摘 要：教材留白是留給教學(xué)者靈活教學(xué)的資源和平臺，教師可以有效利用教材留白培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要善于捕捉知識、情節(jié)、話題、信息、情感和文化等留白，培養(yǎng)學(xué)生歸納與建構(gòu)、分析與推理、開放與發(fā)散、想象與創(chuàng)新、質(zhì)疑與批判、對比與辨析等多種高階思維，從而提升學(xué)生的整體思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教材留白；教材解讀；思維能力

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“九年一貫校新市民子女英語學(xué)習(xí)場域的創(chuàng)新建構(gòu)”（課題編號：C-c/2021/02/07）的階段性研究成果。

留白作為一種藝術(shù)手法，多指書畫創(chuàng)作者為使整個作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)和精美而有意留下相應(yīng)的空白。教材留白是指教材的文本、插圖等存在的信息空缺現(xiàn)象。格式塔的“完型壓強”理論認(rèn)為，當(dāng)人們在面對一個不完整的形狀時，會下意識地促使大腦積極興奮地活動，以填補和完善那些不完整。教師可以在備課時緊扣教材的關(guān)鍵性留白，建構(gòu)師生、生生、生本之間的對話情境，激起學(xué)生的主動思考，培養(yǎng)其思維能力，實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的積極轉(zhuǎn)向。

一、以知識和情節(jié)留白培養(yǎng)邏輯性思維

（一）捕捉知識留白，培養(yǎng)歸納與建構(gòu)能力

教材的知識留白是啟發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的切入點。小學(xué)英語教材由于篇幅、語言功能要求等客觀原因會形成知識點的留白。教師可以從知識建構(gòu)的完整性出發(fā)，找到其中的缺失點，引導(dǎo)學(xué)生在填補知識留白的過程中，從語言表層走向語言深處，發(fā)展歸納與建構(gòu)能力。

以譯林版小學(xué)英語（下同）五年級上冊Unit 5 What do they do？的Story time板塊為例。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)名稱和工作內(nèi)容。該板塊由兩部分構(gòu)成，第一部分Su Hai詢問Mike父母的工作，第二部分Su Hai向Mike介紹自己父母的職業(yè)。教師解讀后發(fā)現(xiàn)，文本中關(guān)于工作地點的留白，可以作為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整職業(yè)信息概念的抓手。教師嘗試以表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生填補相關(guān)信息，完成補白，培養(yǎng)歸納和建構(gòu)能力（見圖1）。師生對話如下：

師：Boys and girls， Mike says， “My father is a teacher.” and “Shes a writer.” What does he talk about？

生：He talks about their jobs.

師：Thats right！ He talks about the names of the jobs. And Mike also says， “He teaches English.”and “She writes stories.” What does he talk about now？

生：He talks about what they actually do in their jobs.

師：Perfect！ Thats about the duties. And when Mike talks about his mother， he says， “She works at home.” What does he talk about？

生：I think its about the place.

師：Great！ What about his father？ We know his father is a teacher. But Mike doesnt tell us where he works. Can you guess？

生：I think he works in a school.

師：So， what about Su Hais parents？ Her father is a doctor. Her mother is a factory worker. Where do they work？

生：I think her father works in a hospital. Her mother works in a factory.

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層分析語言，發(fā)現(xiàn)文本中的知識留白，歸納語言表達(dá)，從而對職業(yè)形成更為立體的認(rèn)識，完成更多層次的思維建構(gòu)。

（二）挖掘情節(jié)留白，培養(yǎng)分析與推理思維

情節(jié)留白指有些文本為了制造懸念點、轉(zhuǎn)折點和趣味點，會刻意隱去一些情節(jié)信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有文本和自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)文本中的隱含信息，分析和推斷信息間的邏輯關(guān)系，完成情節(jié)補白。

以六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例，Story time板塊呈現(xiàn)了安徒生童話《皇帝的新衣》。教材受限于篇幅和語言，對于許多情節(jié)都有留白。例如，故事第一部分提及“He liked new clothes.”，卻沒有更多皇帝喜愛新衣服的具體情節(jié)。又如，兩個騙子為何給皇帝做新衣，如何做新衣，皇帝穿上新衣后的心理活動，小男孩點破騙局后的種種情節(jié)，文中都沒有描述。這些留白給了學(xué)生思考和推理的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)有文本和自己的理解，沿著合理方向挖掘和填補情節(jié)。在故事發(fā)展中期，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生挖掘騙子如何做新衣的情節(jié)留白，師生對話如下：

師：Boys and girls， we know the two men made new clothes for the king. What did they do？

生：Maybe they looked very busy every day.

生：I think they worked from day to night and asked for a lot of money.

師：What did they say？ Can you imagine？

生：Maybe they said， “What beautiful clothes！”

生：I think they said， “Were really busy！ We are so tired！”

師：Why do you think so？

生：They pretended to be busy because they just wanted to get money from the king but did nothing！

生：Because they just wanted to fool everyone and made the king happy. So he could give them what they want.

學(xué)生能夠站在故事中分析，跳出故事外推理，挖掘和填補情節(jié)留白。這不僅是學(xué)生發(fā)展語言知識和技能的過程，也是學(xué)生思維經(jīng)歷理解、分析、求證、填補、闡述的過程。學(xué)生將故事與自我建立聯(lián)系，主動探究，推動思維從理解層次提升至分析推理層次，實現(xiàn)對情節(jié)留白的意義建構(gòu)。

二、以話題和信息留白培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

（一）延伸話題留白，培養(yǎng)開放與發(fā)散思維

譯林版教材的每個單元都有一個話題，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。有時話題也存在留白現(xiàn)象，如教材僅提及該話題的一部分，留給讀者許多聯(lián)想的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸話題，豐富話題相關(guān)語言，培養(yǎng)開放和發(fā)散思維。

例如，五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊，用四個場景呈現(xiàn)了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)完文本后，教師提供圖片，啟發(fā)學(xué)生圍繞該話題，找出更多傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)、清明節(jié)等。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納教材中談?wù)摴?jié)日的角度，并發(fā)散思維，提出更多可以談?wù)摰膬?nèi)容。師生對話如下：

師：What other Chinese festivals do you know？ Here are some pictures and they may help.

生：The Lantern Festival， the Qingming Festival and the Double Seventh Festival.

師：Yes， youre right！ And when we talk about a Chinese festival， what can we talk about？

生：We can talk about the month， the activities and the food.

師：Nice！ You learned it from our text， right？ And what else can we talk about？ The pictures， videos and your life experiences can help. Now， discuss in groups and find out more about it.

生：We can also talk about why we have the festival and what it is for.

學(xué)生在獨立思考和小組討論中發(fā)散思維，延伸單元話題的廣度和深度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本中節(jié)日的月份、傳統(tǒng)活動和美食三個方面談?wù)摳鄠鹘y(tǒng)節(jié)日，鞏固和輸出語言。學(xué)生還可以沿著話題延伸思路，談?wù)摴?jié)日的由來和意義等，對話題形成更為深刻全面的認(rèn)識，從話題留白處鍛煉開放和發(fā)散的思維能力。

（二）填補信息留白，培養(yǎng)想象與創(chuàng)新能力

小學(xué)英語教材中有的閱讀文本配有生動形象的插圖，以輔助學(xué)生聯(lián)系自身，理解文本。插圖服務(wù)于文本，但受限于篇幅和內(nèi)容，無法充分展現(xiàn)話題信息。教師要善于將插圖與話題、文本、生活對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括和整理信息，發(fā)現(xiàn)插圖中缺失的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)填補，從而準(zhǔn)確理解文本，靈活運用所學(xué)語言，有條理、有步驟地進(jìn)行表達(dá)。

例如，六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time板塊，通過對比Mike一家人過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面，讓學(xué)生感受科技如何改變生活。但教材文本僅圍繞每位家庭成員描述兩個方面的對比，插圖也無法呈現(xiàn)過去與現(xiàn)在生活的多方面對比。教師利用信息留白，引導(dǎo)學(xué)生以時間魚骨軸的方式梳理文本，并鼓勵學(xué)生嘗試補充文本內(nèi)容，豐富插圖信息（見圖2）。

學(xué)生運用語言支架“... years ago， ...”“Now， he/she ...”描述增補內(nèi)容，操練本單元語言重難點，鞏固所學(xué)知識。教師在課后作業(yè)中布置學(xué)生從學(xué)習(xí)、工作、生活等方面繼續(xù)豐富這條軸，用畫一畫、說一說等方式，合理延伸畫面內(nèi)容，讓過去與現(xiàn)在的對比更為強烈。

學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過填補信息留白，深入理解文本內(nèi)容，并運用所學(xué)知識描述畫面內(nèi)容，以此檢驗語言學(xué)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生要超越文本，完成對插圖的多方位填補，建立對話題更為飽滿和立體的認(rèn)識，提升思維層次，發(fā)展想象和創(chuàng)新能力。

三、以情感和文化留白培養(yǎng)批判性思維

（一）渲染情感留白，培養(yǎng)質(zhì)疑與批判思維

情感是一種隱性語言，滲透在文字背后，因此造成的留白不易引起學(xué)生注意。教材中有許多人物，這些人物在不同情境下有著不同的情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文字深處，揣摩人物心情，渲染文本的情感留白，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在這些地方發(fā)出質(zhì)疑和評判。

以六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例，Story time板塊改編自寓言故事《獅子和老鼠》，共有四個角色，分別是獅子、老鼠和兩個獵人。每個角色的立場不同，情感態(tài)度也不同。教材中對角色缺乏情感方面的描述，因此，針對這些空白，教師改編文本，并配以曲風(fēng)適宜的音樂伴奏演唱，以此渲染角色內(nèi)心的情感。例如，當(dāng)獅子想要吃掉老鼠時，教師指導(dǎo)學(xué)生用小心翼翼的語氣讀出老鼠的話“Please dont eat me. I can help you someday.”，用驕傲自大的語氣讀出獅子的話“Youre so small and weak！ How can you help me？”，并配以童謠London bridge is falling down，渲染出獅子在弱小老鼠面前的不屑與驕傲。隨后，教師鼓勵學(xué)生說說他們對獅子和老鼠的看法。師生對話如下：

師：Boys and girls， what do you think of the lion and the mouse？

生：I think the lion was kind. Because he didnt eat the mouse and let him go.

生：I dont think so. I think the lion was arrogant. He didnt think the mouse could help him someday， so he let the mouse go.

師：What do you think of the mouse？

生：I think the mouse was weak but brave. He dared to speak to the lion to let him go.

生：I think the mouse was clever too. He knew that he was small so he couldnt be the nice food for the lion. So he said that he could help someday to make the lion happy and then the lion wouldnt eat him.

學(xué)生在教師的朗讀指導(dǎo)中達(dá)成特定情境下的情感表達(dá)，發(fā)表自己的不同見解，在填補情感留白的過程中，挖掘角色個性，理解角色心情。學(xué)生在認(rèn)知沖突中學(xué)會用質(zhì)疑和批判的眼光看待人和事，培養(yǎng)獨立判斷和評價的能力。

（二）借助文化留白，培養(yǎng)對比與辨析能力

語言是文化的載體。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中豐富的文化資源，挖掘蘊藏在書本背后的知識。這些藏在文字背后的文化知識，即為文化留白。教師應(yīng)充分借助語言背后的文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解中西方文化的異同，拓寬文化視野，培養(yǎng)對比、辨析文化的能力。

例如，五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time板塊中，Su Hai和Mike分別介紹了各自的生日和如何過生日，呈現(xiàn)中西方生日文化的差異。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，梳理文本，通過對比發(fā)現(xiàn)Su Hai和Mike過生日的相同和不同之處。

在梳理生日日期時，兩位主人公都以陽歷來闡述，但在實際生活中，很多中國人會以陰歷來表述生日，這也是中西方生日文化的區(qū)別之一。因此，教師抓住這一留白，引入陰歷和陽歷的來歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于陽歷和陰歷的文化。在梳理生日活動時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國女生Su Hai和家人一起團(tuán)聚吃飯，吃生日面，西方男生Mike則與朋友們一起吃蛋糕，許愿，唱生日歌，舉行生日派對。但在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，如今許多學(xué)生過生日時也吃蛋糕，許愿，唱生日歌。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識經(jīng)濟全球化背景下文化的多向流動，對不同文化持尊重和包容態(tài)度，并從多元文化中取其精華，發(fā)展對比與辨析能力。

學(xué)生借助教材中的文化留白，觀察、分析、比較并理解文化異同，對比和辨別龐雜的文化，然后做出取舍。在這樣的過程中，學(xué)生增進(jìn)了文化理解，發(fā)展了對比和辨析的深度思維能力。

小學(xué)英語教材中蘊藏著許多留白資源，可以成為撬動學(xué)生思維發(fā)展的探究支點。教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，從單元話題入手，分析話題與日常生活的關(guān)聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)教材的言外之意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材留白后，教師要立足真實學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特征、已有知識儲備等，并綜合跨學(xué)科知識、語言能力和思維發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白和拓展。教師還要在留白處設(shè)計合理的教學(xué)活動，搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽源舜賱訉W(xué)生思維從低階向高階發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃宛輝. 利用教材留白資源培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（5）.

[2] 張李平. 在文本解讀中挖掘隱性信息的策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， 2020（5）.

（杭玉潔，江蘇省無錫市東絳第二實驗學(xué)校，郵編：214000）