劉靖雯

摘? 要：中國俗稱詩的國度，詩歌的種類繁多。而隨著詩歌越來越遠(yuǎn)離人們的生活，如何進(jìn)行詩詞類文本的教學(xué)，使教學(xué)春風(fēng)化雨、潤物無聲，則成為當(dāng)下教師應(yīng)該深入思考的地方。教例研究能夠使高校學(xué)者和身處教育一線的教師跨越理論與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，共同進(jìn)行語文這一學(xué)科的教學(xué)研究，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的廣受學(xué)者歡迎的一種方法?！多l(xiāng)愁》是臺(tái)灣著名詩人余光中的代表作之一，其對(duì)故土的無限思念通過這首詩被表達(dá)得淋漓盡致，文章以語文特級(jí)教師余映潮的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄為例，主要采用評(píng)析的方式總結(jié)余映潮教師有關(guān)詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技巧，尋找詩歌的光芒，以期在詩詞類文本教學(xué)中獲得啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)愁》;教學(xué)實(shí)錄;詩詞類文本

名師教例研究具有很高的探索價(jià)值，教例既是研究的內(nèi)容，又是研究的方法。作為內(nèi)容，教例研究的核心是以教案為例;作為方法，教例研究關(guān)注教育事實(shí)發(fā)生和發(fā)展的全過程，對(duì)教例這一研究范疇，進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察、體驗(yàn)，并以各種觀察點(diǎn)為視角，得出不同視角下的整體性探究。

詩詞類文本是上下五千年中華文化的結(jié)晶，不但語言精練明快，情感豐富，而且意蘊(yùn)委婉含蓄，表達(dá)深沉，但由于時(shí)代背景等各方面的變化，如何向?qū)W生傳遞詩歌的古典之美、韻律之美、畫面之美等成了詩詞類文本教學(xué)的難題。余映潮是我國特級(jí)教師、全國優(yōu)秀語文教師，他創(chuàng)建了“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，提出了“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的語文課堂教學(xué)思想。余老師多次參加語文活動(dòng)，用質(zhì)樸、清新的課堂引領(lǐng)學(xué)生感悟語文之美。余映潮老師善于把握詩歌獨(dú)有的特點(diǎn)，在《鄉(xiāng)愁》這篇課文的教學(xué)中，余映潮圍繞“美讀美析”展開張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合的集體訓(xùn)練活動(dòng)，將詩人余光中的別離愁緒一一鋪開，課堂上與學(xué)生細(xì)細(xì)品析。

文章以余映潮老師進(jìn)行的部編版九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄為例，通過對(duì)教學(xué)實(shí)錄的研讀，分析名師課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，研讀余映潮對(duì)“詩詞類文本該怎么教”的理解，尋找詩歌的光芒，以期在對(duì)詩詞類文本教學(xué)中獲得指引與感悟。

一、輔助多文，提高文學(xué)素養(yǎng)

余映潮老師在開堂介紹了鄉(xiāng)愁之情和鄉(xiāng)愁詩的概念，為學(xué)生初步感知文本和更加準(zhǔn)確地把握文本情感做好鋪墊，緊接著輔助多文來配合文本《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)。在講完“什么是鄉(xiāng)愁”及鄉(xiāng)愁詩后，余老師緊接著給學(xué)生展示了詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生在初步感知了余光中的《鄉(xiāng)愁》后又因這首詩而對(duì)鄉(xiāng)愁之情有了朦朦朧朧的輪廓。這時(shí)學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一情感還是似懂非懂，這一設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的印象與理解。一個(gè)詩人思想情感的最好體現(xiàn)就蘊(yùn)含在詩人的作品中，在對(duì)作者進(jìn)行介紹時(shí)，余老師又輔以作者的三首詩——《聽聽那冷雨》《當(dāng)我死時(shí)》《鄉(xiāng)愁四韻》來使學(xué)生進(jìn)一步了解作者。余光中因抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，跟隨父母輾轉(zhuǎn)多地來到臺(tái)灣，其間20多年沒有回過大陸，思鄉(xiāng)情切，于是在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)寫下了這首廣為流傳的詩——《鄉(xiāng)愁》。鄉(xiāng)愁主題的作品并不是余光中在70年代之后才開始寫的，這類作品其實(shí)貫穿他的整個(gè)創(chuàng)作生涯。只是，60年代他在美國求學(xué)期間的鄉(xiāng)愁詩，既有對(duì)臺(tái)灣的思念，又有對(duì)大陸的思念;而進(jìn)入70年代后，他的詩則更多地表現(xiàn)為對(duì)大陸故土的思念。通過了解作者的身世、時(shí)代背景，結(jié)合作者的其他作品，學(xué)生能夠很清晰地在頭腦中折射出文本中的情感基調(diào)和中心思想。在對(duì)文本進(jìn)行了深層次的分析之后，余映潮老師以另一位臺(tái)灣詩人非馬的《醉漢》來進(jìn)行結(jié)尾，使整節(jié)課首尾相連、渾然一體，自始至終充滿著揮之不去、淡淡的卻又濃濃的鄉(xiāng)愁的滋味。詩歌教學(xué)的溫度與厚度，是詩歌教學(xué)的雙翼。在余老師整個(gè)教學(xué)過程中，輔以多文來幫助學(xué)生感知文本、理解文本、拓展文本，同時(shí)輔文緊扣“鄉(xiāng)愁”的主題，在準(zhǔn)確把握文本主旨的同時(shí)拓展學(xué)生詩詞方面的積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為這便是對(duì)詩歌教學(xué)厚度的精準(zhǔn)把握。

二、多次朗讀，細(xì)細(xì)品味中掌握詩歌朗讀技巧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！庇纱丝梢姟白x”對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)來說是必不可少的。縱觀整個(gè)教學(xué)實(shí)錄過程，可以很明顯地看出師生在“輕輕的吟讀”“齊讀”“深情誦讀”“范讀”“各自讀”“試讀”“逐節(jié)教讀”“跟讀”“再次齊讀”等多種讀法間不斷轉(zhuǎn)換。余映潮老師設(shè)計(jì)的美讀分三步走：用舒緩的語氣，深情地表達(dá)詩中的思鄉(xiāng)之情;用節(jié)奏來傳達(dá)悠遠(yuǎn)的思緒;用短暫的停頓來表達(dá)意境的升華。這樣的朗讀三部曲，層次明朗，角度精細(xì)，活動(dòng)充分，形式多變，加之教師適宜的調(diào)控手法，營造了活潑生動(dòng)、趣味橫生的場面。在進(jìn)行第二次朗讀時(shí)，余老師進(jìn)行范讀前指明要“先醞釀情感”，課程目標(biāo)中也要求“讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)詩情，感受詩美”“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言”;接著余老師在學(xué)生朗讀之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，如在學(xué)生齊讀第一節(jié)時(shí)，余老師點(diǎn)評(píng)“沒有韻味”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)——“要小聲，舒緩，鄉(xiāng)愁之情不是跑馬之情，是舒緩的悠遠(yuǎn)的思緒”。朗讀對(duì)詩詞類文本教學(xué)是十分重要的，從朗讀中能夠讀出情感美，讀出韻律美，讀出畫面美，余老師的朗讀并不是別人眼中無謂浪費(fèi)時(shí)間的閑讀，而是像肖培東老師《菩薩蠻（其二）》的教學(xué)實(shí)錄中那樣“潤物細(xì)無聲”的滲透，通過與學(xué)生的對(duì)話和對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，文本的審美體驗(yàn)與朗讀合二為一，在聲聲朗讀中，在細(xì)細(xì)品味中，整首詩的別情愁緒躍然于心，詩詞類文本的朗讀技巧也隨之掌握，詩詞類的審美素養(yǎng)也慢慢積淀起來，這不正是對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)的最生動(dòng)寫照嗎。

三、運(yùn)用分析思維，妙解文本之美

在美讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，余老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的外貌形態(tài)和文本每小節(jié)之間的順序、運(yùn)用的手法及結(jié)構(gòu)形態(tài)、意境來深度分析文本，這一環(huán)節(jié)運(yùn)用了分析思維和探究式學(xué)習(xí)。余老師充分考慮到了九年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生只回答一個(gè)點(diǎn)，將學(xué)生的思考任務(wù)難度降低，學(xué)生的思考興趣也會(huì)相對(duì)提升，同時(shí)探究式學(xué)習(xí)和開放式回答更給了學(xué)生極大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的才能，給他們施展拳腳的舞臺(tái)。從課堂實(shí)錄來看，這一設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)，學(xué)生積極發(fā)言，且都找到了教師所引導(dǎo)的點(diǎn)，例如生1發(fā)現(xiàn)了作者通過反復(fù)渲染的手法來將鄉(xiāng)愁這種抽象事物外化，深化作者的思鄉(xiāng)情緒;生2認(rèn)為本詩層層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)了時(shí)間線索;生4找到了疊詞，由小襯大，由淺襯深，抒發(fā)作者濃濃的思鄉(xiāng)情緒，找到了空間上的鄉(xiāng)愁;生7由種種意象體會(huì)到作者由思念親人逐步升華到對(duì)大陸故土的思念，進(jìn)而進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者期盼祖國大陸和平統(tǒng)一的美好愿望，對(duì)文本的情感和主旨進(jìn)一步升華。而在這一發(fā)言過程中，余老師對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)總結(jié)和引導(dǎo)，跟隨著學(xué)生的思路來一步步分析文本之美，使學(xué)生的回答得到良好的反饋。通過學(xué)生積極思考與發(fā)言，能夠感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，證明了余老師設(shè)計(jì)的此教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期效果。余映潮老師的自由發(fā)言環(huán)節(jié)通過“產(chǎn)婆術(shù)”，即提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并在學(xué)生的回答中抽絲剝繭，層層分解，逐步遞進(jìn)，最終總結(jié)出可通過八個(gè)方面的美來賞析詩歌，即題材之美、復(fù)沓之美、純樸之美、畫面之美、時(shí)空之美、音樂之美、虛實(shí)之美、意蘊(yùn)之美，使學(xué)生對(duì)詩歌的整體把握有了一個(gè)清晰的方向和脈絡(luò)。此外，這首詩使用了隱喻套轉(zhuǎn)喻的獨(dú)特表現(xiàn)手法，余映潮教師雖分析了文本之美，但對(duì)隱喻套轉(zhuǎn)喻的表現(xiàn)手法沒有指明和分析，這是筆者認(rèn)為需要改進(jìn)的一點(diǎn)。

四、結(jié)語——尋找詩歌的光芒

在《鄉(xiāng)愁》中，無一字言愁，卻又處處言愁，給人一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，這也正是這首詩的精妙所在。《鄉(xiāng)愁》一詩在意象的處理上則要簡單得多，其模式是：“鄉(xiāng)愁”——“是”——“郵票”——戲劇化（情節(jié)化）語言，作者通過幾個(gè)簡簡單單的意象以平鋪直敘的口吻來描寫了人生不同階段的鄉(xiāng)愁，沒有一個(gè)字是直接表現(xiàn)作者愁緒的，看似給人一種平淡無奇的感覺，實(shí)則在意象之下卻是層層遞進(jìn)、逐漸升華對(duì)祖國的思念之情。

通過對(duì)余映潮老師教學(xué)實(shí)錄的分析，獲益匪淺，可以總結(jié)出詩詞類文本的教學(xué)重點(diǎn)。首先，文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)學(xué)好詩詞類至關(guān)重要。當(dāng)擁有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)詩詞的理解也會(huì)更深一層。正如荀子《勸學(xué)篇》中寫道“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，提高文學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要積少成多、積微成著。因此要想學(xué)生能夠正確把握詩詞類文本的學(xué)習(xí)，一堂課上僅靠文本本身是不夠的，教師在學(xué)生的這一積累過程中十分重要。教師應(yīng)多文結(jié)合，拓展延伸，增加學(xué)生的文學(xué)厚度，在輔助理解的同時(shí)拓展學(xué)生知識(shí)積累。但要注意，這種拓展并非是隨意的，多文結(jié)合是在分清主次、突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有助于學(xué)生理解文本。另外詩詞類文本要通過多層次、反復(fù)朗讀來讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握文本脈絡(luò)、情感和閱讀技巧。作為一種高水平的語言藝術(shù)——詩歌，要想學(xué)習(xí)好，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生從語言入手，掌握文學(xué)語言的獨(dú)特美感，才能獲得開啟詩歌鑒賞大門的金鑰匙。詩歌之美往往在于讀者自身的感觸與情愫能否與詩人碰撞出靈魂的共鳴和精神上的契合，詩人用藝術(shù)的語言將之具體化。學(xué)生能夠深刻理解體會(huì)詩人的情懷、情愫，能夠讓自己感同身受，關(guān)鍵在于教師能否在教學(xué)過程中觸動(dòng)學(xué)生心靈的那縷情絲，從而喚起他們對(duì)詩歌的熱愛。這要求教學(xué)者從審美經(jīng)驗(yàn)的層面來描述在閱讀詩歌時(shí)應(yīng)有的感受，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌尋美的二度創(chuàng)作。這一創(chuàng)作、體會(huì)離不開“讀”。教師不能一味浮于表面誦讀，而是要在學(xué)生朗讀過程中結(jié)合文本分析、指導(dǎo)學(xué)生的情感，讀中品味，讀中感受，讀中升華。課堂設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于運(yùn)用思維來進(jìn)行探究。詩詞類文本不僅要領(lǐng)悟詩歌字面本身表達(dá)的情感，每首詩歌的背后都是一個(gè)時(shí)代的縮影，要想準(zhǔn)確把握詩歌，理解詩詞類文本，就要培養(yǎng)靈活思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，聯(lián)系作者時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷等進(jìn)行思考，課堂上思維的靈活運(yùn)用能夠有效鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維水平，從而促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)余映潮老師《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄的分析，能從中看見詩歌散發(fā)的隱隱光芒，也讓筆者大獲啟發(fā)，詩詞類文本該如何“撥開云霧見月明”，還需繼續(xù)努力探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳義海. 一樣的鄉(xiāng)愁 不同的節(jié)奏——余光中《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》鑒賞[J]. 名作欣賞，2004（07）：67-70.

[2]焦文文. 《鄉(xiāng)愁》課例比較研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[3]魏本亞. 語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的哲學(xué)思考[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（06）：117-121.

[4]趙丹. 中學(xué)語文鄉(xiāng)愁主題選文教學(xué)的情感導(dǎo)向研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[5]陳義海. 一樣的鄉(xiāng)愁 不同的節(jié)奏——余光中《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》鑒賞[J]. 名作欣賞，2004（07）：67-70.

[6]余映潮，孫竹青. 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J]. 中學(xué)語文，2015（01）：63-66.

[7]張承明. 溫度與厚度：詩歌教學(xué)的雙翼——評(píng)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄[J]. 語文建設(shè)，2009（05）：33-35.

[8]余映潮，孫竹青. 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J]. 中學(xué)語文，2015（01）：63-66.

[9]荀子. 勸學(xué)篇[M]. 長春：吉林出版集團(tuán)，2011.

[10]焦文文. 《鄉(xiāng)愁》課例比較研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[11]唐承賢. 《鄉(xiāng)愁》主題建構(gòu)的隱轉(zhuǎn)喻分析[J]. 外語研究，2018，35（06）：36-40.