王曉娜 李思維 王雨桐

摘 要|在“雙一流”建設(shè)背景下，英語卓越人才培養(yǎng)既是時代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚 ， 也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求。本文以沈陽師范大學(xué)為例，分別探討本校英語專業(yè)在教、學(xué)、評三個維度的改革措施。在教學(xué)改革方面，采用團(tuán)隊輪值教學(xué)模式、建立多元立體教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)改革效果; 在學(xué)習(xí)改革方面，依托超星平臺、微信打卡小程序等教育技術(shù)手段，創(chuàng)新改革 學(xué)生模式，著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生忙起來;在評價改革方面， 建立了分類 + 多元立體形成性評價體系，確保評價結(jié)果更科學(xué)、客觀和合理， 形成評價——改進(jìn)——評價閉環(huán)。

關(guān)鍵詞|英語人才培養(yǎng);教學(xué)評改革;創(chuàng)新模式

1???? 引言

加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求[1]。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，應(yīng)堅持以改革為動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。依據(jù) 2018 年 9 月《卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0》、2018 年 10 月《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019 年 4 月“六卓越一拔尖”計劃 2.0 等系列文件要求，高等教育朝著推動新文科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，最終實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

在全球抗擊疫情背景下，經(jīng)濟(jì)全球化和國家社會經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展，國家對卓越英語人才的需求愈加迫切[3，4]。那么如何培養(yǎng)卓越英語人才便成為高校英語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容也是評價英語專業(yè)建設(shè)成效的主要指標(biāo)。

在國標(biāo)、雙一流、新文科、師范認(rèn)證等政策文件指導(dǎo)下，學(xué)者們提出了不少有建設(shè)性的英語人才培養(yǎng)模式，比如一體兩翼模式[5]、校企合作模式[6]、企業(yè)就業(yè)雙環(huán)模式[7]、學(xué)習(xí)共同體模式[8，9]等。本文僅從一個普通地方師 范院校視角，談?wù)劵谧吭接⒄Z人才培養(yǎng)，英語教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三個維度采取哪些措施并取得了哪些成效，以為其他兄弟院校英語人才培養(yǎng)提供參考框架。

2???? 教學(xué)模式改革的具體措施

2.1? 教學(xué)模式改革的創(chuàng)新點

本科教育，本科為本。我校重視本科師范專業(yè)教育，著力進(jìn)行本科師范專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。在學(xué)校相關(guān)政策方針的指導(dǎo)下，英語師范專業(yè)在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，堅持“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”的理念， 凸顯“團(tuán)隊授課、網(wǎng)絡(luò)資源、多元立體”的教學(xué)特色，以更好地適應(yīng)新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)英語師范教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2? 教學(xué)模式改革具體措施

英語師范專業(yè)主要采取以下教學(xué)模式改革舉措。

2.2.1????? 以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為指導(dǎo)，實施“團(tuán)隊教學(xué)”新模式

在“產(chǎn)出導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，我校英語師范專業(yè)課程進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，探索“團(tuán)隊授課、網(wǎng)絡(luò)資源、多元立體”教學(xué)新模式。通過整合多方資源，采用團(tuán)隊教學(xué)， 課程組合作等方式，有效解決課下復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)無法實現(xiàn)全程全員監(jiān)控等問題， 極大提高了英語師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，同時也極大改善了英語師范生學(xué)習(xí)效果。

下面分別以人文知識課程《歐洲歷史與文明》、專業(yè)知識課程《普通語言學(xué)》和專業(yè)能力課程《英語修辭與文體寫作》這三門省級資源共享課程為例，來闡 述我校英語師范專業(yè)教學(xué)改革模式的實施情況。

首先，整合資源、溝通合作，實施團(tuán)隊輪值教學(xué)新模式。第一、校際合作， 共建網(wǎng)絡(luò)資源共享課平臺。以人文知識課程《歐洲歷史與文明》為例，通過與 大連海事大學(xué)、沈陽航天航空大學(xué)聯(lián)合申報獲批省級資源共享課校際合作方式， 共建《歐洲歷史與文明》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺（2015 年6 月全套課程資源全部上線）。第二、團(tuán)隊合作，共同打造“團(tuán)隊教學(xué) + 個體輪值”新模式。除校際合作外，《歐洲歷史與文明》課程采取團(tuán)隊教學(xué)輪值制，成立由院長領(lǐng)銜的 8 人組課程教學(xué)

團(tuán)隊，每位課程組成員負(fù)責(zé) 2 講，分 7 個班級平行講授。教學(xué)團(tuán)隊通過定期教研活動和各自教研專長，共同制定課程整體教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。在團(tuán)隊教學(xué)的總領(lǐng)下，同時保留個體教師個性化教學(xué)的空間。根據(jù)每位教師的 教學(xué)特色和專長，分配教學(xué)內(nèi)容，每位教師負(fù)責(zé)自己的知識體系構(gòu)建，發(fā)揮個 體教師的教學(xué)特色，負(fù)責(zé)每班學(xué)生對該部分的理解與接收，包括指導(dǎo)課前網(wǎng)上 預(yù)習(xí)、講授、討論、測試、作業(yè)布置、選題論文、評定成績等每一個環(huán)節(jié)的實施。

這種“團(tuán)隊授課、個體輪值”新教學(xué)模式，有效解決了教師授課壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)缺體系的難題，極大優(yōu)化了教學(xué)效果。

其次，兼容并蓄，主題驅(qū)動，探索研討講座式教學(xué)新模式?；谡n程目標(biāo)， 精選優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容模塊化，分割為 10 個主題，主題與主題之間既相互獨立，又前后銜接。通過獨立講座的形式，開展主題探究式的研討講座模式（topic-based seminar）。

這種新教學(xué)模式具有以下三個特點。第一，兼容并蓄，突出教學(xué)重難點， 很好體現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)化優(yōu)勢，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。第二，主題驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動，問題驅(qū)動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的研討、探究式教學(xué)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三、研討講座式教學(xué)模式，這是探究式教學(xué)新范式，通過圍繞特定主題，學(xué)生帶著問題和任務(wù)，同教師共同研討、分析問題、解決問題， 在此過程中，很好地鍛煉學(xué)生溝通合作能力、跨文化交際能力和批判性思維能力等。

2.2.2????? 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新多元立體化教學(xué)模式

首先，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享課平臺，開展線上線下師生互動教學(xué)新模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，輔助課堂教學(xué)?！稓W洲歷史與文明》《普通語言學(xué)》和《英語修辭與文體寫作》三門課程都建立了網(wǎng)絡(luò)資源共享課平臺。依托網(wǎng)絡(luò)資源共享課，踐行講座授課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)理念，實現(xiàn)了線上線下雙平臺師生互動教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了兩個教學(xué)功能， 其一用于課前預(yù)習(xí)，提前了解新知概覽，記錄困惑和問題，帶著問題進(jìn)課堂， 通過同伴互助、參與討論、教師講解等方式，解決問題，體驗攻克難題的成就感。其二用于課后復(fù)習(xí)和自我檢測，網(wǎng)絡(luò)平臺有全套的教學(xué)資源，包括教學(xué)內(nèi)容、視頻、練習(xí)、作業(yè)、測試以及相應(yīng)的文稿和答案。學(xué)會可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用碎片化時間，復(fù)習(xí)舊知、自我檢測、提出困惑，并在線下與同伴或教師互動答疑，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，堅持? “學(xué)生中心”理念，促成有效學(xué)習(xí)發(fā)生，探索多元立體教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。堅持“學(xué)生中心”理念，依據(jù) “學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙導(dǎo)制原則，積極探索探究式、啟發(fā)式、參與式、討論式等多種教學(xué)方法融合的教學(xué)改革模式（見圖 2），以更好地支撐英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)，滿足英語師范生畢業(yè)要求。

（1）??? 基于真實語料，采用案例分析教學(xué)方法。三門課程都采用了案例分析教學(xué)方式，語料來自生活實際，案例來自學(xué)生真實習(xí)作，通過真實語料、真實案例， 鼓勵學(xué)生小組討論、分析，輔以教師正確引導(dǎo)，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 有針對性地解決學(xué)生的實際難題和困惑，讓學(xué)生深刻掌握教學(xué)重難點，同時鍛 煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。下面以《普通語言學(xué)》和《英語修辭與文體寫作》兩門課程為例，來闡述案例分析教學(xué)方法的具體實施情況。案例 1：《普通語言學(xué)》通過微信聊天記錄、電視劇臺詞等生活真實語料，讓抽象的理論知識吸收和學(xué)習(xí)起來更加輕松、有趣。

案例 2：通過飯店名稱語言，引導(dǎo)學(xué)生理解語音學(xué)、形態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容，以及漢語語言對仗、押韻的特點，激發(fā)學(xué)生探求漢語語言特點深層理據(jù)。

案例 3：《英語修辭與文體寫作》基于學(xué)生真實習(xí)作樣本，采用一稿多評， 持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對比自評、生生互評、師生共同評價樣本，有針對性地解決學(xué)生的實際寫作問題，切實提高學(xué)生寫作和反思能力。

（2）??? ） 生動隱喻，采用類比啟發(fā)式教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能夠用最簡單明了且生動的語言解決看似晦澀難懂的問題。三門課程都采用了隱喻類比的啟發(fā)式教學(xué)方法，使得復(fù)雜問題簡單化，用最平實樸素的語言， 用生動形象的隱喻對象， 引導(dǎo)學(xué)生通過類比的學(xué)習(xí)方法， 利用舊知認(rèn)知新知。

下面以《普通語言學(xué)》為例，具體闡述類比啟發(fā)式教學(xué)方法在該課程中的具體應(yīng)用和實施案例?！镀胀ㄕZ言學(xué)》課程術(shù)語多、概念抽象，造成學(xué)生畏難情緒，為解決以上現(xiàn)實問題?！镀胀ㄕZ言學(xué)》課程組研討后決定采用類比隱喻等啟發(fā)式教學(xué)方法，生動形象讓學(xué)生掌握語言學(xué)理論知識。

案例 1：關(guān)于發(fā)音器官的講解，將其與蘇格蘭風(fēng)笛的發(fā)音原理，進(jìn)行類比。案例 2：引用經(jīng)典影視作品，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分音素，音位和音位變體的區(qū)別。

（3）??? 問題驅(qū)動，采用全員參與討論式教學(xué)方法。通過精心創(chuàng)設(shè)真實情境， 發(fā)布真實任務(wù)，讓學(xué)生從具體問題和真實任務(wù)出發(fā)，通過體驗和實踐，在問中學(xué)， 在做中學(xué)，對話和思辨結(jié)合，經(jīng)過小組相互討論、思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生解決 實際問題的能力。

案例 1：《普通語言學(xué)》課程設(shè)計語料分析任務(wù)，要求學(xué)生以小組討論的方式，基于 G. Leech 7 種詞匯意義分類，進(jìn)行具體語料詞匯意義分析和分類。通過真實語料分析，讓學(xué)生真切理解 G. Leech 7 中詞匯意義分類的應(yīng)用價值和語料分析程序。

案例 2：《普通語言學(xué)》課程精心設(shè)計具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生通過同伴互助的方式，完成微型語言學(xué)研究任務(wù);通過實踐操練，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解語言學(xué)研究的程序以及科學(xué)性。

案例 3：《英語修辭與文體寫作》課程采用名言分析，精彩導(dǎo)入的方式，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和批判性思考。

3???? 學(xué)習(xí)模式改革創(chuàng)新點與具體措施

3.1? 學(xué)習(xí)方式改革創(chuàng)新點

教學(xué)模式的改革，必然推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新。在團(tuán)輪值、網(wǎng)絡(luò)資源共享課輔助，探究式等多種教學(xué)方法融合的新教學(xué)模式下，我校對英語師范生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)上進(jìn)行了探索和創(chuàng)新（見圖 3）。

3.2? 學(xué)習(xí)模式改革具體措施

3.2.1????? 依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式

首先，依托網(wǎng)絡(luò)資源共享課，實現(xiàn)線上和線下對接。《歐洲歷史與文明》《普 通語言學(xué)》和《英語修辭與文體寫作》三門課程依托網(wǎng)絡(luò)資源共享課，建設(shè)了 課程自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了課程配套學(xué)習(xí)資源的共享，包括課程學(xué)習(xí)手冊、詞 匯庫、歷史事件術(shù)語庫、在線測試系統(tǒng)、線上問答等一系列學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)平 臺的構(gòu)建實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，將課堂教學(xué)延伸到課外，實現(xiàn)學(xué)生課上課下， 線上線下學(xué)習(xí)的一體化，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，依托自媒體打卡系統(tǒng)，創(chuàng)新碎片化學(xué)習(xí)模式。為解決《普通語言學(xué)》課程抽象術(shù)語繁多的問題，掃清術(shù)語障礙，最大程度激發(fā)學(xué)生語言學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課程組經(jīng)多方論證和討論，嘗試使用微信小程序“小打卡” 自媒體技術(shù)，建立“玩轉(zhuǎn)語言學(xué)”打卡圈，每天發(fā)布打卡主題內(nèi)容，師生全員打卡、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，利用碎片化時間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.2????? 踐行小組輪值自治制，改革小組合作學(xué)習(xí)模式

秉承“不讓一個學(xué)生掉隊”的精神，以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果為宗旨，三門課程都采用了“小組合作規(guī)約”學(xué)習(xí)模式（見圖 4）。該模式堅持師生共建理念，采用小組輪值 + 自治的制度，建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊和小組學(xué)習(xí)記錄檔案， 通過小組匯報、測試和訪談等形式， 對小組合作規(guī)約學(xué)習(xí)模式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。采用小組輪值、自治制，通過小組學(xué)習(xí)、討論、互評、團(tuán)隊成果匯報等形式， 充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢， 提高學(xué)生合作溝通能力。

首先，實施小組輪值，打造個性化學(xué)習(xí)新途徑。依據(jù)小組合作規(guī)約學(xué)習(xí)指 導(dǎo)手冊，小組采用輪流組長制、組間輪流成果匯報、組間輪流動態(tài)更新網(wǎng)絡(luò)平 臺資源，充分給予學(xué)生課下合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)權(quán)利和空間，鍛煉學(xué)生制定計劃、自我反思、溝通合作等能力。

其次，實施小組自治制，實現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)新模式。小組自治制，同伴互助學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮各組優(yōu)勢和特色，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)效果監(jiān)測方式，小組自己決定每周集體學(xué)習(xí)和討論的主題、時間、地點和次數(shù)， 學(xué)生自己記錄每次小組學(xué)習(xí)的反思和心得，通過討論和互助的方式，解決難題并嘗試為解決問題提出可行的解決方案。

4???? 評價方式改革的具體措施

4.1? 評價方式改革創(chuàng)新點

為更好地適應(yīng)新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)英語師范教育的內(nèi)涵式發(fā)展，我校英語師范專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，實施“團(tuán)隊授課、網(wǎng)絡(luò)資源、多元立體”的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而開展依托網(wǎng)絡(luò)資源共享課程自主學(xué)習(xí)和小組輪值自治制的同伴互助學(xué)習(xí)小組模式。

在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式改革的帶動下，英語師范專業(yè)課程的評價體系也進(jìn) 行了大膽創(chuàng)新和改革。堅持分類評價理念，探索多元立體評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了科學(xué)、客觀、合理的形成性評價生態(tài)體系（見圖 5）。

英語師范專業(yè)主要采取了踐行分類評價理念，建立科學(xué)、完善、合理的評 價體系。通過多方論證，分解目標(biāo)，實施分類評價制度，建立科學(xué)評價體系。 此外，專業(yè)堅持“學(xué)用結(jié)合”理念，建立輸入與輸出、理論與實踐分類評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，創(chuàng)新形成性評價方式，建立多元、客觀、和諧評價生態(tài)體系。專業(yè)堅持 師生共同評價原則，建立教師評價、同伴評價和自我評價全員參與評價生態(tài)體系;堅持多視角評價理念，建立客觀立體化形成性評價模式。

4.2? 評價方式改革具體措施

下面以《中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實踐能力訓(xùn)練》《英語聽力與口語表達(dá)》《教育學(xué)基礎(chǔ)》三門課程為例，具體闡述我校英語師范專業(yè)課程評價方式改革措施和實施效果。

4.2.1????? 踐行分類評價理念，建立科學(xué)、完善、合理的評價體系

首先，多方論證，分解目標(biāo)，實施分類評價制度，建立科學(xué)評價體系。第一、多方參與，共同評價。課程組成員、學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行共同參與評價體系的建立， 多渠道提供評價標(biāo)準(zhǔn)建立理據(jù)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性。第二、分解目標(biāo)， 分類評價。每門課程根據(jù)自身課程特色，對接畢業(yè)要求。通過建立分項能力指標(biāo)體系， 分類評價模式，更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，評價結(jié)果更加客觀、更加合理。

《英語聽力與口語表達(dá)》不僅有課程分項能力目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，還有口頭、實際作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，概述能力評價標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)述能力評價標(biāo)準(zhǔn)和觀點陳述評價標(biāo)準(zhǔn)等。第三、創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，多方考量，確保標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性和科學(xué)性。為確保評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性，建立“六步走”評價標(biāo)準(zhǔn)制定流程，包括政策解讀、課程目標(biāo)確立、評價標(biāo)準(zhǔn)初步建立學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行多方論證、修訂完善評價標(biāo)準(zhǔn)、定稿（見圖 6）等環(huán)節(jié)，大膽假設(shè)、小心求證，保證評價體系建立的科學(xué)性。

案例 1：《中學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐能力訓(xùn)練（英語）》是專門為英語師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)科教學(xué)主要專業(yè)課程。該課程側(cè)重培養(yǎng)和提升學(xué)生知識整合、教學(xué)能力、綜合育人、反思研究四項能力指標(biāo)，以期達(dá)到師德高尚、胸懷育人、能夠勝任中學(xué)英語教學(xué)與研究工作的英語教師及英語教育管理者的要求與目標(biāo)。鑒于此，該課程建立了基于四項教學(xué)目標(biāo)的分項能力指標(biāo)的評價體系。

案例 2：《英語聽力與口語表達(dá)》課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生知識整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、國際視野和合作交流四項能力指標(biāo)?；谶@四項能力指標(biāo)，該課程建立了基于知識整合、自主學(xué)習(xí)、國際視野和交流合作四項能力指標(biāo)分項指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，堅持“學(xué)用結(jié)合”理念，建立輸入與輸出、理論與實踐分類評價標(biāo)準(zhǔn)。為解決以往“學(xué)用分離”的弊端，《英語聽力口語表達(dá)》課程重視學(xué)用結(jié)合理念， 堅持以聽促說原則，采用概述、復(fù)述、觀點陳述等評價方式，促進(jìn)學(xué)生以聽促說、輸入與輸出互補(bǔ)、學(xué)用結(jié)合。

4.2.2????? 創(chuàng)新形成性評價方式，建立多元、客觀、和諧評價生態(tài)體系

首先，堅持師生共同評價原則，建立教師評價、同伴評價和自我評價全員參與評價生態(tài)體系（見圖 7）。

（1）??? 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，共同評價，以評促學(xué)。評價標(biāo)準(zhǔn)公開、透明，教師和學(xué)生。依據(jù)同一把“尺子”進(jìn)行評價，不僅體現(xiàn)了“學(xué)生中心”理念和評價公平，而 且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。除此之外，《英語聽力與口語表達(dá)》課 程還采用了中教和外教共同評價模式，《中學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐能力訓(xùn)練》課程采 用了教研員和專任教師共同評價模式，體現(xiàn)了多維評價的理念，從不同視角給 予學(xué)生立體評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和提升。

（2）??? 同伴評價，樹立典型，共同進(jìn)步。讓學(xué)生參與評價，通過同伴互評， 發(fā)現(xiàn)典型，學(xué)習(xí)優(yōu)點;通過互助，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)溝通和合作，促進(jìn)同伴交流， 培養(yǎng)學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)”意識。

（3）??? 自我評價，明確標(biāo)準(zhǔn)，反思促學(xué)。依據(jù)評價指標(biāo)體系，自我評價，一方面可以幫助學(xué)生樹立“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”的概念，讓學(xué)生了解自己努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)

和方向，另一方面鍛煉學(xué)生自評能力、反思能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。

其次，堅持多視角評價理念，建立客觀立體化形成性評價模式。英語師范專業(yè)評價體系改革重視形成性評價的改革和創(chuàng)新。英語師范專業(yè)形成性評價體系的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在次數(shù)上，而且體現(xiàn)在多視角上，旨在客觀公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合評價學(xué)生素養(yǎng)，為社會用人單位和后續(xù)課程任課老師提供有意義、有價值的借鑒依據(jù)。

建立多視角評價指標(biāo)體系，多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。多維視角主要體現(xiàn) 為學(xué)生最終成績構(gòu)成，三門課程學(xué)生的最終成績都由多項指標(biāo)共同組成，包括 出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗、成果匯報等。以《英語聽力與口語表達(dá)》為例， 該課程的最終成績中，包括五次作業(yè)、五次小測驗和口頭匯報。作業(yè)的內(nèi)容大 致分為復(fù)習(xí)性作業(yè)（課堂知識）、拓展性作業(yè)（新聞聽力）和預(yù)習(xí)性作業(yè)，作 業(yè)和測試有口頭和筆頭兩種形式，內(nèi)容包括課堂知識、課外時事新聞等。課堂 知識主要考查篇章語篇類型、組織結(jié)構(gòu)、主旨大意、概述和復(fù)述等;時事 VOA/ BBC/CNN 常速新聞主要通過問答題、填空、概述、聽寫等方式來檢驗學(xué)生時事新聞聽解能力情況。

最后，采用“分階多次”過程性評價機(jī)制，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三門課程都采用了分階段、多次過程性評價方式?！吨袑W(xué)學(xué)科教學(xué)實踐能力訓(xùn)練》課程通過五次階段性評價模式評價學(xué)生在該課程的最終表現(xiàn)情況;《英語聽力與口語表達(dá)》課程的出勤和課堂表現(xiàn)采用多次總體評價機(jī)制，作業(yè)和小測驗采用多次累加的評價方式，成果匯報采用個體展示和團(tuán)隊合作的多指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn);

《教育學(xué)基礎(chǔ)》采用期中考核與期末考核兩階段考核模式，通過題庫機(jī)考方式， 實現(xiàn)分階、多次過程性評價機(jī)制和教考分離理念。

教考分離考試方式的改革，一方面有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長，為學(xué)生創(chuàng)新能力提高和特色化發(fā)展提供平臺，另一方面旨在盡快與國家教師資格證書考試接軌，提高教師教育本科教學(xué)質(zhì)量與水平。該課程由平時成績、期中測試和期末成績構(gòu)成總成績，通過課堂討論、提問、小組活動、測試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)知識與能力、期末與過程、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的考試

體系。除此之外，在試卷庫建設(shè)過程中，適時適度地對試題（卷）庫進(jìn)行刪改與更新，實現(xiàn)動態(tài)管理試題（卷）庫，以處理好考試工作中的穩(wěn)定與動態(tài)關(guān)系， 適應(yīng)大學(xué)課程的開放性的要求。

案例 1：《中學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐能力訓(xùn)練》共實施了五次階段性評價，包括作業(yè)和項目匯報，形式有文稿和視頻，評價方式采用教師評價、自評和教研員共同參與評價等多種評價方式，內(nèi)容涵蓋說課、講課、教學(xué)設(shè)計、教師語言訓(xùn)練、作業(yè)布置以及閱讀課教學(xué)流程等。

案例 2：《英語聽力與口語表達(dá)》課程的期末總成績 = 平時成績 30%+ 口語10%+ 期末 60%。其中平時成績包括作業(yè)、課堂聽力測試、口頭復(fù)述概述成績、課堂口頭展示、課堂表現(xiàn)、出勤等。

5???? 實施效果

5.1? 教與學(xué)改革實施效果

在“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，我校英語師范專業(yè)實施“團(tuán)隊授課、網(wǎng)絡(luò)資源、多元立體”的教學(xué)創(chuàng)新模式，依托網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺和自媒體打卡信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的很多弊端和問題，不論是任課老師、學(xué)生反饋還是督導(dǎo)評價，都給予了教與學(xué)改革模式很大的肯定，較好適應(yīng)新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，具體實施效果如下。

（1）??? 經(jīng)過多年建設(shè)，《歐洲歷史與文明》《普通語言學(xué)》和《英語修辭與文體寫作》三門課程都獲批了省級資源共享課程。

（2）??? 依托教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)方式改革，三門課程共獲批教研立項 15 項，

教材專著 10 多部，教研論文 10 余篇，獲得各類教研成果獎 20 多項，英語師范生參加各類大賽并多次獲獎，考研率、考編率逐年增長，每年師范生推薦人數(shù)穩(wěn)步增長、推免院校水平逐年提高，包括北師大、北語、外交學(xué)院、南師大、東師大等多所國內(nèi)知名院校。

（3）??? 跨校推廣效果良好?！稓W洲歷史與文明》課程 2014 年與東北大學(xué)、

大連海事大學(xué)、沈陽航天航空大學(xué)合作申報省級教改立項，共同研究課程的開發(fā)、建設(shè)以及應(yīng)用;同年，課題組以此為基礎(chǔ)，與大連海事大學(xué)、沈陽航天航空大 學(xué)合作，聯(lián)合申報遼寧省資源共享課，定名為《歐洲歷史與文明》，進(jìn)一步推 廣了該課程的應(yīng)用范圍，目前，大連大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等多所院校跨校修讀 該門課程，跨校推廣效果好。

（4）??? 兄弟院校、同行評價好。北京第二外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、黑河學(xué)院等來校交流訪問，對于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等諸多問題進(jìn)行了交流討論。其中北京第二外國語學(xué)院與我校簽署研究生生源基地的合作協(xié)議。

除此之外，在第五屆全國教師教育專業(yè)發(fā)展大會上，我?！稓W洲歷史與文明》省級資源共享課，進(jìn)行了團(tuán)隊授課展示，“團(tuán)隊輪值、資源共享”教學(xué)創(chuàng)新模式， 得到了國內(nèi)知名教師、教育專家和學(xué)者的高度評價和肯定。

《普通語言學(xué)》課程團(tuán)隊多次參加語言學(xué)教學(xué)研討會和研修班進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和成果展示，課題組成員分別在第五屆全國教師教育大會上發(fā)表《普通語言學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)言，反響良好，引發(fā)同行和專家的強(qiáng)烈共鳴。

5.2? 評價方式改革的實施效果

通過建立分類評價、多維立體評價體系，有效凸顯以評促教、以評促學(xué)的優(yōu)勢，與英語師范專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式改革很好對接，與英語師范人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求相互印證，得到了來自督學(xué)專家、教研員、一線中學(xué)英語教師、同行、學(xué)生多方高度認(rèn)可。分類多維立體的評價機(jī)制避免了“一考定成績”的單一學(xué)業(yè)水平評價模式。學(xué)生代表普遍認(rèn)為分類評價更能全面反映學(xué)生的整體表現(xiàn)，更加客觀，更加公平。分類評價體系與英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求互相支撐，滿足新時代卓越英語師范生培養(yǎng)的要求，督導(dǎo)專家聽課反饋和任課教師反思日志中都明確提到新的評價體現(xiàn)更加人性化、更加科學(xué)，符合新形勢本科英語師范生培養(yǎng)的目標(biāo)。多維評價機(jī)制的建立更加客觀、科學(xué)、合理、全面地評價學(xué)生多方面素養(yǎng)，用人單位和畢業(yè)生給予多維評價機(jī)制高度的肯定。

6???? 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)卓越英語人才是高校英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要課題。本文以沈陽師范大學(xué)為例，闡述了英語師范專業(yè)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法以及評價體系的具體創(chuàng)新改革模式、具體實施措施以及實施效果。人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在課程改革，課程改革的關(guān)鍵在教師，教師是連接學(xué)習(xí)革命與評價改革的紐帶，只有切實提升教師綜合素養(yǎng)，才能夠全面推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、夯實評價改革的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2012，3：30-36.

[2]周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破：論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究，2016，5：72-76.

[3]仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學(xué)與研究，2014，1： 127-133.

[4]王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的思考[J].外語界，2005，5：37- 41.

[5]廖巧云，王魯男，陳汝平.英語專業(yè)“一體兩翼”建設(shè)路徑探索：以四川外國語大學(xué)為例[J].中國外語，2014，1：4-9.

[6]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語， 2011，3：49-58.

[7]曹深艷.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 教育與職業(yè)，2011，6：104-105.

[8]胡開寶.復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實踐：以上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革為例[J].中國外語，2010，6： 8-16.

[9]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語 教學(xué)，2006，8：33-36.

Study on English Majors Teaching， Learning and Assessment Reform Innovative Path

Wang Xiaona????? Li siwei Wang Yutong

Shenyang Normal University， Shenyang

Abstract： Under the construction of world-class universities and first-class disciplines， cultivating excellent English talents echoes the call of the times as well as the need of Higher Education. The present paper explores the reform measures of English teaching， learning and assessment. In terms of teaching reform， SYNU adopts team teaching， build diverse three-dimensional teaching pattern， Combination of on-line and off-line teaching model， achieving effective results. In terms of learning reform， Chaoxing-based and WeChat mini- program innovate students learning， aiming to improve students autonomous learning competence. In terms of assessment， sorting and diverse formative assessment system is established to make sure the assessment is scientific， objective and reasonable.

Key words： Cultivation of English talents; Teaching-learning-assessment reform; Innovative pattern