摘 要：整合“結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)”而建立的學(xué)生評價(jià)T態(tài)模型，具有縱橫交互的理念導(dǎo)向、要素協(xié)同的整體架構(gòu)和節(jié)點(diǎn)完備的操作技術(shù)，凸顯評價(jià)的保障、改進(jìn)、激勵(lì)與鑒定功能。采用橫向關(guān)聯(lián)、縱向推進(jìn)與縱橫交互的“境脈教育（教學(xué)）”策略，能提升學(xué)生T態(tài)評價(jià)的廣度、深度和信度。

關(guān)鍵詞：T態(tài)教育；T態(tài)評價(jià)模型；學(xué)生評價(jià)；境脈教育

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)體系的重要組成部分。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出，要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)；探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)。

“T態(tài)教育”工作室以新時(shí)代學(xué)生評價(jià)改革為方向，根據(jù)“橫聯(lián)縱進(jìn)”的T態(tài)教育理念（基于系統(tǒng)論橫向的開放性與多元性、縱向的目的性與遞進(jìn)性，通過教育資源的橫向關(guān)聯(lián)和教育活動(dòng)的縱向推進(jìn)，形成橫縱交織結(jié)構(gòu)、橫縱互饋狀態(tài)、橫聯(lián)縱進(jìn)效應(yīng)的理論與實(shí)踐），運(yùn)用教育測量學(xué)知識，設(shè)計(jì)了T態(tài)評價(jià)模型，其目的是改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、T 態(tài)評價(jià)模型的內(nèi)涵

T態(tài)評價(jià)模型包含著一個(gè)標(biāo)向、兩個(gè)維度（如圖1）。一個(gè)標(biāo)向，指結(jié)果評價(jià)。兩個(gè)維度，其一是橫向維度的綜合評價(jià)，具有全方位的覆蓋性；其二是縱向維度的過程評價(jià)與增值評價(jià)，具有全周期的動(dòng)態(tài)性。

T態(tài)評價(jià)模型具有意象化、系統(tǒng)化與范式化的特點(diǎn)，擁有完善的理念導(dǎo)向、整體架構(gòu)與操作技術(shù)。

（一）意象化：縱橫交互的理念導(dǎo)向

“T”的意象告訴我們，第一要兼顧“橫”與“縱”，評價(jià)絕不是只有“橫”（全面），也絕不是只有“縱”（始終），而是縱橫兼具的，既要全域覆蓋，又要全程貫穿；第二要摒棄狹隘的評價(jià)觀，關(guān)注縱與橫的伸展，通過建構(gòu)廣深兼具的“大評價(jià)”圖譜，描摹學(xué)生立體而完整的個(gè)體畫像；第三要關(guān)注縱與橫的聯(lián)系，促進(jìn)縱橫評價(jià)的密切交互，因?yàn)榫C合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而過程目標(biāo)的核心則是人的全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)化：要素協(xié)同的整體架構(gòu)

T態(tài)評價(jià)模型在系統(tǒng)論的視域下，看到結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)與綜合評價(jià)不是相互割裂的，而是相輔相成、互為補(bǔ)充的：綜合評價(jià)是指標(biāo)體現(xiàn)；過程評價(jià)是監(jiān)控方式；增值評價(jià)是改善途徑；結(jié)果評價(jià)是終極目的。學(xué)校要基于一致性的教育教學(xué)目標(biāo)，將它們作為一個(gè)“大評價(jià)”的有機(jī)整體，融入學(xué)校教育系統(tǒng)，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)。

（三）范式化：節(jié)點(diǎn)完備的操作技術(shù)

在T態(tài)評價(jià)模型建構(gòu)中，我們借鑒了國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)提出的CIPO模型，即以“背景—投入—過程—產(chǎn)出”為架構(gòu)的評價(jià)模型，在學(xué)生個(gè)體及與之相關(guān)的家庭和社會(huì)“背景”之下，兼有縱橫：一橫為“投入”，即各種被利用的教育資源和條件；一縱為“投入—過程—產(chǎn)出”的流水線。學(xué)校管理者與廣大教師可根據(jù)評價(jià)的范圍和需求，通過縱橫相交而演化出豐富的評價(jià)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用組織評價(jià)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)與作出判斷的專業(yè)技能，切入各種評價(jià)方式、方法與手段，綜合考量“投入”量度、“過程”進(jìn)度與“產(chǎn)出”效度，對學(xué)生作出科學(xué)評價(jià)。

二、T 態(tài)評價(jià)模型的功能

T態(tài)評價(jià)模型，對應(yīng)綜合評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評之以全、評之以行、評之以變、評之以終。

（一）評之以全，凸顯“保障”

T態(tài)評價(jià)模型，組織包括學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、家長乃至社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)人士在內(nèi)的評價(jià)共同體，采用觀察、訪談、問卷、測試等各種方式，開發(fā)各種評價(jià)工具，評價(jià)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)和完整人格。具體來說，主要包括三個(gè)維度：一是課程（學(xué)科）的知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；二是跨學(xué)科的核心素養(yǎng)；三是德智體美勞的各個(gè)方面。此外，在評價(jià)中，還關(guān)注學(xué)生基于全面發(fā)展底線的個(gè)性發(fā)展。

（二）評之以行，凸顯“改進(jìn)”

T態(tài)評價(jià)模型以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)評一體化”理念為指導(dǎo)，將評價(jià)嵌入并融入學(xué)習(xí)的全程，評價(jià)學(xué)生在參與教育教學(xué)活動(dòng)過程中的發(fā)展情況。它要求教師加強(qiáng)對過程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素，關(guān)注學(xué)生能力的形成與個(gè)性的發(fā)展，通過觀察、記錄、解讀與診斷，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，注重在評價(jià)中幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足與努力的空間，給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性、針對性的指導(dǎo)，幫助他們勝任下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）評之以變，凸顯“激勵(lì)”

T態(tài)評價(jià)模型秉持教育的可持續(xù)發(fā)展觀，打破對學(xué)生的固化印象，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中有價(jià)值的信息，評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，主張“不看別人看自己，不比基礎(chǔ)比努力”；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，引入各種成長性指標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的努力表現(xiàn)與進(jìn)步幅度，分析數(shù)據(jù)背后的真實(shí)含義，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)步的褒獎(jiǎng)與對退步的鼓勵(lì)，促使被評價(jià)者不斷努力進(jìn)取。從“培養(yǎng)考生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)人”，做到“見分更見人”，T態(tài)評價(jià)模型實(shí)現(xiàn)了基于“增量”的成長性評價(jià)。

（四）評之以終，凸顯“鑒定”

T態(tài)評價(jià)模型以教育教學(xué)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，以學(xué)業(yè)成績的形式表示學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得某種資格、達(dá)到某種水平。T態(tài)評價(jià)模型制訂核心素養(yǎng)取向的學(xué)科課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評價(jià)的育人導(dǎo)向的鑒定功能；完善和創(chuàng)新現(xiàn)行結(jié)果評價(jià)的方式，如在紙筆考試之外增加實(shí)踐考試等；改進(jìn)評價(jià)方式與反饋方式，讓結(jié)果評價(jià)的鑒定過程具有人文性。

三、T態(tài)評價(jià)模型的應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，要在一種“境脈教育（教學(xué)）”中，形成與T態(tài)評價(jià)模型相適應(yīng)的約談、追蹤、會(huì)診、整改、復(fù)查、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，進(jìn)而進(jìn)行模型的操作應(yīng)用。T態(tài)評價(jià)模型的應(yīng)用策略，主要有三點(diǎn)。

（一）“入境”：加強(qiáng)橫向的關(guān)聯(lián)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)連接生活，并連接各種資源，獲得所需要的信息，獲得人力、方法和技術(shù)的支持。

1.基于融合的評價(jià)

融合，既包括教育教學(xué)內(nèi)容的融合，如學(xué)科內(nèi)的融合、學(xué)科間的融合；也包括教育目標(biāo)的融合，如五育的融合、核心素養(yǎng)的融合、學(xué)科三維目標(biāo)的融合等。基于融合的評價(jià)，是全方位覆蓋的評價(jià)。例如，有教師在教學(xué)The Universal Language時(shí)，第一個(gè)活動(dòng)是基于課文，為學(xué)生引入古今中外的音樂資源，開展音樂知識競答。首先，讓學(xué)生分成小組，討論并設(shè)計(jì)各類競賽題；其次，組織競答活動(dòng)。在競答、積分與公布勝出小組的過程中，學(xué)生理解了文本，發(fā)現(xiàn)了題目中不合文法的錯(cuò)誤。實(shí)際上，這是一個(gè)對學(xué)生的英語知識、音樂知識、中西文化掌握情況的評價(jià)。這種評價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對英語語音、詞匯、語法等的整合應(yīng)用，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了英語學(xué)科，走向了跨學(xué)科。

2.基于交往的評價(jià)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長及專業(yè)人士會(huì)發(fā)生交流、溝通、合作等互動(dòng)活動(dòng)?；诮煌慕逃虒W(xué)評價(jià)，是一種多主體基于各自訴求而協(xié)同參與的評價(jià)。各個(gè)評價(jià)主體將合作制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，分析證據(jù)所蘊(yùn)含的意義。例如，有教師在教學(xué)Food Matters時(shí)，開展了系列活動(dòng)。首先是“你說我猜”活動(dòng)，要求一個(gè)學(xué)生用英語描述一種美食，另一個(gè)學(xué)生來猜是什么，其他學(xué)生判別命題與回答恰當(dāng)與否，如果有錯(cuò)誤就予以糾正。在這種生生間的交際活動(dòng)中，教師完成了對學(xué)生英語詞匯知識與遣詞造句能力的評價(jià)。其次是“分享美食”活動(dòng)，圍繞主題“comfort food”，讓學(xué)生借用課本中的短語，描述自己喜歡的治愈系食物，然后教師抽取學(xué)生作文，與學(xué)生展開對話，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。最后又布置了在課后完成一個(gè)美食制作的作業(yè)，并要求家長拍攝孩子用英語介紹制作過程的錄像，讓家長從德育、智育、勞育等方面對孩子的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

（二）“順脈”：加強(qiáng)縱向的推進(jìn)

教師通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性、序列性的任務(wù)，讓學(xué)生不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷解決問題，讓學(xué)生的探索不斷前行、認(rèn)知不斷深入、情感不斷提升。

1.基于驅(qū)動(dòng)的評價(jià)

課堂的存在形式是活動(dòng)，而活動(dòng)的核心是任務(wù)。優(yōu)秀的教師會(huì)巧妙地拋出學(xué)生能理解的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，在解決問題與克服困難的過程中推進(jìn)學(xué)習(xí)。據(jù)此，T態(tài)評價(jià)模型關(guān)注在任務(wù)之下學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)生能力的提高。例如，有教師在教學(xué)《認(rèn)識大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，拿出一個(gè)裝滿水的塑料瓶，提問如果用圖釘在塑料瓶側(cè)面扎個(gè)孔會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生認(rèn)為，水會(huì)出來。帶著水會(huì)不會(huì)出來的懸念，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的操作標(biāo)準(zhǔn)（包括對材料、加工、觀察記錄的要求）。學(xué)生據(jù)此開始實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)水確實(shí)會(huì)流出。接著，教師又換了一個(gè)塑料瓶，提問如果在不同水深的側(cè)面扎孔，出水情況又會(huì)如何。在學(xué)生猜想后，教師指導(dǎo)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生據(jù)此動(dòng)手做起了新的實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：液體壓強(qiáng)隨著深度的增加而增大。然后，教師又提出問題：“如果擰緊瓶蓋，水會(huì)不會(huì)噴出來？”學(xué)生在爭論之后，根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，又做起了新的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水不再噴射。在教學(xué)過程中，教師善于用懸疑式的問題引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，教師則會(huì)對學(xué)生的知識運(yùn)用、動(dòng)手能力、參與態(tài)度與發(fā)現(xiàn)新知的水平進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

2.基于序進(jìn)的評價(jià)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，課堂上的活動(dòng)是需要有序列的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既相對獨(dú)立，又呈現(xiàn)由淺入深、由簡至繁、由易向難的層次與銜接。例如，有教師在教學(xué)《光的反射》一課中，提出三個(gè)任務(wù)：任務(wù)1是建構(gòu)光的反射的物理概念；任務(wù)2是猜想光的反射規(guī)律；任務(wù)3是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。這三個(gè)任務(wù)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)呈梯度升級，因此是序進(jìn)性的。在知識維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握光的反射的概念，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“三線二角”的概念，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知道“三線共面”、反射角等于入射角的規(guī)律；在技能維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察魔術(shù)、根據(jù)魔術(shù)揭秘描述光的反射，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察反射現(xiàn)象、繪制反射光路、命名“三線二角”，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)器材動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、測量與分析數(shù)據(jù)；在過程與方法維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考物理現(xiàn)象，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作、從生活現(xiàn)象探究物理規(guī)律、先猜想（三線的位置關(guān)系、二角的大小關(guān)系）后實(shí)驗(yàn)，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究結(jié)論、從平面現(xiàn)象到立體現(xiàn)象；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成探究精神，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)建模的意識，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)采用科學(xué)方法與數(shù)據(jù)實(shí)證的意識。據(jù)此，教師可以開展階段性的評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）“織網(wǎng)”：加強(qiáng)縱橫的交互

課堂之中，常常是橫聯(lián)后產(chǎn)生縱進(jìn)的需求，縱進(jìn)后產(chǎn)生橫聯(lián)的可能。教師要抓住教育教學(xué)中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)切入信息并給予指導(dǎo)，或橫向關(guān)聯(lián)，或縱深推進(jìn)，讓課堂縱橫交織而成為“境”“脈”相生的網(wǎng)絡(luò)。

1.基于生成的評價(jià)

在鮮活的課堂中，教學(xué)不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，或者發(fā)生超越預(yù)設(shè)的橫向關(guān)聯(lián)，如鏈接到本學(xué)科甚至是其他學(xué)科的知識以及生活經(jīng)驗(yàn)等；或者發(fā)生超越預(yù)設(shè)的縱向推進(jìn)，如解決新的問題、產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)、出現(xiàn)新的創(chuàng)造。所以，評價(jià)應(yīng)超越既定目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行新的拓展。例如，有教師在《雙眼皮的秘密》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，組織學(xué)生對課前調(diào)查（自己和父母眼睛特點(diǎn)）的數(shù)據(jù)進(jìn)行小組和班級的兩次匯總，形成《親子眼皮特征統(tǒng)計(jì)表》。隨后，教師組織學(xué)生交流。有學(xué)生說：“眼皮的單雙更容易受父親影響。”這引發(fā)了大家的爭論，有的說易受父親影響，有的說受父母共同影響。教師肯定了學(xué)生參與討論的態(tài)度，指出這一問題有待于科學(xué)驗(yàn)證，從而縱向推進(jìn)，進(jìn)入下一個(gè)驗(yàn)證的活動(dòng)，最終得到結(jié)論：父母對孩子眼皮單雙的影響是相同的，孩子眼皮的單雙主要取決于顯性基因與隱性基因的組合形式。這時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了問題：“除了眼皮，還有哪些特征是由遺傳基因決定的？”這又引發(fā)了橫向關(guān)聯(lián)的頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生交流后，教師肯定了所謂美人尖、酒窩、耳垂、牙齒等方面的回答，并指出可以選擇某一遺傳特征展開調(diào)查。

2.基于切換的評價(jià)

T態(tài)評價(jià)模型要求教師能靈活切換，適時(shí)橫聯(lián)，拓展學(xué)生視野；適時(shí)縱進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，有教師在《我是小小快遞員》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)——“猜詞語知曉特征”“看錄像發(fā)現(xiàn)流程”“設(shè)情境實(shí)踐體驗(yàn)”與“談感受總結(jié)拓展”。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師依次出示四組形容職業(yè)特征的詞語，讓學(xué)生猜不同的職業(yè)；又請一個(gè)學(xué)生在看到“快遞員”的職業(yè)名稱之后描述這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，請其他同學(xué)來猜。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對不同的職業(yè)進(jìn)行橫向比較，了解快遞員工作的特點(diǎn)。在第二、第三個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了跳轉(zhuǎn)，走向了縱向推進(jìn)：圍繞聚焦快遞員這一職業(yè)，通過觀看錄像、情境實(shí)踐等方式進(jìn)行了填單、包裝、運(yùn)輸、分揀、配送的職業(yè)體驗(yàn)。這兩個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識、參與實(shí)踐。在第四個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生橫向交流參與實(shí)踐的感受，教師的評價(jià)體現(xiàn)了價(jià)值觀的引領(lǐng)：“職業(yè)沒有高低貴賤之分，每一個(gè)職業(yè)都有它的價(jià)值；在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)自己的力量，都是最美的勞動(dòng)者。”

總之，T態(tài)教育工作室建構(gòu)的T態(tài)評價(jià)模型，創(chuàng)新了學(xué)生評價(jià)的體系和機(jī)制，提升了評價(jià)的廣度、深度和信度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)的協(xié)同性、專業(yè)性、多元性，有利于扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的傾向，有利于促進(jìn)學(xué)校的全方面、全過程育人。

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（鈕燁燁，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，郵編：215200）