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摘 要：文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，基于文化意識培養(yǎng)的課內(nèi)外整合教學(xué)有利于落實立德樹人的根本任務(wù)。以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，闡述教師如何整合多元資源，補充、擴(kuò)展、深化、遷移教材文化語境和文化知識，促進(jìn)學(xué)生多渠道、全方位地理解文化內(nèi)涵，增強文化自信，形成正確的價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化意識；課程資源；整合教學(xué)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語境理論視域下小學(xué)英語‘全景式語篇教學(xué)的實踐研究”（課題編號：C-b/2020/02/18）的階段性研究成果。

一、引言

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，幫助學(xué)生體驗中外文化的異同，從而使學(xué)生形成文化意識，增進(jìn)國際理解，并弘揚愛國主義精神。

基于文化意識培養(yǎng)的課內(nèi)外整合教學(xué)把文化知識和文化內(nèi)涵相近的內(nèi)容進(jìn)行融合，通過整合相關(guān)語言知識使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，并圍繞文化意識形成開展探究活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，落實立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)實際需求，合理開發(fā)和利用資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近實際、貼近時代的內(nèi)容。

本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Chinese festivals的Story time板塊的課內(nèi)外整合教學(xué)為例，闡述基于文化意識培養(yǎng)的課內(nèi)外整合教學(xué)實踐。

二、培養(yǎng)文化意識的整合教學(xué)實踐

本單元Story time板塊介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習(xí)俗與傳統(tǒng)文化。語篇在中華傳統(tǒng)文化這一主題引領(lǐng)下，凸顯對文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日的尊重、理解和包容。教師通過整合圖片、視頻、繪本、詩歌等資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸豐富的語言，加強對主題意義的理解，加深文化認(rèn)識，增強優(yōu)秀文化認(rèn)同感，形成自尊、自信、自強的良好品格，提升國家意識和民族自豪感。

（一）對話導(dǎo)入，激活文化背景

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生周邊環(huán)境和自身知識水平、心理因素等，充分考慮學(xué)生對主題已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的主題情境，激發(fā)學(xué)生的文化探究熱情。

1. 談?wù)搱D片，進(jìn)入文化情境。

上課伊始，教師因地制宜，運用現(xiàn)場教室內(nèi)關(guān)于節(jié)日的物化資源（年畫、剪紙、春聯(lián)、福字等），激活學(xué)生已有的節(jié)日背景認(rèn)知。師生對話如下：

師：I feel very special when I entered this hall. Its like its made for our lesson. Look around. What can you see？ What are they about？

生：I can see some couplets.

生：I can see some giant red packets.

師：Exactly！ What are they about？

生：Chinese festivals.

師：Yes！ And thats what we are going to learn about today.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室墻壁上的圖片素材，充分挖掘?qū)W生身邊的條件性資源，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用已學(xué)語言描述看到的對聯(lián)、紅包等物品，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入節(jié)日情境，開啟節(jié)日話題。

2. 形成畫面，交流文化感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象中國節(jié)日畫面，調(diào)取自己的節(jié)日記憶。師生對話如下：

師：Talking about Chinese festivals， what picture comes up to your mind？ You can close your eyes and try to imagine.

生：Some fireworks， gifts， and a family gathering together.

生：People celebrate on the street.

生：People have nice meals together.

教師沒有給學(xué)生固定的節(jié)日圖片等資源進(jìn)行直接描述，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在自己的專屬節(jié)日氛圍中，形成對中國節(jié)日獨一無二個性化的畫像，然后嘗試分享最引人入勝的部分，交流文化感知。

（二）閱讀語篇，理解文化知識

在進(jìn)入語篇閱讀階段，教師要善于梳理文本中的文化知識，以問題為引領(lǐng)，通過直接講解、情景表演、互動交流和合作探究等形式設(shè)計課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全面收集信息，通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)對文化知識的理解。

1. 快速閱讀，把握文化要素。

在課堂形成討論中國節(jié)日氛圍的基礎(chǔ)上，教師提問“What festivals are in the story？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)，通過快速閱讀找到文中提到的四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，回答問題“What aspects are mentioned in the story？”。學(xué)生四人一組討論，梳理文本介紹節(jié)日的信息要點，分別為時間（time）、活動（activity）、食物（food）三個方面。

學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)，初步把握文中提到的四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，形成對節(jié)日的整體印象。學(xué)生把自己對節(jié)日文化零星的、感性的認(rèn)識融入教材語篇結(jié)構(gòu)化的知識體系，激發(fā)了閱讀興趣，為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。

2. 仔細(xì)閱讀，梳理文化信息。

教材文本含有較多的文化細(xì)節(jié)信息。教師設(shè)計草裙閱讀活動（grass skirt reading），引導(dǎo)學(xué)生小組合作梳理文中關(guān)鍵信息，深入理解文化知識。

首先，教師展示由紙條編成的“草裙”，說明活動規(guī)則：

1. One student from the group gets one strip.

2. Read and write down the answer on the back.

3. If right， get another one.

接著，學(xué)生代表上臺撕取紙條，小組成員共同閱讀文本，尋找問題答案并上臺展示。這些問題主要是“When is the festival？”“What do people do at the festival？”“What do people eat at the festival？”。

然后，回答問題較快的小組繼續(xù)討論“草裙”上的其他問題，比如“What do you know about the festival？”“Do you know any stories about these festivals？”“Why do we have these festivals？”。學(xué)生因而強化了對節(jié)日文化的理解，為后續(xù)表達(dá)與輸出提供了支架和范式。

（三）拓展學(xué)習(xí)，探尋文化內(nèi)涵

本課圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開，但文本對每個節(jié)日的介紹都比較簡單。教師將傳統(tǒng)節(jié)日這一文化元素作為切入點，整合多元資源，使學(xué)生走出教材局限，從知識、習(xí)俗、意義等維度，深入探尋文化內(nèi)涵。

1. 補充文化知識，分析節(jié)日時間概念。

在學(xué)生回答四個節(jié)日的時間后，教師呈現(xiàn)兩年中節(jié)日的具體日期，引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)節(jié)日的時間特點。師生對話如下：

師：Why are there no fixed dates？

生：Because there are “農(nóng)歷” （lunar calendar） and “公歷” （solar calendar）.

師：Yes！ We have lunar calendar for these festivals and they have the fixed dates. Why do we use lunar calendar for these festivals？

生：Because in ancient times lunar calendar helped farmers do things during their life.

師：Great！ We use lunar calendar because these festivals are Chinese festivals and we use our own way to say the time.

教師引導(dǎo)學(xué)生對比農(nóng)歷和公歷的概念，分析傳統(tǒng)節(jié)日使用農(nóng)歷的原因。學(xué)生既增加了歷法的知識，又對古代勞動人民的智慧感到自豪。

2. 引入文化故事，思考節(jié)日習(xí)俗傳統(tǒng)。

在學(xué)生談?wù)撟约合矚g的傳統(tǒng)食物時，教師提問“Why do people eat rice dumplings？”，學(xué)生回答“People eat rice dumplings to remember Qu Yuan.”。教師順勢呈現(xiàn)屈原的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶端午節(jié)的由來，加深對節(jié)日習(xí)俗的理解。

在談?wù)摯汗?jié)活動時，教師提問“Do you know why parents give their children red packets？”。學(xué)生回答“Because in ancient times there was a Monster Nian.”。教師出示“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本Monster Nian中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事中人們驅(qū)趕年獸的方法，總結(jié)人們在春節(jié)穿紅衣、發(fā)紅包、放鞭炮的原因。

傳統(tǒng)節(jié)日中豐富的歷史或傳說故事是涵養(yǎng)學(xué)生文化意識的源泉。教師在課堂呈現(xiàn)相關(guān)故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容，分析節(jié)日習(xí)俗產(chǎn)生的原因，有助于學(xué)生激活已有經(jīng)驗，加深對文化內(nèi)涵的理解。

3. 體驗文化活動，探究節(jié)日文化意義。

在學(xué)生分享自己最喜歡的春節(jié)美食時，教師適時呈現(xiàn)食物動圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國不同地域飲食習(xí)慣的差異，增強對文化多樣性的理解。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do we have so much delicious food at the Spring Festival？”。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)“We have the food not just because it tastes good but we have some good wishes for the upcoming year.”。

在討論端午節(jié)活動時，教師播放一段介紹賽龍舟的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論參與傳統(tǒng)節(jié)日活動的意義。師生對話如下：

師：Do you want to join the race or just watch it？

生：I just want to watch the race because it is difficult.

生：I want to join the race because it is exciting.

生：I want to join the race too because I can feel the traditional culture.

師：It is fine enough just to watch the race， but it will be really special to join the race. Of course we must put safety first.

在討論中秋節(jié)賞月活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象古人會做什么，進(jìn)而呈現(xiàn)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》部分詞句“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！?，啟發(fā)學(xué)生思考中秋節(jié)的意義。在婉轉(zhuǎn)的古琴曲中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起聲情并茂地朗讀該詩的英文版：

When will the moon be clear and bright？

With a cup of wine in my hand，

I ask the blue sky.

I dont know what season it would be in the heavens on this night.

Id like to ride the wind to fly home.

文化教學(xué)不應(yīng)僅是關(guān)于文化顯性的、靜態(tài)的、系統(tǒng)的背景知識，更應(yīng)是關(guān)涉特定社會群體的成員所感、所思、所言、所為這些隱藏在顯性語言和文化知識之下的文化觀念和文化價值。教師整合多模態(tài)的課外資源，增強學(xué)生文化體驗，幫助學(xué)生深入探尋節(jié)日文化現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）運用語言，增強文化自信

在讀后活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，指引學(xué)生走出文本，運用已學(xué)內(nèi)容講好屬于自己的節(jié)日文化故事；樹立國際視野，加深對節(jié)日文化本質(zhì)的理解和認(rèn)識；發(fā)展語言能力和思維能力，堅定文化自信。

1. 整合語言支架，促進(jìn)文化表達(dá)。

在學(xué)生對教材文本有了較深入的理解后，教師提問“Which festival do you like best？ Why？”，并呈現(xiàn)語言支架，一種是教材上的重要語言點，比如“I like ... It is in ... I usually ... I eat ... at this festival. My family ...”；另一種是學(xué)生已學(xué)繪本上的語言表達(dá)，比如“At this festival， people celebrate/remember ... Its a ... tradition.”。學(xué)生分組討論，借助語言支架，匯報自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)化語言知識，提高綜合語言運用能力。

2. 轉(zhuǎn)換視角，評價文化影響。

為幫助學(xué)生客觀認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，教師播放一段“外國人眼中的中國節(jié)日”視頻，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，評價文化影響。師生對話如下：

師：Why do they like Chinese festivals so much？

生：They like Chinese festivals because they like the food.

生：One man in the video wins the dragon boat race so he likes the Dragon Boat Festival.

生：They like Chinese festivals because they like our culture. Its so different！

師：They like the food. They like the race. So， they are happy at these festivals.

（呈現(xiàn)繪本故事Roys Maple Syrup Festival主人公的兩張圖片）

師：Do you remember this boy？ At the beginning of the story he was homesick， but in the end he was happy. Why？

生：Roy celebrated the Maple Syrup Festival with the Canadian family. He really enjoyed it.

學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解易浮于表面。教師整合視頻和繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生思考外國人為什么喜歡中國節(jié)日以及節(jié)日對人的影響是什么。學(xué)生提煉中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的共性，培養(yǎng)批判性思維。

3. 升華情感，樹立文化自信。

在課堂最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆羞@么多傳統(tǒng)節(jié)日。師生對話如下：

師：Why do we have festivals？

生：People can get together with families and friends.

生：We can have a rest and enjoy some food.

生：They are very important to us because they are our culture.

師：Yes！ Festivals have become a part of our culture. Our culture has won hearts all over the world.

文化意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程。教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，升華學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立文化自信，提高跨文化交際能力。

三、結(jié)語

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。教師借助多元資源，補充、擴(kuò)展、深化、遷移教材文化語境和文化知識，促進(jìn)學(xué)生多渠道、全方位地理解文化內(nèi)涵，增強文化自信。在整合課內(nèi)外資源時，教師要深入解讀教材，選取契合教學(xué)需求與文化現(xiàn)象的話題；結(jié)合主題和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合語言學(xué)習(xí)與文化體驗的語境；利用資源，設(shè)計體驗文化與提高跨文化交際能力的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（華珺，江蘇省南京市海英小學(xué)，郵編：210016）