吳文俊

摘? 要：在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠有效激發(fā)學生的愛國熱情，強化學生的社會責任感，引導學生樹立遠大的理想，使其投身到社會主義事業(yè)的建設中。因此，教師要深化立德樹人的教育理念，積極進行教學資源的拓展和教學方法的創(chuàng)新，強化歷史課堂的思政性，讓學生通過畫面觀賞、深入探究、評述分析、情景表演、聽取講座、社會實踐等方式從多方面強化家國情懷。文章主要從這些方面談一談初中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：初中;歷史教學;家國情懷

在中華民族歷史發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出了很多具有家國情懷的優(yōu)秀人物，上演了很多具有家國情懷的歷史事件。而隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)家國情懷越來越成為歷史教學的重要組成部分。通過踐行家國情懷的培養(yǎng)，教師能夠不斷拓寬歷史教學的廣度與深度，發(fā)揮歷史學科的綜合育人功能，讓學生樹立明確的目標，形成高尚的道德品質，成為新時代社會需要的優(yōu)秀人才。

一、在畫面觀賞中生發(fā)家國情懷

家國情懷著重體現(xiàn)在具有愛國主義性質的歷史人物與歷史事件中。因此，在教學的過程中，教師要廣泛利用互聯(lián)網資源進行有家國情懷內涵的視頻播放，讓學生在具體觀看的過程中感受優(yōu)秀歷史人物所表現(xiàn)出的具體行為、做出的貢獻，以此體會家國情懷對維護國家利益的重要性，幫助學生生發(fā)出強烈的愛國情感。

例如在學習《中國工農紅軍長征》時，教師可以播放相關的視頻，讓學生在觀賞的過程中生發(fā)家國情懷。首先，通過對教材進行閱讀，學生能夠對紅軍長征的總體歷程進行基本的認識。之后，教師可以讓學生思考“紅軍在長征的過程中，具體經過了哪些地方，參與了哪些戰(zhàn)斗呢？”，在學生好奇時，教師可以利用互聯(lián)網資源分別進行視頻播放，比如可以播放飛奪瀘定橋的影視視頻。學生能夠從畫面中看到紅軍戰(zhàn)士們手持木板和長槍在瀘定橋上勇敢搏斗、鋪設前進的道路、幫助紅軍隊伍渡過瀘定橋的過程，從而體會到紅軍戰(zhàn)士在槍林彈雨的環(huán)境中表現(xiàn)出的勇敢搏斗、無私奉獻的精神，激發(fā)出強烈的家國情懷。又比如可以播放紅軍戰(zhàn)士們過草地、翻雪山的視頻。學生能夠從畫面中看到在長征的過程中，紅軍戰(zhàn)士們缺少充足的食物，經常忍受嚴寒，但保持著堅定的革命信念，因此能夠相互幫助，勇敢走出困境。由此，學生能夠體會到紅軍戰(zhàn)士們強烈的愛國情懷。在這樣的過程中，教師播放具有家國情懷性質的畫面，引導學生進行觀看，可以讓學生以身臨其境的方式對優(yōu)秀人物的行為與表現(xiàn)進行學習，充分培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、在深入探究中生發(fā)家國情懷

初中歷史教材中呈現(xiàn)出了中華民族在不同發(fā)展階段具有家國情懷的歷史人物與歷史事件。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生借助信息技術和課外書籍進行學習資料的拓展，讓學生立足于教材中的相關知識，展開深入的探究活動，對具有家國情懷的歷史人物與世界進行充分了解。

例如在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以引導學生結合課外資料進行深入探究活動，激發(fā)學生的家國情懷。首先，通過教材的閱讀，學生能夠對張騫出使西域的歷程進行總體的了解，并對絲綢之路的路線進行一定的認識。對此，教師可以提出更為細致的問題，引導學生展開探究。比如可以讓學生思考“張騫出使西域的過程是怎樣的？他遇到過哪些困境呢？”，學生可以結合《史記》《漢書》等歷史資料進行閱讀，了解到張騫在首次出使西域時受到了匈奴的拘押，在長達十年的過程中張騫始終未向匈奴人屈服，保持著堅定的溝通絲綢之路的信念。由此，學生能夠體會到張騫堅韌不拔的毅力。又比如教師可以引導學生思考“絲綢之路的環(huán)境是怎樣的呢？”，學生結合有關的地理資料進行探究，能夠認識到，在漢代時期絲綢之路的環(huán)境以沙漠為主，張騫等人在出行的過程中，要面臨寒冷或炎熱的天氣，并且缺乏充足的食物和水源，經常面臨死亡的威脅。由此，學生能夠進一步體會到張騫強烈的家國情懷。在此過程中，教師能夠提出具體的問題，引導學生進行深入探究，幫助學生對家國情懷獲得深刻的感觸。

三、在評述分析中生發(fā)家國情懷

不同的歷史階段有著不同的具有家國情懷的歷史人物與事件。這些人物與事件的內容各不相同，能夠從不同的角度對家國情懷進行闡述。因此，在教學的過程中，教師還要發(fā)揮學生的時空觀念，引導學生對不同歷史時期的人物與事件進行評述與分析，從而對家國情懷獲得全面的理解。

例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以引導學生發(fā)揮時空觀念，具體認識家國情懷。首先，通過教材的閱讀，學生能夠通過林則徐禁煙的事跡體會到林則徐所具有的強烈家國情懷。之后，教師可引導學生思考“在歷史上還有哪些具有家國情懷的人物和事件呢？這些人物所表現(xiàn)出的家國情懷具體體現(xiàn)在哪些方面呢？”對此，學生可以對之前學習過的歷史知識進行廣泛聯(lián)想與總結歸納，展開分析與評述。比如學生首先可以聯(lián)想到百家爭鳴時期的思想家，認識到這些思想家在社會發(fā)展與變革時，能夠積極思考社會問題，提出自己解決社會問題的方法。從而能夠從思想的角度對家國情懷進行理解。又比如學生可以聯(lián)想到與盛唐氣象有關的知識，從而認識到盛唐時期的文學家創(chuàng)作了具有積極向上精神的詩歌來表達追求理想，創(chuàng)造美好生活的愿望，從而通過文化的角度對家國情懷進行理解。又比如，學生可以聯(lián)想到宋代的火藥、指南針等科技和明代的《天工開物》《農政全書》等科技，能夠認識到不同時期的科學家們都刻苦鉆研科學知識，發(fā)展社會生產，從而能夠以科技為視角，對家國情懷進行認識。同樣，對林則徐的事跡，學生能夠從抵御外侮、保障人民健康的角度，對家國情懷進行認識。在這樣的過程中，學生能夠從多種角度評述與分析歷史人物和事件，對家國情懷形成全面的理解。

四、在情景表演中生發(fā)家國情懷

家國情懷體現(xiàn)在具體的行動中。而很多歷史人物有著豐富的人生經歷。學生在學習這些知識時，能夠產生出對優(yōu)秀歷史人物的模仿意識。因此，教師可以引導學生展開情景表演活動，讓學生通過背景的營造和情節(jié)的開展，對家國情懷更為深入地感受，充分塑造學生的精神品質。

例如在學習《百家爭鳴局面》時，教師可以引導學生展開情景表演活動，體會優(yōu)秀歷史人物的家國情懷。比如學生可以選擇對孔子和其他儒家弟子的事件進行表演。表演孔子的學生可以結合課堂知識，以厚重的語氣表述出儒家為政以德的思想。還可以通過憤慨的神態(tài)，表現(xiàn)出孔子深刻批判春秋時期禮崩樂壞局面的情景，深入體會孔子心懷天下、渴望促進社會變革的理想。而其他學生可以對孔子的弟子子路、顏回等人物進行表演。比如在表演顏回時，學生可以穿著破舊的歷史服裝，表現(xiàn)出顏回刻苦讀書渴望解決社會矛盾而不追求個人私利的優(yōu)秀品質。又比如一些學生可以對課外的《孟子見梁惠王》的歷史故事進行表演。在表演的過程中，扮演孟子的學生可以用犀利的言辭陳述戰(zhàn)國時期的社會狀況，向君王表達施行仁政的建議，以此體會孟子“民為貴”的思想。同時，學生還可以播放慷慨激昂的音樂作為背景，進一步襯托這些優(yōu)秀歷史人物強烈的家國情懷。另外，教師還可以引導學生在表演結束后根據(jù)表演的過程再次發(fā)表對家國情懷的感受，以此讓學生增強情景表演的完善性，提高情景表演的深度。在這樣的過程中，學生能夠對具有家國情懷的歷史人物與歷史事件進行生動的表演，將自己的情感融入歷史中，深入體會家國情懷的重要作用和深刻內涵，對自身的精神品質進行有力塑造。

五、在講座聽取中生發(fā)家國情懷

隨著我國文化事業(yè)的不斷繁榮，學生可以在互聯(lián)網中觀看到很多以家國情懷為主題的文化講座。因此，在進行歷史教學時，教師可以根據(jù)課堂內容引入相關主題的講座，讓學生進行聆聽。學生一方面可以借助講座中的畫面進一步加深對家國情懷的感受;另一方面能夠借助專家學者的觀點強化對家國情懷的認識。

例如在學習《安史之亂與唐朝衰亡》時，學生可以通過聽取講座對家國情懷產生更為深刻的認識。首先，教師可以提出與本課內容有關的問題，引導學生進行思考。比如可以與學生交流“安史之亂爆發(fā)的根源是什么呢？唐朝為什么會由盛轉衰呢？”，在學生疑惑時，教師可以播放出《百家講壇》等歷史講座，讓學生進行深入學習。學生能夠了解到唐玄宗在當政的前期和中期勵精圖治、勤政愛民，使唐朝發(fā)展到了鼎盛時期。而在晚年時，唐玄宗沉迷享樂，任用奸臣，造成朝政廢弛，導致了安史之亂的產生。借助這些認識，教師可以讓學生談一談對家國情懷產生的新理解。學生能夠認識到唐玄宗有著卓越的才能，但產生了驕傲的心理，在當政后期喪失了責任感，因而造成了唐朝的衰落。由此，學生能夠體會到家國情懷，需要以謙虛向上的品質和強烈的責任感為支撐。之后，學生可以在聆聽講座的過程中了解到郭子儀和顏真卿等著名的將領勇敢戰(zhàn)斗、收復失地的歷史故事。對此，教師可以引導學生思考“唐朝為什么能夠成功消除安史之亂呢？”，學生通過這些歷史人物的表現(xiàn)，能夠認識到這些人物具有強烈的家國情懷，能夠在社會危機面前不計個人私利，勇敢承擔起責任。由此，學生能夠體會到履行責任對培養(yǎng)家國情懷的重要性。在這樣的教學中，學生能夠借助歷史講座，從更為多樣的視角對家國情懷進行認識，進一步提高思想深度。

六、在社會實踐中生發(fā)家國情懷

家國情懷培養(yǎng)的目的是引導學生積極承擔社會責任，用自己的知識和智慧進行奉獻與創(chuàng)造，推動社會的發(fā)展。因此，在教學的過程中，教師還要強化生活化教學的意識，引導學生將所學歷史知識與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，展開多種形式的實踐活動，將家國情懷培養(yǎng)落到實處。

例如在學習《生活環(huán)境的巨大變化》一課時，教師可以引導學生展開多方面的社會實踐活動，更加深入地激發(fā)學生的家國情懷。首先，教師可以引導學生探究新中國成立以后，我國生活環(huán)境所發(fā)生的巨大變化。學生能夠在生活中從交通、醫(yī)療、飲食、服裝、娛樂、住房等方面展開相應的探究活動。比如在交通方面，學生能夠認識到，20世紀80年代以前，我國的交通類型比較單調，道路建設不夠完善。而隨著改革開放，我國的鐵路運輸、航空運輸越來越完善，運輸效率極大提高。在醫(yī)療方面，學生能夠認識到隨著時代的不斷發(fā)展，我國一方面建設了完善的醫(yī)療保障體系，讓人民群眾解決了看病難、看病貴的問題，另一方面培養(yǎng)了很多的醫(yī)療人才，發(fā)展了很多的醫(yī)療科技，極大提高了對各種疾病的治療能力。由此，學生能夠從這些方面的變遷中體會到社會主義事業(yè)發(fā)展所取得巨大成就，激發(fā)出強烈的愛國情懷。其次，教師可以引導學生探究我國生活環(huán)境發(fā)生巨大變化的原因。對此，一些學生可以廣泛了解雷鋒、焦裕祿、楊善洲以及“感動中國十大人物”“鄉(xiāng)村最美教師”等社會主義先進工作者的事跡，了解這些人物在各行各業(yè)中做出的貢獻，體會這些人物所具有的強烈家國情懷。還可以與社區(qū)中的志愿者和優(yōu)秀勞動者進行交流，了解這些人物的理想和工作過程，體會這些人物所具有的奉獻精神。之后，教師可以引導學生傳承這些人物的精神，展開創(chuàng)造與奉獻活動。比如學生可以集體在社區(qū)中進行先進工作者事跡的劇本表演活動，激發(fā)出社區(qū)居民的家國情懷。教師還可以進行貧困人群的捐助、孤寡老人的看望、植樹造林等活動，從而在具體的實踐中體現(xiàn)個人的家國情懷。通過這樣的實踐活動，學生能夠結合現(xiàn)實生活對家國情懷的重要性和落實方法產生更為具體的認識，在具體的奉獻和創(chuàng)造中形成高尚的道德品質和遠大的理想追求，充分落實家國情懷教育的目的。

七、結語

綜上所述，在新時代，初中歷史教學更加追求思政性，強調發(fā)揮歷史學科的德育功能，對學生進行思想品質的提升和發(fā)展道路的指引。而家國情懷的培養(yǎng)是歷史教學思政性的重要體現(xiàn)，是塑造學生正確價值觀念的重要主題。在教學的過程中，教師要將課堂知識與課外資料和具體生活進行緊密的聯(lián)系，引導學生展開畫面體驗、深入探究、分析評述、講座聽取、情景表演和社會實踐活動，讓學生從全方面對家國情懷有生動的感受，具體的認識和大力的弘揚，促進學生成為新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

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