吳燕妮

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)也變成了技術(shù)與人才的競(jìng)爭(zhēng)。想要增強(qiáng)我國(guó)實(shí)力，提升我國(guó)在國(guó)際中的地位，就需要重視高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。為此，在初中地理教學(xué)中，教師不能僅局限于教授學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該積極采用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力?；诖?，本文就如何在地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式展開(kāi)了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學(xué);教學(xué)策略

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

地理是學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況、地形地貌的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及日后生活都十分重要。然而，地理在中考所占分值比較少，所以部分學(xué)生認(rèn)為地理不重要，只需要敷衍對(duì)待即可。此外，地理中的知識(shí)以及圖標(biāo)都是需要熟記的，而地理課時(shí)安排較少，所以地理教師就容易化繁為簡(jiǎn)，直接告訴學(xué)生是什么，而不是讓學(xué)生去探究為什么。這種模式下，本身不重視地理的學(xué)生更加不喜歡地理學(xué)科，甚至對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。想要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的重要性，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的趣味，并積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探究知識(shí)。

二、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)作為新課程改革的重要成果，在初中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。相較于其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)主要是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，要求教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使用多種教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、思考與討論，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有如下價(jià)值：

首先，探究式教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野。初中地理教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，并提出相關(guān)的問(wèn)題，可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)展自由的討論與交流，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展是非常有幫助的。學(xué)生在探究式教學(xué)的帶領(lǐng)下，可以對(duì)相同的地理現(xiàn)象產(chǎn)生不同的認(rèn)知，以此來(lái)更好地掌握地理知識(shí)。

其次，探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)于具備高素質(zhì)與實(shí)踐能力的人才有著較高的需求，這也是探究式教學(xué)在初中地理課堂中應(yīng)用的主要價(jià)值體現(xiàn)。初中地理教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生可以借助多種渠道去搜集相關(guān)資料，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)充分的交流與探究。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析能力也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)，同時(shí)也可以養(yǎng)成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

最后，探究式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)與能力。在探究式教學(xué)的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，并且借助自身的合作意識(shí)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量去解決相關(guān)問(wèn)題。因此小組合作是探究式教學(xué)的主要載體，初中地理教師可以在綜合考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)的合理分配，促使學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象以及地理問(wèn)題進(jìn)行合作探究，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、初中地理探究式教學(xué)實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，若無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向。為此，教師首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)模式下，地理課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)生，教師要將學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理需求當(dāng)作主要目標(biāo)。其次，教師就需要分析教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并將其當(dāng)作課堂導(dǎo)入點(diǎn)。最后，教師就需要將課堂導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，將其以更加豐富、趣味十足的形式詮釋出來(lái)，如此，學(xué)生的好奇心、求知欲才能被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)去探究地理知識(shí)。

例如在開(kāi)展中國(guó)東西跨經(jīng)度大相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生講一個(gè)小故事。小明家在沈陽(yáng)，外婆家在蘭州，小明和外婆約定，第二天早上太陽(yáng)升起的時(shí)候，給外婆打電話。那么當(dāng)沈陽(yáng)太陽(yáng)升起那一刻，小明給外婆打電話的時(shí)候，外婆所在的城市太陽(yáng)是否也是剛升起？為什么？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們雖然知道中國(guó)與外國(guó)存在時(shí)差，但是并不清楚時(shí)差出現(xiàn)的原因，且部分學(xué)生并不知道中國(guó)不同的城市太陽(yáng)升起的時(shí)間也是存在差異的。在提出這一問(wèn)題后，部分學(xué)生就會(huì)猜測(cè)，這兩個(gè)城市太陽(yáng)升起的時(shí)間是一樣的。為此，教師可以為學(xué)生播放小視頻，讓學(xué)生去感知差異。此外，通過(guò)這一生活現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心也能被有效激發(fā)出來(lái)，為自己探究地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)積極探索

探究式教學(xué)模式最重要的就是讓學(xué)生通過(guò)探索的方式掌握地理知識(shí)。為此，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師不能直接告訴學(xué)生是什么，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去教材、課外資料等資源中尋找答案。由于初中生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)地理知識(shí)的了解也存在一些不足，所以在探索的過(guò)程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)一些自己難以解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要為學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。如此，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，他們就可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，從而重新整理思路，繼續(xù)探究，以便快速找到答案。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)現(xiàn)有的自然資源時(shí)，由于自然資源所包含的種類(lèi)非常多，學(xué)生想要依靠自己將每種資源的主要價(jià)值、當(dāng)前的面臨的形勢(shì)以及如何尋找可替代資源等問(wèn)題完全探究清楚是十分困難的。此外，學(xué)生并未真正參與到社會(huì)生活中，因此，他們難以理解資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及我國(guó)所面臨的資源現(xiàn)狀。為此，教師就可以讓學(xué)生以小組的模式去探究這些知識(shí)。此外，教材以及教輔資料中包含的知識(shí)有限，為此，教師也需要將探究從課堂擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)，網(wǎng)上查閱資料等方式，完成知識(shí)的探究。

（三）鼓勵(lì)歸納整理

學(xué)習(xí)是不需要不斷歸納整理、總結(jié)反思的。每門(mén)學(xué)科的知識(shí)都是層層推進(jìn)的，地理知識(shí)也不例外，通過(guò)對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生就能獲得新的感悟，了解知識(shí)的本質(zhì)。為此，教師就需要注意為學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生透過(guò)概念的表象，看到知識(shí)的本質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，教師就可以立足概念的本質(zhì)，為學(xué)生不斷變換地理知識(shí)的形式，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，以幫助學(xué)生靈活掌握地理知識(shí)。例如：在教授完北半球的氣候類(lèi)型圖等知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生變換地理知識(shí)的面貌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考若將北半球換成南半球，那么氣候類(lèi)型圖又會(huì)變成什么樣呢？并以圖畫(huà)展示出來(lái)。如此，學(xué)生既能快速掌握南半球的相關(guān)知識(shí)，還能構(gòu)建起二者間的聯(lián)系，真正明白地理知識(shí)的本質(zhì)。因此，在地理教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)完每單元的知識(shí)，教師都需要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)探究的方式尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起知識(shí)體系。如此，既可以讓學(xué)生全面了解地理知識(shí)，也可以提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生明白探究地理的知識(shí)的本質(zhì)，就是真正理解地理知識(shí)，將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)整合在一起，使其能夠?yàn)樽约核谩?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，是提升地理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。為此，教師就需要了解探究式教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)在初中地理課程中的應(yīng)用價(jià)值，并著重從明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)積極探索以及鼓勵(lì)歸納整理等方面采用探究式教學(xué)。如此，學(xué)生才能通過(guò)自己與小組成員的共同努力完成地理知識(shí)探究，真正掌握地理知識(shí)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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