牟建英

摘? 要：課堂教學(xué)是傳授學(xué)生理論知識的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體教學(xué)成果。因此，各中職院校就課堂教學(xué)質(zhì)量進行了深入分析與思考。數(shù)學(xué)一直以來在中職院校教學(xué)中占據(jù)著較高地位，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升能在一定程度上增強中職院校的教學(xué)質(zhì)量，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。但是，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，使數(shù)學(xué)教學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)?；诖?，教師應(yīng)適當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增強和學(xué)生之間的互動性，將“有效教學(xué)”落實到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；教育策略

中等職業(yè)教育和義務(wù)教育不同，主要目的是培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技能型人才，但是一部分中職院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理，而且教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，遵循以生為本的教育理念，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；采取合理的教學(xué)方式，營造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、“有效教學(xué)”的課堂建議

“有效教學(xué)”是在20世紀(jì)提出的教學(xué)理論，具有較強的代表性。從宏觀角度來說，只要能促進學(xué)生全面發(fā)展，加速預(yù)計教學(xué)成果實現(xiàn)的教學(xué)活動，都屬于“有效教學(xué)”范疇；從微觀角度定義，“有效教學(xué)”既是新型的教學(xué)理論，又包含整套的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧。隨著新課改的實施，教學(xué)有效性的問題愈加明顯，需要教師針對教學(xué)問題采取合理措施進行解決。

（一）針對數(shù)學(xué)重難點知識，給予學(xué)生充足的時間進行交流討論

教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)內(nèi)容如果以枯燥的講解或者練習(xí)習(xí)題為主，只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，適當(dāng)讓學(xué)生進行討論或者將趣味性的思考題引入課堂，會有效提高教學(xué)效果。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的動手實踐機會

教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生多回答問題并在黑板上做練習(xí)題、講解自己做題過程。教師還需要將日常生活和數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，降低學(xué)生理解抽象化知識的難度

教師應(yīng)利用教學(xué)經(jīng)驗使數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣化，將思考性教學(xué)引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思考力，而且教師需要利用通俗易懂的教學(xué)方式，使學(xué)生輕松掌握重難點知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)空間

教師需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中將易錯題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生分析常出錯的原因，通過小組討論的方式進行交流，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力，實現(xiàn)互動教學(xué)。

（五）利用幽默的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍

教師需要改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，通過幽默的教學(xué)語言讓學(xué)生進行激烈的討論交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時，還能增強教學(xué)互動性，使教學(xué)方式獨具鮮明特色。

不同的學(xué)生對課堂的要求存在差異性，但是這些差異性具有一個共同的特點，即學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生對課堂要求較低；學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生對課堂形式要求較高，希望教師能利用豐富多彩的教學(xué)方式活躍課堂氣氛，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，確保講述的數(shù)學(xué)知識能被學(xué)生高效接收，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

中職學(xué)生課堂注意力較為分散，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的重要難題，教師應(yīng)從增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面入手，賦予教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵與樂趣，長時間讓學(xué)生處于專心細致學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。中職學(xué)生大多處于青春期，容易出現(xiàn)叛逆心理，提高此階段學(xué)生的探索求知欲，教師需要和學(xué)生拉近距離，在學(xué)生認識、研究、獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，對其進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主探究，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)以認真負責(zé)的態(tài)度對待每一次教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造合適的情境，將日常生活的實際案例引入教學(xué)，使學(xué)生的興趣凝聚在課堂上，提高學(xué)生聽課效率，從而實現(xiàn)情景、知識相交的高質(zhì)量教學(xué)目的。而且利用情景教學(xué)方式能使抽象的知識理論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生知識理論運用能力和思維能力。在中職數(shù)學(xué)（高等教育出版社）一書中，有一節(jié)關(guān)于不等式的基本性質(zhì)的內(nèi)容，該課程教給學(xué)生如何比較兩個實數(shù)大小，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維與計算能力，另一方面也讓學(xué)生通過感受靈活運用知識，將理論和實際進行緊密聯(lián)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將大家所熟知的劉翔田徑比賽活動講述給學(xué)生。故事情境為：劉翔是前中國男子田徑110米欄運動員，大家稱之為“亞洲飛人”，他不僅榮獲了奧運冠軍、世錦賽冠軍等多項榮譽，還以12秒88的成績打破了男子110米欄的世界紀(jì)錄（12秒91），且縱觀中國全運會史，沒有一位與他一樣的三連冠田徑選手。為加強學(xué)生對故事情境的感受，教師可借助多媒體放映功能，向?qū)W生播放劉翔奪冠的視頻，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著再向?qū)W生提問：兩個數(shù)據(jù)是如何表現(xiàn)的？它們的符號和大小有什么關(guān)系？由于12.88-12.91=-0.03，其值小于0，可以快速得出結(jié)論，劉翔的比賽成績快出世界紀(jì)錄0.03秒。教師此時需要針對結(jié)論做出總結(jié)歸納，通過兩個實數(shù)作差，能明確比較兩個實數(shù)的大小關(guān)系。利用故事情境和問題情境將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)目的。在利用情境教學(xué)時需要注意以下幾點：1. 所創(chuàng)設(shè)的情境需要有具體的情節(jié)，明確的教學(xué)目的。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師需要依據(jù)相關(guān)教材內(nèi)容的重難點知識，策劃詳細的教學(xué)策略，還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況與理解能力，加強創(chuàng)設(shè)情境與教材內(nèi)容的聯(lián)系，使教學(xué)情境具有生活化、客觀化等特點，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不只是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，也需要立足于學(xué)生的角度考慮教學(xué)問題，將學(xué)生置于主體地位，合理把控學(xué)生的心理變化，通過各種有效的教學(xué)策略和情境，讓學(xué)生興趣愛好轉(zhuǎn)化到課堂之上，有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)質(zhì)量提升的環(huán)節(jié)之一，教師不僅要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還需要對學(xué)生實施協(xié)商合作學(xué)習(xí)模式，按照平日的教學(xué)情況進行分組，通過小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生處于輕松的氛圍中，使學(xué)生樹立團結(jié)合作的意識，提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）巧妙運用數(shù)形結(jié)合法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只注重教學(xué)結(jié)果，也需要注重教學(xué)過程。為了使教學(xué)過程具有有效性，教師需要使用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松理解理論知識。比如常使用數(shù)形結(jié)合法，它能將抽象的理論知識直觀化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用上述方法開展教學(xué)活動時，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生懂得方法的使用條件，并在學(xué)習(xí)和生活中靈活應(yīng)用。還是以中職數(shù)學(xué)（高等教育出版社）“不等式的基本性質(zhì)”為例，教師可以將絕對值的幾何意義帶入不等式，從而得出絕對值不等式的解集。在教學(xué)過程中，教師可以通過教具或者多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教材內(nèi)容相關(guān)的圖形、圖像，讓學(xué)生通過觀察圖形、圖像推導(dǎo)最終結(jié)果。比如教師利用教具在黑板上畫出一元二次函數(shù)y=x2+5x+6的圖像，并依次列出以下問題讓學(xué)生回答：1. 當(dāng)y=0時，求x的值；2. 當(dāng)y>0時，求x的取值范圍是多少？3. 當(dāng)y<0時，求x的取值范圍是多少？在學(xué)生思考計算的過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而得出x2+5x+6=0、x2+5x+6>0、x2+5x+6<0的解集。又如在直線與圓的方程教學(xué)中，教師也可以利用數(shù)形結(jié)合方法，讓學(xué)生了解此課的重難點知識，并討論直線、圓的方程及其它們之間的位置關(guān)系，不僅能讓學(xué)生更加深入地理解此課的知識內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生思維能力、空間想象力和解題能力。教師可以列出以下題目讓學(xué)生進行思考：判斷直線x+y+4=0與圓x2+y2=9的位置關(guān)系。教師引導(dǎo)教學(xué)時，可以將相應(yīng)的直線和圓圖像信息利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)題目生動形象地擺放在學(xué)生面前，此時學(xué)生可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出最終結(jié)果，不但能提高學(xué)生的解題效率，而且可以鞏固舊知識。

通過圖形得出數(shù)據(jù)，使解題過程更加簡單明了，啟發(fā)學(xué)生快速明確解題思路。傳統(tǒng)型教學(xué)模式無法滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，會導(dǎo)致教學(xué)語言極為刻板，課堂氣氛也顯得枯燥無趣，數(shù)形結(jié)合的方式將數(shù)學(xué)知識以圖形的方式呈現(xiàn)出來，教師的教學(xué)語言也更加有趣溫馨，使學(xué)生較為輕松地理解復(fù)雜的知識內(nèi)容。但要注意的是，教師不僅需要使學(xué)生聽懂?dāng)?shù)形結(jié)合方法，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方式。使學(xué)生即使遇到難度比較大的數(shù)學(xué)難題也能輕松解決，這樣不但能擴展學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能有效提高中職課堂教學(xué)效率。

（三）增強教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力需要教師利用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)計劃，設(shè)計過程中教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)問題設(shè)計教學(xué)方案和檢驗方案，并在課堂教學(xué)中進行實時調(diào)整。教學(xué)設(shè)計能力不僅包括設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師有效運用教學(xué)方法，合理處理教學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。以中職數(shù)學(xué)（高等教育出版社）“一元二次不等式”為例，根據(jù)以往的經(jīng)驗可以看出，中職一年級的學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然教師已經(jīng)教授了不等式基本性質(zhì)、一元一次不等式的知識內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有有效掌握重難點內(nèi)容。一元二次不等式是對這些知識的補充，在日常生活中的應(yīng)用范圍較為廣泛，與后續(xù)的教學(xué)也有密切關(guān)系，由此可知，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。首先，教師列舉一組一元一次不等式組，讓學(xué)生回憶解題步驟，學(xué)生根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識列出詳細的解題步驟，先判斷每個一元一次不等式的解集，接著對比不等式解集的共同部分，求得最終答案。通過回憶舊知識，讓學(xué)生進入一元二次不等式的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然后，教師采用化難為易的教學(xué)策略和探究式研究方法，從學(xué)生角度出發(fā)安排教學(xué)策略和任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)進行細化分解，認真處理每個教學(xué)問題，適時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從已學(xué)知識入手，逐漸深入探究未知知識，達到層層遞進的高質(zhì)量學(xué)習(xí)目的。

（四）合理進行分層教學(xué)

中職階段的學(xué)生有著特殊的心理特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，增強和學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而進行基礎(chǔ)能力分層教學(xué)。針對知識理解能力較差的學(xué)生，教師可以對其開展模仿性教學(xué)模式。首先教師仔細講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，并將相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典習(xí)題引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生對知識的掌握與運用能力，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。針對知識理解能力相對較好的學(xué)生，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索欲作為教學(xué)重點，適當(dāng)擴展練習(xí)題知識范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過單一例題尋找解題規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)發(fā)散思維。為了保證分層教學(xué)的順利實施，教師不僅要根據(jù)不同的學(xué)生將教學(xué)計劃和目標(biāo)進行分門別類，還需要使教學(xué)計劃具有全面性和細致性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，提高課堂教學(xué)的有效性。以中職數(shù)學(xué)（高等教育出版社）“函數(shù)概念”為例，此課需要學(xué)生理解變量和常量的概念，能夠準(zhǔn)確地判斷并求出函數(shù)的定義域，可以根據(jù)已知變量x的值求出函數(shù)f（x）的值。教師需要制定分層教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行細致講解，將理解并掌握函數(shù)定義、根據(jù)函數(shù)性質(zhì)來確定函數(shù)的定義域和值域作為低層次的教學(xué)目標(biāo)；將讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、上臺自我表現(xiàn)力、歸納總結(jié)能力作為高層次的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本的教育觀念，深入分析教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，提出有效解決措施，還要以教材內(nèi)容為中心，營造出更直觀表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還要積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并制定與實際教學(xué)需求適配度更高的教學(xué)計劃和目標(biāo)。也要根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進行劃分，開展分層教學(xué)，合理分配課堂教學(xué)容量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，為我國中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）