學(xué)生的個體差異，無法發(fā)揮作業(yè)的價值，也無法促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的成長和發(fā)展[2]。

二、“雙減”背景下歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，推動發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要關(guān)注歷史思維的養(yǎng)成，包括聯(lián)系思維、歷史思維等，這些都是歷史學(xué)習(xí)期間所需要養(yǎng)成的思維。因此，在未來的作業(yè)設(shè)計(jì)期間，作為教師，首先需要轉(zhuǎn)變對歷史作業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變歷史作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)活動，進(jìn)而使得作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)結(jié)構(gòu)能夠滿足“雙減”的需求，真正做到作業(yè)設(shè)計(jì)方面的減負(fù)提質(zhì)[3]。

在中小學(xué)教學(xué)中，三維教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)常被提及的教學(xué)方法之一。通過三維教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)期間將知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和情感態(tài)度的發(fā)展融為一體，對于學(xué)生的成長具有明顯的促進(jìn)作用。因此，在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也可以參考三維教學(xué)目標(biāo)，采用三維作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生通過歷史作業(yè)實(shí)現(xiàn)成長。

教師可以將歷史作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。在基礎(chǔ)性作業(yè)之中，教師可以設(shè)置一定量的抄寫作業(yè)和背誦作業(yè)，讓學(xué)生能夠在十到二十分鐘之內(nèi)完成，并且對當(dāng)天學(xué)過的課堂知識進(jìn)行簡單的復(fù)盤總結(jié)。在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之后，教師可以安排相應(yīng)的發(fā)展性作業(yè)，時間控制在十到十五分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生通過發(fā)展性作業(yè)去運(yùn)用歷史知識解決問題，并且借助課堂上教師講解歷史知識的方法去探索問題，并在此期間鍛煉學(xué)生的歷史思維。作業(yè)時間總長控制在20-30分鐘之內(nèi)，而且講求難度適中，既不會讓學(xué)生產(chǎn)生簡單應(yīng)付的念頭，又不會因?yàn)樽鳂I(yè)難度太大導(dǎo)致學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)興趣。

教師要認(rèn)識到對于歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于歷史教學(xué)的開展以及學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的成長。因此，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)是相一致的。例如，在七年級上冊課本之中，第二單元主要學(xué)習(xí)夏商周三代的知識，而且春秋戰(zhàn)國時期的內(nèi)容較多，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，教師要讓學(xué)生掌握有關(guān)東周時期的知識，可以讓學(xué)生在課后觀看《大秦帝國》這部影視作品，并且寫出觀后感。一方面可以幫助學(xué)生鞏固課本知識，做到對課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)。另一方面也可以通過影視作業(yè)的設(shè)計(jì)來使得學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抄寫或者背誦作業(yè)之中解脫出來，并且使得學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)充滿一定的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在建構(gòu)主義理論之中，不論任何學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況下開展。因此，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，而且在學(xué)生做作業(yè)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使得學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠以更加積極的態(tài)度去完成歷史作業(yè)，并在完成歷史作業(yè)期間實(shí)現(xiàn)自身歷史學(xué)習(xí)能力的成長和發(fā)展。“雙減”政策的提出是要求降低作業(yè)的數(shù)量，做到作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的“減負(fù)不減質(zhì)”，根據(jù)筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷來看，只有當(dāng)作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，作業(yè)才能成為有效作業(yè)，才能保證作業(yè)的質(zhì)量，使得作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的需要[4]。

初中階段的學(xué)生對于新鮮事物具有較強(qiáng)的探索欲，而且他們也熱衷于對課外事物進(jìn)行主動探索。因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)而布置相應(yīng)的歷史作業(yè)。例如在八年級下冊課本之中，一整本書都是有關(guān)新中國的發(fā)展歷程。由于學(xué)生年齡較小，且均為05后，單憑教師在課堂上的講解很難讓學(xué)生對于改革開放、香港回歸等歷史事件形成切身體驗(yàn)，這時候教師就可以布置一些探索性、搜集性作業(yè)，讓學(xué)生回家之后與自己的爺爺奶奶聊聊天，了解一些改革開放的相關(guān)事跡，也可以翻出家里的一些老物件，了解一下這些老物件背后的故事，這種富有趣味的探索性作業(yè)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成主動探索、積極探索的好習(xí)慣。

在歷史學(xué)習(xí)期間，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生具備較好的歷史基礎(chǔ)，而且對于歷史科目具有較強(qiáng)的興趣，在完成作業(yè)的時候也較為積極，而有的學(xué)生對于歷史科目的學(xué)習(xí)能力則相對較弱，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀且歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚的同學(xué)，可以在歷史作業(yè)之外再額外布置一些趣味性的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，而對于普通同學(xué)，則給予難度適當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)。通過這種層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在很大程度上滿足不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，并且也充分考慮了學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有在基于其自身學(xué)習(xí)需求的情況下才是有效的學(xué)習(xí)活動，作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。只有能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的歷史作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，這在一定程度上也要求教師在平日的教學(xué)過程中要積極關(guān)注學(xué)生，增加與學(xué)生的互動才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而才能在“雙減”的背景之下做好歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3.正視作業(yè)價值，積極鍛煉學(xué)生歷史思維

“雙減”政策要求做到作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)提質(zhì)，并不意味著教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面對學(xué)生采取一種放任自流的態(tài)度，反而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維的養(yǎng)成，能夠做到正視歷史。與此同時，在對課堂知識的復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的歷史思維。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的12小時內(nèi)對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠掌握90%的知識，如果在24小時內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，則只能掌握60%的知識，這就要求教師的歷史作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行簡單復(fù)盤。教師可以讓學(xué)生在回家之后不要急著做作業(yè)，而是翻開歷史書，用三到五分鐘時間翻閱一下歷史教材，讓歷史知識在腦子里過一遍，然后再去做作業(yè)[5]。

教師設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生歷史思維的發(fā)展要求，設(shè)置一些開放性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在開放性作業(yè)的完成過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維和聯(lián)系思維。例如在七年級上冊第二單元第八課《百家爭鳴》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生在課后完成以下作業(yè)：百家爭鳴是中國歷史上各種思想蓬勃發(fā)展的時代，這時候齊威王創(chuàng)建了當(dāng)時最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)—稷下學(xué)宮，允許各個學(xué)派的學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，而且讓不同學(xué)派的學(xué)者進(jìn)行交流，那么同學(xué)們在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，分別組成不同的小組，然后選擇相應(yīng)的學(xué)派，模仿當(dāng)年百家爭鳴的情景，并且嘗試闡述各個學(xué)派的思想觀點(diǎn)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握春秋戰(zhàn)國時期各個學(xué)派的思想。

通過上述案例，學(xué)生能夠積極參與到作業(yè)完成的過程中，而且一改往日的抄寫式作業(yè)。這種角色扮演式的作業(yè)也需要全班同學(xué)都參與，因而也能夠讓學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的參與感，而且在模仿各個學(xué)派的過程中，學(xué)生也會積極思考應(yīng)當(dāng)如何模仿，如何掌握其他學(xué)派的觀點(diǎn)并與其辯論。由于這一作業(yè)形式的開放性和自主性較高，學(xué)生可以自由選擇學(xué)派并且選擇相應(yīng)的辯論觀點(diǎn)，這就可以在開放的場景之中鍛煉到學(xué)生的發(fā)散思維。

4.基于歷史教材設(shè)置作業(yè)，增加教學(xué)與作業(yè)之間的聯(lián)系

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，而且必須立足于課堂教學(xué)活動，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目的設(shè)置。例如，八年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)主題是《中國特色社會主義道路》，教師就可以根據(jù)這個單元學(xué)習(xí)主題來設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

①與家里老人溝通，了解改革開放40多年以來的社會變化，并且根據(jù)歷史發(fā)展和重要的歷史事件來寫出有關(guān)改革開放的個人感悟；

②觀看《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》等影視作品，增強(qiáng)對于改革開放的直觀認(rèn)識；

③鞏固課堂知識，做好相應(yīng)的課堂練習(xí)。

通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對于中國改革開放的成就具有更加直接的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感性與理性的融合，并且在具體的交流和調(diào)查中，各項(xiàng)能力也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，而且老人口述的變化往往比教師的直接講解更有說服力。此外，通過觀看相關(guān)的影視作品，既能夠增強(qiáng)課本知識和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生感受到國家的劇烈變化，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)愛國主義教育。

5.做好“雙減”背景下的假期作業(yè)設(shè)計(jì)

除了日常的家庭作業(yè)之外，教師也要關(guān)注寒暑假的作業(yè)設(shè)計(jì)。寒暑假的時間較長，尤其是暑假接近兩個月，如果不針對學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)“放養(yǎng)”狀態(tài)。但是日常的作業(yè)形式又不適用于寒暑假作業(yè)布置，這時候就可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，例如閱讀兩本歷史類書籍，并且做好歷史閱讀筆記，也可以跟同學(xué)在假期一起去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者歷史古跡、文化遺址進(jìn)行參觀，體驗(yàn)歷史作業(yè)的樂趣。在這些實(shí)踐性的歷史作業(yè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和行動能力也會獲得相應(yīng)的提升。教師也可以給學(xué)生布置一些歷史小作文作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇作文主題，并且在假期里自己查閱資料，通過文獻(xiàn)資料找到相應(yīng)的知識，進(jìn)而對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括并形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，借助規(guī)范的文字表達(dá)出來，既可以鍛煉學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、結(jié)論

“雙減”政策的落實(shí)對于初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，而教師要關(guān)注以往歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，明確作業(yè)價值，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中加入一些開放性問題、發(fā)展性問題，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的時候積極思考和探索，教師也要關(guān)注學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成，并且強(qiáng)化作業(yè)和課本之間的聯(lián)系。最后，教師要關(guān)注寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在假期內(nèi)也能夠通過各種實(shí)踐性作業(yè)來保持歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，期望通過本文的論述，可以為歷史教師的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些新的探索思路。

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