摘 要：讀后續(xù)寫方法的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準(zhǔn)確運用語言的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過梳理語篇信息、厘清續(xù)寫脈絡(luò)、關(guān)注人物情感和主題以及品讀文本語言等路徑，幫助學(xué)生搭建寫作支架，實現(xiàn)續(xù)寫段落與原文在情節(jié)、邏輯、情感和語言方面的協(xié)同。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；寫作支架；協(xié)同效應(yīng)

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中生讀后續(xù)寫水平的行動研究”（課題編號：2021/Q/02/032/02）以及蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“主題語境視域下讀后續(xù)寫教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：2021/Q/02/109/02）的階段性研究成果。

一、問題的提出

讀后續(xù)寫題型提供一篇350詞以內(nèi)的文章，要求考生依據(jù)所給文章內(nèi)容和續(xù)寫段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），并將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫方法的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準(zhǔn)確運用外語的能力。

目前讀后續(xù)寫題型已經(jīng)受到教師的廣泛關(guān)注。然而基于一定的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中割裂了讀寫教學(xué)，未能有效幫助學(xué)生搭建寫作支架，導(dǎo)致學(xué)生的讀后續(xù)寫作品與原文在情節(jié)、邏輯、情感、語言等方面存在較多的低協(xié)同現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

其一，情節(jié)設(shè)計隨意，缺乏銜接性。精準(zhǔn)解讀原文是續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生在沒有掌握故事主要情節(jié)、未理順人物關(guān)系的情況下就匆忙下筆進行續(xù)寫，導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)與原文本出現(xiàn)較大偏差，甚至脫離原文，難以銜接。

其二，邏輯發(fā)展混亂，缺乏連貫性。讀后續(xù)寫原文和所提供的兩個段首句在一定程度上引導(dǎo)、限制了續(xù)寫情節(jié)發(fā)展的大方向。然而，不少學(xué)生忽視原文和段首句，隨意想象、編造故事情節(jié)，造成續(xù)寫段落和前文缺乏內(nèi)在的邏輯性和銜接性，常常前后矛盾，不合常理。

其三，情感變化突兀，缺乏合理性。讀后續(xù)寫鼓勵學(xué)生在補全原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，傳遞原文的主題思想和情感態(tài)度。但很多學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟原文的感情基調(diào)，未能分析主要人物的性格和心理，抓不住人物的情感發(fā)展線，導(dǎo)致續(xù)寫段落與原文想要傳達(dá)的主題和情感態(tài)度不一致。

其四，語言表達(dá)蒼白，缺乏豐富性。讀后續(xù)寫原文多為記敘文，語言生動、形象，注重動作、情感、語言和環(huán)境描寫。但有的學(xué)生常常會忽視原文的時態(tài)、人稱和語言風(fēng)格，續(xù)寫段落中出現(xiàn)時態(tài)語態(tài)混亂、誤用從句和人稱以及大篇幅的對話描寫等問題，造成語言風(fēng)格和原文不一致。

二、以寫作支架實現(xiàn)續(xù)寫協(xié)同的路徑

為了充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)功能，幫助學(xué)生輸出與原文具有較高協(xié)同性的續(xù)寫作品，教師應(yīng)從內(nèi)容、邏輯、情感和語言入手，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理語篇信息、厘清續(xù)寫脈絡(luò)、關(guān)注人物情感和主題以及品讀文本語言等路徑，幫助學(xué)生搭建寫作支架，實現(xiàn)續(xù)寫段落與原文在情節(jié)、邏輯、情感和語言方面的協(xié)同?，F(xiàn)以2021年“八省聯(lián)考”英語試卷讀后續(xù)寫試題為例，探究如何在讀后續(xù)寫教學(xué)中搭建寫作支架，提高學(xué)生的續(xù)寫段落與原文的協(xié)同。

故事講述的是“我”（作者）親身經(jīng)歷的一個感人故事。去年“我”的汽車出現(xiàn)了三次故障，但大多數(shù)人都不愿幫忙，因此“我”有些憤世嫉俗。有一次汽車發(fā)生故障后，“我”在路邊尋求幫助，等待路人伸出援手。盡管“我”的車窗上掛著寫有“需要千斤頂”的巨大求助標(biāo)志，并承諾會支付一定的報酬，但一直等了三個小時，還是沒有人來幫忙。就在“我”快要絕望之時，一個路過的墨西哥家庭全家出動，幫助“我”修好了汽車。當(dāng)“我”試圖要給他們20美元作為酬勞時，那位父親拒絕接受，“我”只能將錢悄悄地塞給他的妻子。兩段續(xù)寫部分給的開頭語分別是“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”以及“After they left， I got into my jeep and opened the paper bag.”。

（一）梳理語篇信息，搭建內(nèi)容支架

續(xù)寫的前提是認(rèn)真研讀故事文本，充分解讀故事情節(jié)和主旨，梳理主要信息。搭建讀后續(xù)寫內(nèi)容支架的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在模仿語言形式的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造內(nèi)容的能力，最終變語言知識為語言能力。

1. 快速掃讀文本，了解故事大意。

讀后續(xù)寫原文的文體大多是故事類記敘文，教師可以在讀后續(xù)寫教學(xué)中幫助學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生快速掃讀故事文本，找出記敘文六要素：5W1H，即who（人物）、when（時間）、where（地點）、why（起因）、how（經(jīng)過）和what（結(jié)果）。迅速找出讀后續(xù)寫原文六要素有利于學(xué)生了解故事情節(jié)，從而準(zhǔn)確預(yù)測情節(jié)發(fā)展的走向與結(jié)果。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中所用人稱、時態(tài)等淺層信息的提取，完成初步的文本解讀。本篇讀后續(xù)寫的閱讀支架如下：

（1）該讀后續(xù)寫原文所用人稱：第一、第三人稱，主體時態(tài)：一般過去時。

（2）請完成如表1所示的故事六要素填寫。

2. 細(xì)讀故事文本，聚焦動作和主要情節(jié)。

在搭建內(nèi)容支架的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，關(guān)注人物動作，梳理故事情節(jié)，結(jié)果如表2所示。這有利于加深學(xué)生對故事經(jīng)過的了解，從而為進一步解讀故事中主要人物的性格、心理、情感變化以及主題起到鋪墊的作用。

3. 勾勒情節(jié)曲線圖，關(guān)注故事發(fā)展節(jié)點。

有趣的故事往往情節(jié)曲折。曲線圖與故事情節(jié)跌宕起伏的特點相吻合，可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展節(jié)點，從而預(yù)測續(xù)文情節(jié)。

在本文中，針對續(xù)寫故事原文，教師在課件上呈現(xiàn)以下情節(jié)發(fā)展曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文后，在曲線圖的引領(lǐng)下分析故事情節(jié)，關(guān)注故事發(fā)展節(jié)點，并完成圖中的背景（setting）、發(fā)展（rising action）、高潮（climax）、結(jié)局（falling action）和尾聲（resolution）部分方框中的內(nèi)容（見圖1）。

（二）厘清續(xù)寫脈絡(luò)，搭建邏輯支架

讀后續(xù)寫要求續(xù)寫的段落與原文故事及所提供的段首語銜接自然，融洽度高。兩個段首語是很重要的續(xù)寫提示，在很大程度上控制著情節(jié)的發(fā)展方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀段首語，并針對其中的關(guān)鍵詞進行分析、設(shè)問，厘清兩段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，搭建邏輯支架，從而準(zhǔn)確推測兩段的故事情節(jié)走向。

1. 認(rèn)真研讀兩段段首句，探明內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在讀后續(xù)寫中，所提供的兩段段首句均對故事的發(fā)展起著提示、引導(dǎo)和限制的作用。在續(xù)寫第一段時，可從三個方面考慮語段的邏輯協(xié)同，即：與本段開頭語的銜接，與原文情節(jié)的呼應(yīng)銜接，段尾與續(xù)寫文第二段開頭語的銜接。

續(xù)寫故事原文已經(jīng)交代了以下情節(jié)：在一個墨西哥家庭的無私幫助下，“我”的車子修好了，而當(dāng)“我”有意給那位父親20美元作為酬勞被拒之后，“我”只能悄悄地將錢塞給了他的妻子。在續(xù)寫第一段時，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫第一段首句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”的提示（尤其是畫線部分）思考：小女孩為什么會問 “我”是否吃過午飯了？很有可能是想要給“我”打包午餐食物。接著根據(jù)續(xù)寫第二段首句“After they left， I got into my jeep and opened the paper bag.”的提示（尤其是畫線部分），學(xué)生就可以很自然地推斷出在本段中，小女孩在離開之前會給“我”一個紙袋，里面應(yīng)該裝的是午餐食物。因此這一段的續(xù)寫應(yīng)該圍繞以下幾點展開：“我”如何回答小女孩的問題；回答問題時“我”的心理活動；小女孩給“我”送裝有午餐的紙袋時的動作、表情、語言；“我”收到紙袋時的心情；當(dāng)墨西哥家庭離開時，“我”的行為和反應(yīng)。

續(xù)寫第二段是文章的結(jié)尾，續(xù)寫時也要考慮三個方面的銜接：與本段開頭語的銜接；與上一段，甚至是原文的銜接；與語篇主題的呼應(yīng)。在續(xù)寫第二段時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧故事原文。原文中交代過那位父親拒絕接受20美元酬勞，“我”悄悄地將錢給了他的妻子，那么這個紙袋里是否還有可能裝著那20美元報酬呢？因此，這一段的續(xù)寫應(yīng)該聚焦 “我”打開紙袋后的反應(yīng)以及“我”經(jīng)歷過這件事之后的內(nèi)心感慨。在續(xù)寫第二段的結(jié)尾部分，往往可以結(jié)合具體的語境來弘揚人性之善、感情之真或奮斗之美，從而達(dá)到升華故事主題的效果。原文中提到這個墨西哥家庭及時伸出援手又再三拒絕接受報酬，與續(xù)寫故事原文第一段提到的“I was sick of the way most people hadnt bothered to help.”形成了巨大的反差，凸顯出這個世界還是充滿關(guān)愛以及人性善良的主題。

2. 精心設(shè)置問題鏈，有效搭建邏輯支架。

在構(gòu)思續(xù)寫部分具體情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別為兩個續(xù)寫段落設(shè)計三至四個環(huán)環(huán)相扣的問題，然后圍繞這些問題展開進一步續(xù)寫，逐步明確續(xù)寫的故事脈絡(luò)，搭建邏輯支架，實現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文的邏輯協(xié)同。

續(xù)寫段落1問題如下：

（1） How did I respond to the girls question？

（2） What did the girl do after hearing my reply？

（3） What was my reaction to the paper bag？

（4） What did I do when the family left？

問題（1）與續(xù)寫第一段所提供的首句中關(guān)鍵部分“the girl asked if Id had lunch”形成邏輯上的順接關(guān)系，關(guān)注“我”面對小女孩的提問該如何回復(fù)。問題（2）（3）（4）環(huán)環(huán)相扣，符合情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，推動著故事情節(jié)一步步向前發(fā)展。

續(xù)寫段落2問題如下：

（1） What did I find in the paper bag？

（2） How did I feel when seeing the contents of the paper bag？

（3） How did this experience change me？

（4） What is the story intended to convey？

問題（1）與續(xù)寫第二段首句中的關(guān)鍵詞the paper bag密切相關(guān)，聚焦小女孩給“我”的紙袋里裝的內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)續(xù)寫第一段首句小女孩特意問“我”是否吃過午飯可知，袋子里肯定有食物，但是除了食物，是否有“我”之前悄悄塞給那位妻子的20美元呢？問題（2）（3）關(guān)注“我”看到紙袋里裝的東西時的心理感受以及這件事對于“我”的人生產(chǎn)生的積極影響；問題（4）通過提問，提示學(xué)生關(guān)注文本主題，在故事結(jié)尾處升華本文主題，從而使得結(jié)尾能夠有意義。

（三）關(guān)注人物情感和主題，搭建情感支架

續(xù)寫故事多為記敘文，往往蘊含、表達(dá)某種情感。在搭建讀后續(xù)寫支架的過程中，教師要努力挖掘文本的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。情感體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生真正走進文本，與作者對話，感悟作者的情感并與之產(chǎn)生共鳴。

1. 挖掘人物情感變化，明確情感走向。

在續(xù)寫原文中，“我”由去年車子屢次發(fā)生故障卻無人幫忙的sick and cynical，到其中一次在路邊苦等三小時還是無人援助的disappointed and helpless，再到在“我”將近放棄之時一家墨西哥好心人幫助“我”修好車后的happy and relaxed，情感變化線清晰明朗。結(jié)合續(xù)寫部分提供的兩個段首語的關(guān)鍵部分if Id had lunch以及the paper bag，學(xué)生不難推測出接下來“我”的情感變化，應(yīng)該是被這個墨西哥家庭的善良、無私、體貼深深感動，感到“surprised， grateful and moved”。因此，基于以上分析，“我”的情感發(fā)展線應(yīng)該如表3所示，是“cynical —disappointed — helpless — happy — surprised —grateful — moved”。

2. 探析文本主題，保持情感協(xié)同。

文章的主旨是情感的奠基。明確了文章的主旨，才能理解故事真正表達(dá)的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫故事的結(jié)尾處點明該主題，無論是以描寫方式還是議論方式結(jié)尾，都要呼應(yīng)主題。本文通過故事向我們講述：盡管這個世界有一些人漠視他人的需求，但是大多數(shù)人還是像無私幫助“我”的墨西哥家庭那樣樂于助人，擁有美麗的心靈。作者借助這個故事想要向讀者展現(xiàn)：這個世界還是充滿溫暖，充滿善良的人。在此分享其中一名學(xué)生寫的故事結(jié)尾“While some people tend to ignore those in trouble， many warm-hearted ones are willing to give strangers a hand. Thus， I made up my mind to reach out to those in need to pass on the kindness that Mexican family offered me.”。

（四）品讀文本語言，搭建語言支架

續(xù)寫是對提供的前文的延續(xù)和收尾，為了達(dá)到渾然一體的效果，續(xù)寫文在語言形式和語言風(fēng)格上也需盡量和前文保持協(xié)同。在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫之前的閱讀環(huán)節(jié)中認(rèn)真分析所提供的續(xù)寫文本的內(nèi)容和語言，幫助學(xué)生搭建語言支架，并在續(xù)寫中通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)與原文語言方面的協(xié)同。

本篇讀后續(xù)寫原文語言非常豐富，包含了大量細(xì)致入微的心理描寫和動作描寫。如第一段“Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help.”以及“Nothing. Right as I was about to give up”描寫出了“我”的憤世嫉俗、無助和失望。又如第三段“We finished the job， and I was a very happy man.”則描述了“我”在完成修車后的快樂輕松。再如第三段“He handed it to his wife， and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron. She was back in 15 minutes.”以及第四段“The two of us were dirty and sweaty. His wife prepared a pot of water for us to wash our hands”通過大量的動作描寫，表現(xiàn)出這對墨西哥夫妻的善良、周到和慷慨。

分析文本語言特征后，教師鼓勵學(xué)生嘗試當(dāng)堂續(xù)寫第一段，并將原文中的心理、動作描寫等細(xì)節(jié)描寫遷移到續(xù)寫段落中。其中一名學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作如下：

I shook my head and said no without hesitation.（動作描寫） She turned around， rushed toward the truck and returned with a paper bag minutes later. （動作描寫） Touched deeply， I expressed my gratitude repeatedly when she offered the paper bag to me. （心理描寫、動作描寫） Soon， her father started the truck and the family waved goodbye to me. （動作描寫） I watched the truck disappear into the distance， a mixed feeling welling up inside me. （心理描寫、動作描寫）

從以上例子可知，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，可以通過分析續(xù)寫原文本中的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿原作者多角度的描寫手法來展開續(xù)寫，從而創(chuàng)造出與前文風(fēng)格類似、語言準(zhǔn)確豐富的續(xù)寫段落。

三、結(jié)語

協(xié)同效應(yīng)是評價讀后續(xù)寫作品的重要依據(jù)，也是教師研究讀后續(xù)寫教學(xué)的根本。為了提升學(xué)生的讀后續(xù)寫作品與原文在情節(jié)、邏輯、情感和語言方面的協(xié)同程度，教師要在教學(xué)實踐中努力探索如何搭建寫作支架，探明續(xù)寫協(xié)同的路徑，以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提升續(xù)寫段落的質(zhì)量。

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（穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室，郵編：215500）