段朝霞

摘? 要：隨著新課程理念的變革，義務(wù)教育迎來了新的教育空間。初中正處于義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，改善教學(xué)理念已是迫在眉睫，以語文教學(xué)為例，其中閱讀教學(xué)一直是難以攻克的板塊。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，解決了初中語文閱讀教學(xué)的一系列問題?；诖?，文章主要以人教版初中語文教材為例，詳細論述了基于核心素養(yǎng)背景，初中語文群文閱讀教學(xué)如何有效實施，最大限度開啟其教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

群文閱讀，即非連續(xù)性文本閱讀，具體指在閱讀過程中并不是不間斷地將整篇文本閱讀下來，而是教師結(jié)合同一教學(xué)內(nèi)容，尋找相似的文章將其整合出來，放在一起統(tǒng)一教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章比對中完成閱讀。如此一來，學(xué)生在不同文章中可以挖掘出相同的知識點，不僅能夠豐富學(xué)生的知識空間，加強其文學(xué)積累，還能幫助學(xué)生理解更多的教學(xué)內(nèi)容，明確文本中更多的潛在思想內(nèi)涵。立足于核心素養(yǎng)背景，要想有效落實群文閱讀教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價值。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值

群文閱讀教學(xué)在實踐嘗試中，其閱讀教學(xué)效率遠高于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前部分初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及群文閱讀教學(xué)的屬性特征進行分析，初中語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在下述三個方面：第一，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育事業(yè)提供了強有力的基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)資源、課本、相關(guān)書籍閱讀整合在一起，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺。如此一來，不僅在教學(xué)模式方面有一定的創(chuàng)新，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取更多的閱讀資源，同時在充足的資源支撐下不斷改進閱讀模式。第二，群文閱讀教學(xué)更具層次感，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新性思維具有一定的幫助。尤其是在群文閱讀的情況下，學(xué)生可以在諸多文本結(jié)合的閱讀過程中，牢固掌握各種閱讀方法，進而在閱讀中落實其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀中成長。第三，群文閱讀教學(xué)可以最大程度體現(xiàn)初中語文的閱讀教學(xué)價值。在群文閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過程中需要結(jié)合文本內(nèi)容制定完善的閱讀程序，引導(dǎo)學(xué)生在程序中逐漸養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，完善自身的群文閱讀思維，借助群文閱讀思維了解文章內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵價值等，在不斷強化思維的過程中掌握便捷有效的閱讀方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)實施對策

（一）選題的巧妙

群文閱讀選題是關(guān)鍵，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，將學(xué)生放在首位，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀思路，使其將任務(wù)視為興趣，避免其對閱讀教學(xué)秉持抵觸情緒。在語文課堂中，教師應(yīng)從課內(nèi)外尋找相似的閱讀素材，值得注意的是，選題必須緊扣教材，結(jié)合不同的內(nèi)容選擇符合閱讀教學(xué)宗旨的文本。選題是其中的核心要素，既要符合教材的需求，又要立足學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的心理特征，盡可能將復(fù)雜的知識簡化，確保學(xué)生完全理解，這樣的選題才符合群文閱讀教學(xué)選題要求。立足學(xué)生的閱讀需求，引起學(xué)生的思想共鳴，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷思考、研究，將知識內(nèi)化積累，在積累的過程中，完善自身知識體系，進而塑造良好的閱讀習(xí)慣。

初中教材中收編了大量的詩詞、古文，古人在文中通常會用到借景抒情的表現(xiàn)手法，來為文章增設(shè)情感。教師在教學(xué)“借景抒情”藝術(shù)手法時，群文閱讀涉及的文章還是要以情景交融、情景并茂為主。以九年級學(xué)生為例，他們具備一定的詩詞經(jīng)驗，部分愛好文學(xué)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)教材中的知識，也會學(xué)習(xí)一些課外詩詞來拓展自己的詩詞眼界，即使沒有學(xué)習(xí)過多的課外詩詞，九年級學(xué)生在經(jīng)過大量的詩詞學(xué)習(xí)之后，也會具備足夠的詩詞鑒賞能力。結(jié)合九年級學(xué)生的文學(xué)積累，教師就可以在群文閱讀教學(xué)過程中挖掘一些七八年級的教材內(nèi)容與一些課外詩詞，學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容有足夠的了解，結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容穿插一些新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中借助知識儲備來理解新知識。選擇學(xué)過的篇目，再融入相似的課外內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，借助大量文本落實學(xué)生亟須掌握的教材內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生的文本理解，還能幫助學(xué)生在群文閱讀中逐步提升閱讀能力，而這正是九年級學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，符合九年級教學(xué)需求。

例如在講述九年級下冊第三單元第十二課《詞四首》時，以范仲淹的《漁家傲·秋思》為例，詞中主要寫的是范仲淹的軍中生活，其中描寫了西北情景，字里行間闡述了軍中生活的艱苦，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念以及憂國憂民的偉大情懷。這是一篇借景抒情的詞，教師在教學(xué)過程中可以從學(xué)過的教材中選取幾篇相似的詩詞，如七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》、第三單元《夜上受降城聞笛》，八年級上冊第三單元《錢塘湖春行》《使至塞上》、第六單元李清照的《漁家傲》、課外閱讀如《葬花吟》《戲答元珍》等。上述幾首詩詞與《漁家傲·秋思》在借景抒情上有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材新知識的過程中，借助學(xué)過的知識與課外知識，可以有效開啟閱讀空間，鞏固理解。加上一些古人在創(chuàng)作過程中常用的意象，如秋天、月亮代表思念，竹子、菊花代表高潔，這些意象也是學(xué)生掌握借景抒情文章必須明確的基本知識。

（二）注重文本之間的聯(lián)系性

教師在挖掘群文閱讀素材時，要遵循兩方面原則：一是確保素材內(nèi)容的豐富性，二是確保文章體裁的豐富性。上述關(guān)于詩詞類進行了詳細的描述，但是在初中教材中，還有其他文體，如散文、詩歌、記敘文、議論文等，將群文閱讀教學(xué)廣泛應(yīng)用于各個文體，全面提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在選擇群文閱讀對象時，必須注重文本質(zhì)量，自動排除對學(xué)生閱讀幫助不大的文本，將提升學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力放在首位。文本選擇對象一方面要與教材文章具有一定的相似性，但是僅適用于部分文體，部分文體中可以存在除相似性以外的聯(lián)系。比如議論文群文閱讀中，教師就可以選擇與教材中的論點相對的文本，借助兩種截然不同的論點給予學(xué)生足夠的思考空間，在思考中開發(fā)主體性思維，加深學(xué)生對教材文章的認知，引導(dǎo)學(xué)生在思考中明確事物的兩面性。

例如在學(xué)習(xí)九年級上冊第五單元《談創(chuàng)造性思維》這節(jié)課時，文中的論點是事物的正確答案不止一個，關(guān)于這篇文章，教師可以借助蘇軾的《題西林壁》，小學(xué)教材中的《畫楊桃》《假如沒有灰塵》，也可在課外查找一些關(guān)于這一論點文章，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中明確事物的正確答案不止一個，結(jié)合熟悉的知識，將文章中的論點融入更多的文本中進行思考。如《畫楊桃》寫的是文中主人公將兩個楊桃畫成五角星的故事，受到了班級學(xué)生的嘲笑，但是最后在教師的幫助下，班級學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了坐在主人公的座位上，看到的就是五角星，并不是楊桃的樣子;《題西林壁》說的是蘇軾被貶官，途經(jīng)廬山時，發(fā)現(xiàn)了從不同角度可以看到山體不同的形狀，而自己身處廬山中卻是迷茫的。這幾則文本表明了從不同的角度看待事物，它就呈現(xiàn)出不同的樣子，同理，從不同的角度理解事物，最終得到的結(jié)果并不一樣，完美地驗證了事物的正確答案不止一個。利用學(xué)生熟悉的知識解讀新知識，用生活現(xiàn)象展示教材中的論點，可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。因此教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重文本之間的聯(lián)系性，通過知識點之間的相互驗證，充分引起學(xué)生對教材知識的認可，立足于思想認可，就可以將教材中的知識內(nèi)化為自己的知識，進而將其踐行到實際生活中。

（三）拓展學(xué)生的閱讀面

對初中語文閱讀教學(xué)而言，單靠教材中的文章遠遠不夠，必須將目光投向課外閱讀，加大學(xué)生的閱讀量，只有不斷在實踐中拓展學(xué)生的閱讀面，才能循序漸進地借助群文閱讀教學(xué)方式逐步提升學(xué)生的閱讀能力。就部編版初中語文教材而言，其中收編的知識較為豐富，文章的類型各種各樣，每單元會結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)定習(xí)作練習(xí)、口語交際，或者向?qū)W生推薦整本書閱讀，整本書閱讀要求學(xué)生必須具備足夠的閱讀能力，具備相應(yīng)的閱讀技巧，而這些都要求學(xué)生在閱讀中不斷積累，在群文閱讀教學(xué)中逐步提升自己。只有如此，學(xué)生的審美能力和鑒賞能力才能被有效開啟，理解能力也會隨之提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會逐步落實?；诖?，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以組織不同類型的讀書會或者相關(guān)主題活動，將學(xué)生推向閱讀的主體地位。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第六單元《寓言四則》時，教師可以以寓言為題材，組織相關(guān)閱讀活動，如“古代寓言故事”“小故事、大道理”的主題，學(xué)生的主要職責(zé)就是搜集所有學(xué)過的教材中寓言故事、課外寓言故事，或者網(wǎng)絡(luò)查找寓言，為讀書會做好準(zhǔn)備工作。例如教材中《穿井得一人》這則寓言，就是警示后人不要道聽途說，對未親眼所見的事情盲目相信;《蚊子與獅子》這則寓言告誡后人再強大的敵人也有其弱點。又如課外寓言故事，《楚人養(yǎng)狙》《農(nóng)夫和蛇》《蟬和狐貍》，還有大部分學(xué)生熟知的《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等。

在讀書活動中，學(xué)生可以自行分組，也可以自己為一組，將自己準(zhǔn)備的寓言故事與組內(nèi)學(xué)生相互討論。小組人數(shù)較多的情況下，組內(nèi)可選出最好的幾篇寓言故事派代表講出來，并說明其中道理，哪組講得最多、最好，該組擔(dān)任班級中的閱讀之星，協(xié)助教師負責(zé)班級學(xué)生的日常閱讀管理。

舉辦讀書會以及相關(guān)的主題活動既可以增加學(xué)生的閱讀量，又能幫助學(xué)生在相互討論中掌握更多的知識。既可以在講述的過程中提高學(xué)生的語言組織能力，又可以使學(xué)生明確相互合作的重要性。無論從哪個層面分析，拓展學(xué)生的閱讀面對學(xué)生而言都是提高其閱讀能力的有效途徑。

（四）促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)加大學(xué)生之間的合作力度，多開展一些小組合作的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積極交流，在知識的交換與共享中，組內(nèi)學(xué)生可以相互汲取優(yōu)秀的思想，促進組內(nèi)成員集體進步。小組的劃分主要是為了相互提升的目的，因此教師在分組過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、心理特征等，以互補為原則，如學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)一般的、性格內(nèi)向的與活潑開朗的，在相互影響中使小組學(xué)生變得更加優(yōu)秀，進而使班級學(xué)生更加優(yōu)秀。

教師是教育的主導(dǎo)者，卻不是學(xué)生的主導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會站在合適的位置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好備課任務(wù)，明確閱讀文本中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，隨機列舉幾類問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀中，學(xué)生可以組內(nèi)討論，嘗試自行解決問題。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元《藤野先生》時，教師可以結(jié)合《孔乙己》《祝?！穬善恼伦鲗Ρ龋寣W(xué)生在不同的文章中感受魯迅先生的寫作風(fēng)格，在幾篇文章閱讀中加深對魯迅的了解。或者教師在授課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后查找一些魯迅的生活背景等更多資料。學(xué)生自主查找的資料可以在小組內(nèi)相互討論，多份資料結(jié)合，使學(xué)生更加了解這位作家。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，在反復(fù)嘗試中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更有成效。因此，初中語文教師將群文閱讀教學(xué)視為閱讀教學(xué)中最有效率的方式之一，在群文閱讀教學(xué)下，各類閱讀教學(xué)問題迎刃而解。但如何最大限度發(fā)揮群文閱讀教學(xué)作用，依然是初中語文教師亟待研究的課題，本文雖有粗淺的概述，但是在閱讀教學(xué)中遠遠不夠。

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