康永強

摘? 要：落實核心素養(yǎng)，聚焦人的全面發(fā)展。學生是主體，教師是主導，課堂是主陣地，學校是主戰(zhàn)場，基于“三全育人”理念，借助優(yōu)質(zhì)社會資源，發(fā)揮育人基地功效，發(fā)動家長參與、社會支持，學生開展體驗式學習，進行跨學科融合教育，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑之一。

關鍵詞：核心素養(yǎng);三全育人;體驗式學習;學科融合;初中物理;初中化學

一、優(yōu)質(zhì)社會資源，助力“三全育人”

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”。2019年2月26日，《光明日報》刊登了《奏響“三全育人”的最強音》的文章，強調(diào)要把“立德樹人”作為根本任務?！叭恕笔侨珕T育人、全程育人、全方面育人的簡稱。全員育人是指有“學校、家庭、社會、學生”組成的“四位一體”的育人機制。而優(yōu)質(zhì)的社會資源為實現(xiàn)全員育人提供了廣闊空間，學生走出課堂，走向課外，教師指導，家長參與，社會支持，全員育人。

優(yōu)質(zhì)的社會資源包括科技館、博物館、紅色教育基地、研學營地等。例如河北省科技館，就為學生深入理解物理、化學知識提供了便利。學生走進科技館，觀摩科普展覽，感受物理和化學學科的神奇魅力;參與互動展示，激發(fā)探究興趣;了解科學原理，加深知識印記;動手探索實踐，體驗科技力量;展示技術應用，了解前沿科技;普及科學知識，弘揚科學精神;傳播科學思想，倡導科學方法。學生親身參與，加深了對科學的理解和感悟，在潛移默化中提高了自身的科學素養(yǎng)，落實了物理化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

優(yōu)質(zhì)的社會資源，就是課程基地。它們與核心素養(yǎng)不僅有著高度的契合，而且在培育核心素養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價值，又是操作路徑，更是實踐成果，它們讓核心素養(yǎng)落地生根。這些課程基地通過學科文化、學科知識、學科裝備，改變學習情境，以環(huán)境變化改變教學;通過體驗式學習，跨學科融合，幫助學生深化對課堂所學知識的理解與運用;通過“行萬里路”提升孩子們的核心素養(yǎng)。

二、搭建體驗式學習平臺，建構核心素養(yǎng)新陣地

體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結(jié)合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度。

豐富的社會資源，為學生開展體驗式學習，激發(fā)學生創(chuàng)造力，提供了平臺，學生在真實的環(huán)境中，通過親身的體驗來獲取經(jīng)驗。在科技館中學生手摸靜電球，頭發(fā)瞬間“怒發(fā)沖冠”，加深了對“同種電荷相互排斥”的原理的體悟;利用滑輪組用力將自己升起，驚喜中明晰了滑輪組繩子段數(shù)的識別，感受到力與機械的神奇;走進鏡子迷宮，“出口在哪里？”學生們在熙熙攘攘中，快樂尋找！在光與影的世界里，感受物理的奇妙。科學思維、科學探究與創(chuàng)新意識，在體驗活動中得到啟發(fā)與培養(yǎng)。

學生們走進正定縣國家乒乓球訓練基地，參觀乒乓球運動成就館，在觀摩過程中了解科技進步對乒乓球運動的促進與發(fā)展。拿起不同年代的球拍打上兩個回合，感受球拍材料的革新對體育技術的促進發(fā)展。從最初的“羊皮長柄球拍”到現(xiàn)在的“碳纖維底板球拍”，特別是“膠皮顆粒球拍”的出現(xiàn)和使用，增強了球拍擊球時的彈性和摩擦力，隨之也產(chǎn)生了懸球和削球打法。學生對比直徑38毫米的“小球”和直徑40毫米的“大球”，外觀變化不大，但球變大后受到的空氣阻力變大，速度和旋轉(zhuǎn)相對減弱，擊球的力量相應加大，進一步提高了乒乓球比賽的觀賞性。近距離感受到了物理知識、化學知識在科技領域的創(chuàng)新應用，科學精神、科學責任得到培養(yǎng)，感受到了國乒冠軍們，振奮精神，頑強拼搏，勇攀高峰，為國爭光的乒乓精神。

五一假期，組織九年級學生及部分家長志愿者走進正定新區(qū)污水處理廠進行參觀。進門時看到池內(nèi)污水，還帶著刺鼻的氣味。在參觀的過程中，工作人員向?qū)W生介紹污水處理流程，首先利用氣浮沉淀等物理方法，在沉淀池對污水進行初步處理。之后，利用微生物的新陳代謝功能分解水中的有機物，進一步處理污水，從而將水中的臭味除去并過濾。最后，在消毒池中加入化學藥品進行消殺，經(jīng)過一道道流程檢測，合格后污水才能被排放，潔凈的水用來綠化、清洗公路等。參觀過程中，學生親身感受到了化學知識在生產(chǎn)生活中的重要應用，體會到節(jié)約用水的重要性，科學知識，科學態(tài)度，科學精神在參觀活動中得到培養(yǎng)。

在體驗式學習過程中，學生與講解員進行互動，把自己的感悟發(fā)表出來，回到課堂與同學們分享自己的感受或觀察結(jié)果。通過體驗，讓學生獲得第一手的經(jīng)驗、具體化的感覺、獲得對知識、技能、過程、方法、情感等的感覺、知覺、表象，在老師的引導下對這些知識進行升華，升華為科學理論、科學態(tài)度和價值觀。

三、跨學科融合，賦能學生全面發(fā)展

回歸真實情境，解決生活實際問題，是國家發(fā)展和社會需要，也是學科發(fā)展的需要，尤其是在基于核心素養(yǎng)的教育教學改革背景下，越來越多的關注課程的綜合性與實踐性，強調(diào)跨學科課程建設，學科融合的意義和作用，就在于形成知識體系，增強對知識點的理解。現(xiàn)在由社會資源建設的研學營地，為開展跨學科融合主題教育提供了平臺。

暑期，在家長志愿者的協(xié)助下，學校組織科技社團學生到正定塔元莊同福智慧農(nóng)場進行參觀學習。一個小小的智慧農(nóng)場，種著各種瓜果蔬菜，在水上，在空中，唯獨不在土里，在這里重新定義了植物的生長;人工光植物，不需要陽光，不需要土壤，在一排排LED燈板的照射下，植物生長架上的綠葉蔬菜，長得非常茂盛。人工光植物是一種生產(chǎn)計劃性強、單位面積產(chǎn)量高、勞動強度低、資源利用率高的葉菜栽培技術，這里融入了物理、化學、生物等前沿科技。

在魚菜共生區(qū)，學生們了解到魚菜共生是一種新型的復合耕作體系，它把水產(chǎn)養(yǎng)殖與水耕栽培這兩種原本完全不同的農(nóng)耕技術，通過巧妙的生態(tài)設計，達到科學的協(xié)同共生，從而實現(xiàn)養(yǎng)魚不換水而無水質(zhì)憂患，種菜不施肥而正常成長的生態(tài)共生效應。而氣霧栽培更是打破傳統(tǒng)的栽培方式，是以氣霧栽培技術為載體，以計算機智能化控制技術為手段，將現(xiàn)代植物生物學技術、物理農(nóng)業(yè)技術、信息化技術等技術綜合運用，創(chuàng)造作物最佳生長環(huán)境及生長模式，從而高品質(zhì)高效化的生產(chǎn)。

大道至簡，學以致用。每個科技創(chuàng)新成果，融合了多門類、多學科知識。科技創(chuàng)新永無止境，學生們贊嘆不已。從土培到水培再到氣霧栽培、A字循序栽培、DFT多層栽培、滾動循環(huán)栽培等，科研人員一層一層地探索植物的需求，然后剝離開雜質(zhì)后，給予最精準的營養(yǎng)，最高效的生長方式。在科技的加持下，農(nóng)業(yè)這一原本被認為是最粗放的生產(chǎn)方式發(fā)生著日新月異地變化。

建構主義理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗。研學活動就是基于生活主題的學科融合，貼近學生，貼近社會，貼近生活，也是現(xiàn)代教育的基本原則，而學科融合的實質(zhì)，就是為了人的發(fā)展，為了學生核心素養(yǎng)的提升。

基于“三全育人”理念，落實“雙減”政策，利用豐富的社會資源是提升學生核心素養(yǎng)的有效路徑，讓教育回歸本真、本色、本質(zhì)，我們教育工作者需要倍加努力。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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