張金蘭

摘? 要：農(nóng)村由于教學(xué)環(huán)境的限制導(dǎo)致教學(xué)資源比較短缺，很多學(xué)生對(duì)英語知識(shí)還沒有深入認(rèn)識(shí)，不能在初中英語課堂中主動(dòng)探究英語語言知識(shí)，沒有掌握牢固的英語基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上英語教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸變成了學(xué)困生。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情大大降低，教師必須重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，利用有效的方法來幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;問題;對(duì)策

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的問題

（一）教師方面的原因

由于各種因素的限制，農(nóng)村校園英語教師在教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出不同的教學(xué)水平，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，課堂教學(xué)形式比較單一，在教學(xué)過程中大量應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生陷入了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。很多教師完全成了初中英語課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體課堂地位得不到突出，學(xué)生也不能在英語學(xué)習(xí)中投入更多的情感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸下降。

（二）原生家庭的影響

農(nóng)村學(xué)生的家庭生活環(huán)境呈現(xiàn)出很強(qiáng)的生態(tài)化，與城市初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有明顯的區(qū)別。大城市的國際化進(jìn)程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與國外有人利用英語進(jìn)行交流，提高自身的英語實(shí)踐能力，而農(nóng)村初中生則缺少這種學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上接觸英語知識(shí)比較晚，英語素養(yǎng)難以獲得有效提升。農(nóng)村學(xué)生的家長都不具備或沒有很好的英語水平，農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)較為淡薄，這是一種“先天營養(yǎng)不足”的表現(xiàn)，是英語學(xué)困生的突出問題。

（三）學(xué)生方面的因素

很多學(xué)生由于接觸英語知識(shí)較晚，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诿鎸?duì)英語知識(shí)的過程中往往沒有良好的英語思維，一些不合理的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)困生的問題越來越突出。很多學(xué)困生在課堂中具有相似的表現(xiàn)，如課堂學(xué)習(xí)注意力難以長時(shí)間集中，不能針對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，教師沒有對(duì)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，沒有指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，都導(dǎo)致學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)舉步維艱。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）趣味教學(xué)法

聽說讀寫是學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中掌握的重要基本技能，學(xué)生獲得充足學(xué)習(xí)動(dòng)力要以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生源源不斷的動(dòng)力源泉，也是眾多學(xué)困生所缺乏的學(xué)習(xí)因素。很多學(xué)困生認(rèn)為英語是非?？菰锖头ξ兜?，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們而言，沒有吸引力，這大大提高了英語教師的教學(xué)難度。英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，在單一的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但如果教師能夠在英語課堂中為學(xué)生加入一些趣味性學(xué)習(xí)元素，就能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)困境。

例如教師在進(jìn)行“When is your birthday？”這一課的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生日存在一定的關(guān)系，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師可以在課堂中讓學(xué)困生來回答“When is your birthday？”這一問題，很多學(xué)生都無法利用英語來準(zhǔn)確表達(dá)生日時(shí)間，教師可以在黑板中寫出不同學(xué)生的中文生日時(shí)間，在幫助學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的英文內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，使他們對(duì)月份等英語詞匯有初步印象，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用英語來表達(dá)自己的生日日期。能夠完整表達(dá)出來的同學(xué)將會(huì)獲得一份小型生日禮物，這種激勵(lì)性的趣味教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語科目對(duì)學(xué)困生的吸引力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)困境的扭轉(zhuǎn)。

（二）分層教學(xué)法

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)個(gè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，這些差異化的個(gè)體因素成就了豐富多彩的校園氛圍。不同的學(xué)生有著自身的優(yōu)勢(shì)和不足，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的生活質(zhì)量存在很大區(qū)別，生活環(huán)境也不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來為它們開展分層教學(xué)，通過分層讓學(xué)生找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，共同探索正確的學(xué)習(xí)方式，享受英語課堂帶給他們的學(xué)習(xí)成就感。分層教學(xué)的開展要從目標(biāo)分層及作業(yè)分層入手，盡量根據(jù)不同學(xué)生的特征落實(shí)因材施教教學(xué)理念，幫助學(xué)生獲得英語能力的提升。

在目標(biāo)分層教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成不同的難度，如在“Where are you from？”中，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生掌握基本的詞匯和短語，能夠?qū)Ρ粍?dòng)語態(tài)知識(shí)和課文內(nèi)容有一定理解，牢固的基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)萬丈高樓平地起。而中間層次的教學(xué)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生掌握全部的詞匯和被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用，能夠?qū)σ恍┯⒄Z短文進(jìn)行簡要復(fù)述。而較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以是熟練的在各種情境中進(jìn)行英語知識(shí)的應(yīng)用，與他人進(jìn)行正常的英語交流，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的英語閱讀拓展，通過設(shè)置不同難度的目標(biāo)幫助學(xué)生獲得階梯性的提升。在作業(yè)分層過程中，由于農(nóng)村學(xué)困生底子較薄，教師要為他們良好地規(guī)劃作業(yè)分層，主要也是體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的不同難度，學(xué)困生要完成一些低難度的英語作業(yè)和練習(xí)，通過基本作業(yè)的完成來掌握一些基礎(chǔ)英語知識(shí)，學(xué)生獲得相應(yīng)的進(jìn)步后要給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

（三）做好家校合育

農(nóng)村初中英語教學(xué)幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效果具有一定的特殊性，英語教師應(yīng)充分思考學(xué)困生面對(duì)的外部因素影響，充分引導(dǎo)學(xué)校和家庭開展教育溝通，通過家庭和校園的共同努力來減少外部環(huán)境對(duì)英語學(xué)困生造成的影響，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長具有非常重要的意義，農(nóng)村很多家長在外務(wù)工導(dǎo)致孩子缺少家庭教育的影響，生活壓力的增加導(dǎo)致家長不能兼顧經(jīng)濟(jì)收入和孩子的教育，這也是當(dāng)前教育當(dāng)中教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。很多在步入初中學(xué)習(xí)后就開始了校園寄宿生活，集體生活能夠顯著提高學(xué)生的獨(dú)立能力，但是缺少了家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)愛造成了重要的影響，教師應(yīng)重視家長利用有效手段與家長取得溝通，讓家長及時(shí)了解到孩子在校園學(xué)習(xí)遇到的困境，盡量借助家長和校園的共同力量來轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。

除此以外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，很多學(xué)生沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)引起重視，主要是由于他們不清楚英語知識(shí)的價(jià)值，教師要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展開展教學(xué)活動(dòng)，打開農(nóng)村學(xué)生的眼界，讓了他們充分感受到英語知識(shí)在生活中的魅力。例如教師可以組織學(xué)生到城市歷史博物館中進(jìn)行參觀展覽，并邀請(qǐng)一些外教老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過外教老師流利的英語和國際化的交流水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，充分凸顯出英語知識(shí)對(duì)今后未來人生發(fā)展的重要意義。校園也要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)力度，完善農(nóng)村校園教學(xué)設(shè)備和師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，減少初中英語課堂中學(xué)困生的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中校園內(nèi)英語學(xué)困生的出現(xiàn)是多種原因所造成的，英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入思考，聯(lián)合家長的教育支持來共同減少外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困擾。教師也要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，縮小農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市教育的差距，幫助農(nóng)村初中學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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