卜雪薇

摘? 要：在素質(zhì)教育理念下，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位是其主要的核心思想，這也是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育非常重要的區(qū)別之一。在此背景下，如何把課堂還給學生，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性成為當前教育研究的熱點和重點?！白寣W引思”這一教學模式是一種十分典型的轉(zhuǎn)變教學理念，將教學主體地位還給學生的新型教學模式，契合當前素質(zhì)教育的要求，越來越受到廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。本文主要探討“讓學引思”背景下，初中英語課堂實踐策略。

關(guān)鍵詞：讓學引思;初中英語;課堂實踐

一、反思提問，貴在 “有效”

在初中英語課堂教學中，常常會遇到這樣的情況，同一個問題，用一種問法，學生低頭不語，課堂像“一潭死水”，而換另一種問法，則似“一石激起千層浪”，學生爭先恐后地想要表達。

例如在教學上九年級上冊Unit 1 Grammar的時候，學生學習了and、but、or和so的用法，筆者在第一個班級直接讓學生用and、but、or和so進行對話編寫，這樣的問題問得太寬泛，只有基礎(chǔ)比較好的學生能用and、but、or和so造一些句子。課堂出現(xiàn)冷場，學生不能將學得的知識用上。于是筆者在第二個班級教學該內(nèi)容時換了一種問法，結(jié)合本單元的話題和學生的實際，設(shè)計了半開放型問題，學生頓時茅塞頓開，說出了不同的見解和想法?？梢?，教師的問題設(shè)計不能太寬泛，不能完全用開放式問題，不能問得太“整”，否則學生無法把握回答要點，教學效果將不甚理想。教師在提問時要注意以下幾個方面。

（一）問題設(shè)計要具體，突出針對性

特別在英語課上，教師要盡量少提用“Yes/No”來回答的問題，因為這樣提問學生容易“隨聲附和”，缺乏思考。教師可多針對具體信息進行提問，如Who，What，When，Why和How等，促使學生積極思考，進行有針對性地閱讀和對話。

例如在教學七年級上冊Unit 2 Lets Play Sports時，學生需要學習不同類型運動詞匯，如果教師只是提出“Do you like football/basketball…？”這樣的一般疑問句，學生簡單地回答Yes或No，沒有深入思考的過程，學習印象將不會太深刻。但是如果教師換一種問法，如“What sport do you like？”這時學生就得用具體的運動詞匯回答，從而鞏固所學知識。

（二）問題設(shè)計要補問，突出啟發(fā)性

善于傾聽和觀察是一種好的習慣。當某個學生在活動中進行展示時，其他學生的認真傾聽是對對方的一種尊重。因此，筆者通常在學生展示后補問一些相關(guān)的問題讓別的學生回答，這樣既能了解別的學生是否在認真傾聽，也能啟發(fā)他們思考，讓學生緊緊圍繞這課堂的任務(wù)重點進行學習。

比如在教八年級上冊Unit 1 時，在某學生說出自己未來的計劃后，筆者問其他學生：“Do you think she will make an excellent teacher？Why？”這樣，別的學生也能將本單元的知識結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行判斷并說出自己的觀點?？傊處熕鶈柕膯栴}要能夠幫助學生整合所學知識，啟發(fā)學生思維。

（三）問題設(shè)計要有度，突出控制性

教師的問題是否有意義，是否為必須問的問題，這些是教師需要思考的關(guān)鍵。教師的課堂提問要問在課堂關(guān)鍵處。關(guān)鍵的時候，教師要提出有價值的問題點撥學生，千萬不要為了“提問”而“提問”，否則學生會對課堂產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，被禁錮在“滿堂問”中，失去學習興趣。魯子問教授認為“不要把問題作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式，對問題的不恰當使用往往不能改變學生的不當行為”。因此，恰當、適度地提問很重要。

二、反思合作，重在 “成果”

（一）定位先導，有效保障

如果不能正確地給學生分組或者學生不能在小組中正確定位，那么小組會成為少部分學生的“獨角戲”。每個人都是小組中必不可少的一部分，學生之間要互補互助，這樣學生才能及時反饋和鞏固所學知識。小組合作要充分發(fā)揮學生指導學生、學生幫助學生的作用，簡單地說就是讓學生教學生，緩解學習壓力，提升學習效率。在學生的發(fā)展學習過程中，可以更好地明確定位，分析不同學生的學習能力。

（二）任務(wù)明確，真實才好

在分組時，每個小組都要由各個層次的學生來組織構(gòu)建，小組成員要根據(jù)具體任務(wù)或問題開展調(diào)查或討論。小組長至關(guān)重要，要能夠進行協(xié)調(diào)，能夠根據(jù)每個組員的特長進行項目化分工，使每個成員之間的任務(wù)不重復。

例如在教學七年級上冊Unit 8 Fashion的寫作任務(wù)時，筆者要求學生充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，最終呈現(xiàn)了一節(jié)“時裝表演課”。學生的成果展示有圖有文字，有時裝的現(xiàn)場展示，也有對服裝的樣式、顏色、材料等的制作說明。在參與過程中，每個學生的作用是不同的，所承擔的任務(wù)也是不同的。最后各小組評比環(huán)節(jié)更是掀起了高潮，筆者還用不同的問題啟發(fā)學生結(jié)合實際說出自己的觀點，如“What do you like about his shirt？”學生在這樣的課堂中參與度高，又能活學活用，同時通過在不同情境的交際活動中學會合作、學會溝通、學會交流，并且在集體中鍛煉良好的意志品質(zhì)。

三、反思板書，贏在 “導圖”

（一）反思多媒體，不是“一了百了”

教師不能過度依賴多媒體，很多時候教師選擇使用幻燈片后，有必要適當板書，因為幻燈片不能將重要的關(guān)鍵的信息一直呈現(xiàn)，而板書的內(nèi)容可以一直呈現(xiàn)，因此教師必須借助板書這個重要的教學輔助手段。

例如魯子問教授的《英語教學論》中指出：“好的板書不僅能準確地體現(xiàn)教師的講課思路和對教材知識結(jié)構(gòu)的把握，更能幫助學生理解和記憶教材的主要內(nèi)容。”一節(jié)課的知識、一個單元的知識都不是孤立存在的，是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此板書應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容而定，有提綱式板書、圖表式板書，還有就是現(xiàn)在比較常用的思維導圖。

（二）反思思維導圖，可謂“錦上添花”

通過清晰的系統(tǒng)和簡潔的文字，可以幫助學生提煉出有效的觀點，推斷出合理的信息和結(jié)論，讓學生的思維更有條理、更有目的。思維導圖能夠讓學生的思考由點到線、由線到面，實現(xiàn)發(fā)散性思維的拓展延伸。牛津初中英語系列教材是以話題為主線進行編排的，因此在教學生單詞或者進行“頭腦風暴”時，教師可引出系列單詞，用詞匯樹（a vocabulary tree）的板書形式啟發(fā)學生思考。

例如在八年級上冊Unit 1 Friends中的Task課時中，筆者就是通過詞匯樹呈現(xiàn)板書，話題圍繞My best friend 進行，啟發(fā)學生思考What can we write about our best friends？學生可以分別從face，eyes，nose，hair，looks，personality等方面進行思考，然后通過小組頭腦風暴的方式，鼓勵他們說出更多關(guān)于描述好朋友不同方面特征的詞匯。在這個過程中，筆者“讓”出了時間、“讓”出了空間給學生思考，而學生想到的知識遠遠超出了預設(shè)。

例如九年級上冊Unit 1 Know Yourself中的Task為例，范文推薦David為班長，教師可以像黑板上的蜘蛛一樣構(gòu)建思維導圖，幫助學生逐步闡明他們的想法。簡單的圖標可以幫助學生明確個性和能力，幫助學生組織信息，從而使文章的寫作脈絡(luò)一目了然。

在教育改革不斷深入的當今社會，學生成績不再僅僅是關(guān)注試卷的成績，更多的是關(guān)注學生對知識的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。特別是英語這種實用性很強的工具性學科，它更加注重的是學生對英語的表達與應(yīng)用。在素質(zhì)教育下，學生的學習主體地位進一步加強?！白寣W習思考”這樣的教育模式有助于給學生一條進入課堂的路，讓學生成為學習的主體，同時培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生參與進來在課堂中發(fā)揮更積極主動的作用，培養(yǎng)學生的實用英語能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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