摘 要：主題意義的探究是語篇教與學的核心任務?；谌文フn的過程性診斷經(jīng)歷，探討基于主題意義探究的有效閱讀教學的實施路徑。經(jīng)過多輪教學反思，指出教師在探究文本主題意義時應努力做到：文本研讀到位，主題設計才有準度；統(tǒng)整主題活動，主題探究才有效度；問題體現(xiàn)層次，主題思維才有深度；重視育人功能，主題教學才有高度。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；磨課；主題意義；學科育人

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題立項號：CERA2021Z11）和南京市教育科學規(guī)劃第十一期“個人課題”“基于語篇銜接理論的高中英語完形填空教學的實踐研究”（課題編號：Le1243）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。目前，在以主題意義為統(tǒng)領的課堂上存在以下問題：（1）教師將理解與分析語言特點和寫作手法作為課堂教學的重點，忽視文本主題意義的探究；（2）教師文本解讀不到位，主題意義的探究停留在表層信息的提取和文本要點的歸納上；（3）教師重視自身文本解讀的有效落實，但忽視學生的主體地位，思維訓練流于形式；（4）教師往往過于重視讀后輸出，卻忽視挖掘語篇背后的育人價值，導致學生在情感、態(tài)度、價值觀上沒有獲得提升。

為解決以上問題，筆者率領研究團隊以譯林版高中英語新教材必修第二冊Unit 2 Reading板塊的語篇A beginners guide to exercise閱讀教學為研究對象，通過三個輪次的試教與反思改進，探究基于主題意義探究的有效閱讀教學路徑，旨在給同行提供一點有益的參考。

二、第一次試教

教學文本為單元“運動與健康”主題的主閱讀語篇，介紹了體育鍛煉的益處、如何規(guī)劃日常鍛煉、如何合理飲食、如何避免運動受傷等方面的內(nèi)容，旨在告知讀者鍛煉的重要意義，指導讀者采用正確的鍛煉方式，并鼓勵讀者積極參與體育鍛煉。按照研究步驟，第一次試教由教師按照自己的預設進行，具體教學步驟如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who was the best player in your class at the school sports meeting last month？

2. Can you give some advice to guide those who are unwilling to do exercise to participate more？

3. Can you predict what will be talked about when you see the title？

[設計意圖：教師以學校運動會切入，創(chuàng)設主題情境，讓學生有話可說。同時選擇擅長運動的學生分享經(jīng)驗，并給予他人運動建議，可有效映射標題關鍵詞guide。在此基礎上，教師引導學生瀏覽標題，預測文本內(nèi)容，帶領學生走進文本。]

Step 2： Focus on Part 1 to get the main idea.

Task 1： Draw a mind map about the key points of this part.

Task 2： Find the writing technique the writer uses to make the ideas more acceptable.

[設計意圖：教師搭建腳手架，帶領學生在主題意義的探究中運用思維導圖將段落內(nèi)容可視化，以便學生習得、內(nèi)化運動帶來的積極影響。此外，教師引導學生關注段落寫作手法，感知、注意使作者觀點更易被初學者接受的謹慎語，如most、tend to、can、certain、could等。]

Step 3： Jigsaw reading about the following three parts.

Task 1： Work in groups of four to draw a mind map about the key points like the one made in Part 1.

Task 2： Figure out the typical writing technique respectively in each group.

[設計意圖：教師設計分組閱讀讓學生走進文本，自主閱讀，交互建構，集體商議，小組匯報。一方面，各小組在聆聽他人匯報中填補信息差，補全語篇內(nèi)容圖示；另一方面，小組研讀內(nèi)容時分別選擇典型的段落寫作手法，如舉例、暗喻、祈使句等，然后各小組形成合力，建構語篇寫作手法的完整圖示。]

Step 4： Write a similar guide for post-beginners.

Since this passage is a guide for beginners， can you go further to write another guide to them when they pass the period of beginners？

[設計意圖：教師要引導學生利用課堂所學創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，從而加深對主題意義的理解。因此，教師要求學生模仿語篇，給初學者撰寫后一階段的運動指南。該任務讓學生完成從輸入到輸出的轉變。]

[問題診斷]

教師在課堂中能引導學生理解主題，學習寫作手法，進而輸出語篇，但課堂效果不盡如人意。研究團隊根據(jù)課堂觀察認真反思，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1. 文本解讀不夠深入，主題意義探究沒有焦點。教師深入研讀語篇并予以正確解讀是探究主題意義的關鍵，能保證學生探究過程的合理性。因教師文本解讀不到位，課堂出現(xiàn)文本內(nèi)容割裂、學生學習淺層、素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

2. 教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)整，主題意義探究沒有效度。教師應以主題和語篇為中軸統(tǒng)整教學內(nèi)容，但課堂上教師引導學生圍繞exercise導入話題，閱讀分塊內(nèi)容，圍繞guide關注語言特點及寫作手法，圍繞beginners強調(diào)語用及讀后寫作。教學主線離散，學生難以駕馭，始終處于被動學習狀態(tài)。

3. 教學問題缺乏層次，主題意義探究沒有深度。教師設置的問題多是對文本事實性信息的提取和評價，獲取的各部分信息缺少聯(lián)系，沒有設計體現(xiàn)語篇主題價值的高階思維活動。

4. 學科價值缺少引領，主題意義探究沒有高度。課堂教學停留在文本內(nèi)容層面，沒有對學生進行運動與健康主題的價值引領。課后要求學生產(chǎn)出更專業(yè)、更有深度的話題語篇，超出學生的最近發(fā)展區(qū)，學科育人沒有落到實處。

[改進建議]

1. 重視語篇解讀，設計主題探究路徑。教師應從what、how、why三個維度梳理文本主題內(nèi)容，分析文體特征、內(nèi)容結構和語言特點，挖掘深層主題意義，以感知主題、把握主題、聚焦主題、升華主題為探究路徑。

2. 統(tǒng)整教學內(nèi)容，明確主題探究方法。教師應以exercise為核心主線，整合原有設計內(nèi)容，引導學生整體感知主題意義，提取結構化知識，關注語言特色，輸出語篇以表達個人觀點。

3. 設計層次性問題，發(fā)展學生邏輯思維。教師應重視主題意義的穿針引線功能，找準發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，設置邏輯性思維問題，引導學生探究語篇主題意義的邏輯演繹。

4. 落實學科育人，促進學生知行合一。教師應關注運動對人的發(fā)展作用，積極發(fā)揮語篇的語用功能，將所學與學生的實際生活緊密聯(lián)系，鼓勵學生以解決問題為目的學習和運用語言。

三、第二次改進

第二次課中，教師按照研究團隊的建議進行了二次設計，教學效果有了較大提升。具體如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who are good players in your class？

2. What do you think of him or her？ He/She is ...

3. What sports do you like？ Why？

4. What advice can you give to guide others to take part in it？

[設計意圖：教師觀照學生生活，通過問題序列創(chuàng)設主題情境，引導學生充分感知主題意義。具體而言，教師邀請學生推選班上擅長運動的學生，并鼓勵其闡述日常的運動項目。同時，教師引導學生結合文中圖片復習相關運動項目的詞匯，關注教材中喝水、拉伸等圖片的表意功能。導入環(huán)節(jié)的微型口頭語篇與教材語篇內(nèi)容及功能相呼應，為學生處理文本內(nèi)容做好了鋪墊。]

Step 2： Get to know the theme of the passage step by step.

Task 1： Predict the main contents based on the title， and read the subtitles to check your prediction.

Task 2： Read the article to find the key points of each part.

Task 3： Try to retell each part respectively by using the table made in Task 2.

[設計意圖：為聚焦主題意義，學生首先通過預測初步感知，再集體朗讀文中小標題加以驗證。接著，學生走進語篇，快速閱讀，提取關鍵信息，把握框架結構，初步建構如表1所示的知識結構圖。然后，教師要求學生根據(jù)表1嘗試復述。課堂上，學生在信息查找、語篇梳理、內(nèi)涵提煉等環(huán)節(jié)中自主建構和完善主題語篇結構，對主題意義的理解呈現(xiàn)整體化、建構化和可視化。]

Step 3： Focus on the language of a typical guide.

Task 1： Compare the following sentences， and find the specific skill.

（1） Like cars that run on petrol， your body burns carbohydrates for energy.

（2） Your body needs carbohydrates to provide you with energy.

Task 2： Can you work together to find one typical skill in other 3 parts？

Task 3： Why does the writer use the following words in red in Part 1？

[設計意圖：語言的形式和意義相互融合，為表達主題意義服務，賞析語言可以促進對主題意義的深度理解。教師搭建支架，引導學生捕捉明喻（simile）手法，之后學生小組討論其他寫作手法，如舉例、使用祈使句等。另外，教師引導學生關注文中使表述嚴謹?shù)闹斏髡Z的使用，如most、can、could、 certain、tend to等。在主題意義統(tǒng)領下，學生在對比、查找、推斷等活動中關注巧妙使用的語言對主題的促進作用。]

Step 4： Write a letter of advice to recommend a suitable sport.

Task 1： Recommend a kind of sports to the teacher who is sick because of a lack of exercise.

Task 2： Write an email of advice about playing sports， and send it to 12345678@qq.com.

[設計意圖：為遷移運用主題意義，教師引導學生給缺少活動而不舒服的教師口頭推薦適宜的運動項目，并闡釋具體原因。在此基礎上，教師要求學生課后完成同話題建議信，落實語篇的語用功能，將課堂所學用來解決現(xiàn)實問題，做到知行合一。]

[課堂診斷]

第二次教學活動立足文本研讀，主題統(tǒng)整度高，比第一次授課有明顯改進。教師上課自如，學生積極配合，師生互動良好。但經(jīng)過認真梳理，教師發(fā)現(xiàn)以下方面仍可優(yōu)化：

1. 驅(qū)動型問題牽引不足，主題意義探究還需走深。盡管課堂有培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關活動，但缺乏激發(fā)學生思辨的關鍵問題。課堂上，學生鮮有基于主題內(nèi)容的深度思考，以致班級整體難以形成思維碰撞、觀點爭鳴的良性狀態(tài)。

2. 情感升華缺乏理據(jù)，主題育人難以落到實處。語篇以運動初學者為閱讀對象，語言表述委婉，用詞嚴謹準確。但課堂教學需要補充足夠的科學證據(jù)，才能通過共情讓學生從內(nèi)心深處選擇接受并主動參與運動。

3. 教學環(huán)節(jié)邏輯不合理，主題探究合力難以到位。在教師帶領學生探究主題意義的過程中，每個教學環(huán)節(jié)功能盡顯，但缺乏深度關聯(lián)。另外，板書設計應與教學內(nèi)容有機融合，做到課堂留痕生成，彰顯學習真正發(fā)生。

四、第三次優(yōu)化

教師基于教后反思和問題診斷，進一步挖掘語篇中各部分的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，再次優(yōu)化教學活動設計，具體改進如下：

（一）理清探究過程，注重課堂生成

教師要創(chuàng)設一系列融語言、文化、思維為一體的英語語言實踐活動，引導學生循序探究主題意義，從而促進學生感知、把握、聚焦、升華主題意義。為此，教師重新梳理各環(huán)節(jié)教學設計，如表2所示。同時，嘗試利用板書輔助課堂生成，建構教學步驟。

[設計意圖：教師挖掘主題語篇的語用功能，整合設計環(huán)節(jié)。學習理解類活動瞄準課堂目標1，即引導學生把握運動與健康的關系；應用實踐類活動瞄準課堂目標2，即引導學生聚焦運動的神奇效力——健腦健心；遷移創(chuàng)新類活動實現(xiàn)教學目標3，即引導學生主動參與運動，樹立正確的價值觀。整個教學活動設計基于主題，深入語篇，落實育人功能。]

（二）優(yōu)化問題設計，增加思辨性教學任務

教師把Step 2學習理解類活動中的復述性任務改為思辨性問題探究“Can we change the order of the 4 parts？”。

[設計意圖：體現(xiàn)語篇主題價值的高階思維問題要求學生再次走進主題語篇，關注語義聯(lián)系，注重意義理解，強調(diào)意義互動。學生在援引證據(jù)相互辯論時發(fā)現(xiàn)文本四個部分環(huán)環(huán)相扣，邏輯關聯(lián)，構成語義有機整體。此外，課堂出現(xiàn)觀點爭鳴。有學生提出，出于安全考慮，Part 4 Avoiding injury應該提前。但不少學生予以反駁，認為調(diào)整后寫作對象為“初學者”的學生會因此懼怕受傷，不愿意參加運動。在此過程中，學生挖掘非連續(xù)文本的內(nèi)在語義連貫，深入洞察作者謀篇布局的巧妙，加深對主題意義的理解。]

（三）蓄力主題鋪墊，增加補充文本

教師在應用實踐環(huán)節(jié)Step 3增加Task 4“Read the following extended material to get to know the mental benefits of doing exercise.” 。

[設計意圖：教師借助多元視角的語篇，延伸主題內(nèi)容，填補學生知識信息差，完整主題語義鏈條，以期喚醒學生的情感體驗。具體而言，運動可促進學生“身” “心”健康，但文本有關“心”的部分信息不足。于是，教師補充運動能促進智力發(fā)展的科學證據(jù)語料。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，習以為常的運動能促進觀察力、注意力、創(chuàng)造力，甚至學習成績的提高。共情體驗下，學生產(chǎn)生行動自覺，表示將會珍惜日常運動機會，培養(yǎng)健康的生活方式。]

五、教學啟示

（一）文本研讀到位，主題設計才有準度

《課標》指出，語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。語篇的整體性決定了語篇的意義機制，它需要教師多次研讀，在反復理解和迭代思考中逐漸補全作者的語篇謀劃，精準識別語篇所傳遞的主題意義和所使用的篇章組織手段。只有經(jīng)過充分的語篇研讀，教師才能挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，科學設定文本主線，凸顯主題中軸，合理地組織教學內(nèi)容和步驟。

（二）統(tǒng)整主題活動，主題探究才有效度

主題指語篇語義表達所圍繞的中心議題，為言說和探討等語言應用提供范圍或語境。主題意義是指特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀。所有的課堂活動都應以主題為原點展開。課堂上，教師要以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔助聚焦語言知識的學習。因為探究主題內(nèi)容是學生學習的主要興趣點和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與度。

（三）問題體現(xiàn)層次，主題思維才有深度

建構主題意義的問題設計應體現(xiàn)完整的思維探究過程。在進行思維訓練時，教師要以事實為依據(jù)進行問題設計，既要符合學生的實際認知水平，并落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，又要力求具有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量。因此，基于主題意義探究的問題設計應實現(xiàn)思維訓練由低級向高級、由淺層向深層、由單一到多元、由事實性細節(jié)查找到深層思維評判的逐步深入。另外，教師應由“知識權威”向“平等中的首席”的轉換，注重“教程”與“學程”的整合。只有充分留白確保意義探究的開放性，課堂才能被真正激活，才能引發(fā)學生觀點交鋒，思維訓練才能落地。

（四）重視育人功能，主題教學才有高度

學科核心素養(yǎng)凝結了學科育人的價值，而基于主題意義探究的英語閱讀教學為核心素養(yǎng)的落實提供了保障，搭建了橋梁，使其從一種育人理想變成了現(xiàn)實可能。因此，教師應重視語篇的語用功能，建構語篇主題與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，讓學生基于話題已知、利用課堂習得，表達個性化多元觀點。最終學生不僅學習了語言，而且獲得了其他方面的知識、經(jīng)驗、智慧，對周圍世界有更深的理解，同時也能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。

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（馬世飛，江蘇省南京市大廠高級中學，郵編：210048）