摘 要：六要素整合的課程內(nèi)容是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求。在閱讀教學(xué)中整合課程內(nèi)容六要素有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？破照Z篇閱讀是高中英語閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，六要素整合的英語科普語篇閱讀教學(xué)要求教師詳盡研讀語篇，把握科普文本特征。教師可以通過激活主題詞匯、梳理文本結(jié)構(gòu)、探究深層內(nèi)涵、發(fā)展辯證思維等步驟設(shè)計(jì)六要素整合的科普語篇閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；六要素整合；英語科普語篇；閱讀教學(xué)

*本文系2021年度中國(guó)英語閱讀教育研究院專項(xiàng)課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。在實(shí)施課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把六要素作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型的語篇，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，最終促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生接觸不同類型語篇、獲得語言輸入、獲取知識(shí)信息和發(fā)展關(guān)鍵能力的主要途徑。科普語篇在教材內(nèi)容中占有一定比重，是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，由于其術(shù)語較多、話題新穎、結(jié)構(gòu)多變、語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和一定的閱讀障礙。因此，如何在課程內(nèi)容六要素整合的理念下提升科普語篇閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性是一個(gè)值得探索的問題。本文基于科普語篇的特征，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討指向課程內(nèi)容六要素整合的高中英語科普語篇閱讀教學(xué)之道。

二、科普語篇的課程要素特征

科普語篇指為向普通大眾傳播科學(xué)知識(shí)而簡(jiǎn)化了的科學(xué)類文本。科普語篇的教學(xué)屬于內(nèi)容語言融合教學(xué)（CLIL），可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在某一學(xué)科情境中真實(shí)地使用語言，理解語言的社會(huì)屬性。教師應(yīng)整體把握科普語篇教學(xué)內(nèi)容的六要素特征，開展有側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

其一，科普語篇涵蓋的主題豐富、類型多樣?？破疹愇谋敬笾驴梢苑譃閮蓚€(gè)子類別：文學(xué)類和非文學(xué)類。文學(xué)類科普文本包括科學(xué)小品文、科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)詩(shī)歌、科幻小說等；非文學(xué)類科普文本主要包括科普說明文，如對(duì)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品、發(fā)明等進(jìn)行介紹與闡釋的文本。一般情況下，當(dāng)提及科普語篇時(shí)，主要指有關(guān)自然科學(xué)的科普類說明文，即狹義上的科普語篇；但廣義而言，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都包括在科普語篇的范疇之內(nèi)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的科普語篇。從主題范疇上，可以包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然類的科普類文本；從語篇類型上，可以科普類說明文為主，兼顧文學(xué)類科普語篇，從而為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、素養(yǎng)形成提供載體。

其二，科普語篇具有科學(xué)性、客觀性等特征，通常使用客觀、準(zhǔn)確的措辭，使文本清晰、精練、合乎邏輯。例如，用名詞化的手法來描述一些抽象概念，用被動(dòng)語態(tài)來表現(xiàn)客觀性，用非謂語動(dòng)詞代替從句來凝練語言。但由于肩負(fù)著向非專業(yè)讀者傳遞科學(xué)信息的任務(wù)，科普語篇需要考慮如何使文本易于理解。因此，在處理科學(xué)概念時(shí)，通常會(huì)避免過于生僻的專業(yè)術(shù)語，將其替換為日常使用頻率較高的近義詞，或配有簡(jiǎn)明易懂的解釋，通過比喻或類比等方法進(jìn)行說明。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，分析科普語篇的詞匯特征，認(rèn)識(shí)科普語篇嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)而又簡(jiǎn)明易懂的語言風(fēng)格，幫助其克服對(duì)科普語篇的畏難情緒。

其三，科普語篇根據(jù)不同的語篇類型和主題內(nèi)容遵循特定的語篇展開模式?？破疹愓f明文有四種常見語篇模式：（1）“一般—特殊”型，該類型語篇又可分為“結(jié)論—例證”型和“總論—細(xì)節(jié)”型，前者首先呈現(xiàn)結(jié)論，接著給出例證，后者首先描述全貌，接著闡釋細(xì)節(jié)；（2）“問題—解決”型，此類語篇先描述情境，呈現(xiàn)該情境中待解決的問題，接著提出解決方案及對(duì)解決方案的評(píng)價(jià)；（3）“虛假—真實(shí)”型，此類語篇先呈現(xiàn)他人觀點(diǎn)，接著指出這些觀點(diǎn)的不妥之處并提出自己的觀點(diǎn)；（4）“匹配—比較”型，此類語篇用于比較說明兩種事物或理論的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。值得注意的是，這幾種模式并非相互獨(dú)立、相互排斥，部分科普文本可結(jié)合兩種或多種語篇模式。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略分析語篇脈絡(luò)，把握科普語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。

其四，科普語篇的主要內(nèi)容是科學(xué)文化知識(shí)，其交際目的主要是向普通人群傳遞科學(xué)文化知識(shí)。讀者對(duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注通常出于科技可以為其生活帶來的變化，而非專業(yè)需求。因此，科普寫作往往側(cè)重于介紹某項(xiàng)科技成果或科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人們生活的影響，尤其是積極影響。此外，由于作者并非生活在文化真空，因此不可避免地受社會(huì)文化觀念的影響并將其文化觀念有意或無意地傳達(dá)給讀者，體現(xiàn)出一定的主觀性。例如，使用一些富含情感色彩的詞匯，對(duì)特定信息反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使用第二人稱、疑問句等。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合科普語篇在特定主題語境下的交際目的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)策略分析文本寫作手法，透過語言表象把握作者態(tài)度及寫作目的。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出作者的態(tài)度預(yù)設(shè)，辯證思考生成自己的觀點(diǎn)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。

綜上所述，教師在科普語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)基于特定的主題語境，著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇類型意識(shí)，拓展學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和語言知識(shí)，尤其是語篇和語用知識(shí)。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略，由淺入深、由表及里地分析科普語篇的特征和功能，兼顧內(nèi)容、語言、認(rèn)知、文化，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、科普語篇的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以人教版高中英語選擇性必修一Unit 2 Reading and Thinking板塊語篇Smart Homes to Make Life Easier為例，嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容六要素整合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）解讀文本特征，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)語篇為科普類說明文，圍繞“未來”這一單元主題，介紹了未來智能家居如何改善、便利人們的日常生活，并對(duì)其前景表達(dá)出期待與希冀。通過介紹智能家居為人們的生活起居帶來的種種便利，語篇旨在使讀者領(lǐng)略科技的發(fā)展及其對(duì)日常生活的深遠(yuǎn)影響，以積極的態(tài)度面對(duì)智能技術(shù)的發(fā)展。文章主旨明確，結(jié)構(gòu)清晰，語言兼具科學(xué)性與平實(shí)性。

全文共五個(gè)自然段，首段以問題開頭，引發(fā)讀者思考，提出當(dāng)下家居生活中的不便之處，并指出未來智能家居能夠幫助人們解決此類問題，改善居住環(huán)境，由此引出本文主題。第二至四段通過舉例、對(duì)比等方式，從設(shè)備控制、健康監(jiān)測(cè)、問題預(yù)警三個(gè)方面介紹了智能家居如何便利人們的生活。末段總結(jié)全文，指出智能家居并非幻想，在不遠(yuǎn)的未來可以實(shí)現(xiàn)，由此揭示了作者對(duì)智能技術(shù)的樂觀、積極態(tài)度。全文采用第二人稱，通過對(duì)話感拉近了與讀者的關(guān)系。文章配圖為城市遠(yuǎn)景和無線局域網(wǎng)標(biāo)志的組合，充分體現(xiàn)了該語篇科技與生活的主題。

在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的六要素出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇的典型結(jié)構(gòu)，分析語言特征背后的語用內(nèi)涵。教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，通過問題鏈等形式搭建支架，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

據(jù)此，教師預(yù)設(shè)具體教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. （主題語境、語篇類型）列舉未來智能家居的功能，判別文本的邏輯結(jié)構(gòu)并描述“問題—解決”型和“一般—特殊”型結(jié)構(gòu)的具體特征。

2. （語言知識(shí)、文化知識(shí)）獲取智能家居相關(guān)詞匯表達(dá)，闡釋文本的語言特點(diǎn)和寫作手法，并以此推斷作者的寫作目的、態(tài)度看法及目標(biāo)讀者；對(duì)智能家居給出自己的評(píng)價(jià)與判斷，表達(dá)對(duì)科技與人的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。

3. （語言技能、學(xué)習(xí)策略）通過略讀、掃讀等認(rèn)知策略獲取信息，通過思維導(dǎo)圖形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在小組內(nèi)使用交際策略合作完成推理判斷；綜合運(yùn)用讀寫技能完成科普語篇仿寫任務(wù)。

（二）激活主題詞匯，進(jìn)入主題語境

在導(dǎo)入階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本下方城市遠(yuǎn)景與無線局域網(wǎng)標(biāo)志相組合的配圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過“看”圖片等非文字信息預(yù)測(cè)語篇主題和主要內(nèi)容，引出“科技與生活”這一主題語境。

接著，教師呈現(xiàn)語篇標(biāo)題并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的核心詞smart，通過問題激發(fā)學(xué)生對(duì)smart這一關(guān)鍵詞的思考，激活其與主題語境相關(guān)的背景知識(shí)，例如，“What does ‘smart usually mean？ Does it have any other meanings， for example， when we say a phone is ‘smart？”等。

然后，教師進(jìn)一步提問“What do you think a ‘smart house can do？”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生在回答問題的過程中，可以自然而然地調(diào)動(dòng)與智能家居相關(guān)的主題詞匯： technology、button、machine、switch、energy、power等名詞；monitor、maintain、interact、self-check、self-regulate等動(dòng)詞；automatic、intelligent、convenient、environment-friendly等形容詞。學(xué)生從而激活已有語言知識(shí)，快速進(jìn)入“科技與生活”這一主題語境，為閱讀語篇做好準(zhǔn)備。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，內(nèi)化文本內(nèi)容

首先，學(xué)生進(jìn)行第一遍快速閱讀。教師通過問題“Whats the main idea of the passage？”引導(dǎo)學(xué)生獲知語篇主旨大意，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確；通過問題“Whats the main idea of each paragraph？ How can the text be divided？”引導(dǎo)學(xué)生厘清段落大意，并據(jù)此將文章劃分為導(dǎo)入（第一段）、主體（第二至四段）、總結(jié)（第五段）三個(gè)部分。

接著，教師提問“Do you think the order of each paragraph can be changed？”。學(xué)生小組合作，嘗試對(duì)段落重排順序并對(duì)各個(gè)排序版本進(jìn)行比較，從而思考各部分、各段落之間的關(guān)系，理解未來智能家居是為了解決現(xiàn)存家居生活中的問題而誕生的。因此，語篇整體上為“問題—解決”型的科普類說明文，三個(gè)部分順序不能顛倒；而在介紹解決方案時(shí)則采用了“一般—特殊”型的語篇結(jié)構(gòu)，主體部分的三個(gè)段落屬并列關(guān)系，順序性并不強(qiáng)。在學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)后，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是科普類說明文的常見結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在未來的閱讀或?qū)懽髦羞M(jìn)行遷移。通過這一過程，學(xué)生可以鍛煉略讀等閱讀技能，獲得有關(guān)科普類說明文的一般性語篇知識(shí)，提高語篇類型意識(shí)。

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，詳細(xì)梳理各部分內(nèi)容。對(duì)于導(dǎo)入部分，教師可以通過問題“What are the problems in peoples daily life？ How can they be solved？”引導(dǎo)學(xué)生把握這一部分的主要內(nèi)容。主體部分包含由小標(biāo)題引導(dǎo)的三個(gè)自然段，分別介紹了智能家居的三個(gè)方面：智能控制、健康監(jiān)測(cè)、安全預(yù)警。分析這一部分時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。對(duì)于第一方面，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，從過去與現(xiàn)在、早上出門前與晚上回家后等維度分析智能控制如何便利生活；對(duì)于第二方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中列舉出的兩種健康監(jiān)測(cè)家具如何為人們提供健康監(jiān)測(cè)服務(wù)，并通過問題“Can you think of any other possible ways of health checking in a smart home？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；對(duì)于第三方面，教師可以讓學(xué)生列舉出文中的兩個(gè)例子，并說明這一預(yù)警機(jī)制如何發(fā)揮作用。在分析總結(jié)部分時(shí)，教師可以通過問題“How is the prospect of smart homes？”幫助學(xué)生把握關(guān)鍵信息。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在問題或關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下快速定位，獲取相關(guān)信息，即學(xué)會(huì)運(yùn)用掃讀這一閱讀策略，獲得智能家居生活這一主題語境相關(guān)的語言知識(shí)輸入，并學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息。

最后，教師創(chuàng)設(shè)情境“Suppose you are living in such a smart home”，通過問題“Can you describe your day from getting up to going to sleep？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述語篇內(nèi)容，在這一過程中內(nèi)化語篇內(nèi)容和語言知識(shí)。

（四）探究深層內(nèi)涵，把握語篇特征

對(duì)語篇進(jìn)行基本解讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)科普語篇進(jìn)行更深入的探討。教師組織學(xué)生小組討論，通過問題“Whats the authors attitude towards smart home？ Whats the purpose of writing this text？ Whos the target audience of the text？”，引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)，判斷作者態(tài)度、寫作目的和目標(biāo)讀者。學(xué)生通過分析作者使用的詞匯可以發(fā)現(xiàn)，在描述智能家居時(shí)多次出現(xiàn)積極含義的形容詞，如secure、comfortable、healthier等，從而得出全文語調(diào)積極樂觀，作者對(duì)智能家居持贊揚(yáng)肯定態(tài)度的結(jié)論?；谖恼碌闹黧w部分內(nèi)容，學(xué)生可知該語篇的主要目的是向讀者傳遞信息，介紹智能家居這一科學(xué)產(chǎn)品及其積極影響?；诒疚恼Z言平實(shí)、簡(jiǎn)潔，內(nèi)容貼近生活的特征，學(xué)生可以推斷本文的目標(biāo)讀者并非專業(yè)科研人員，而是普通大眾，也是智能家居未來的使用者。

這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“How does the author achieve the writing purpose？”這一問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解科普類說明文的語用特征，以達(dá)到在未來的閱讀中觸類旁通的目的。教師通過“Why are questions used in the first paragraph？ Which pronouns are mainly used in the text and why？ How does the author introduce the three aspects？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如表1所示的科普語篇常見的寫作手法和功能語言，認(rèn)識(shí)到科普文本往往通過這些手段拉近與讀者的距離，激發(fā)讀者思考，并使文章易于理解。在這一階段，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)科普類說明文的語言特征，在豐富語言知識(shí)的同時(shí)提升語篇類型意識(shí)，了解這一語篇類型通常的交際目的、目標(biāo)讀者、語言風(fēng)格和寫作手法。

（五）發(fā)展辯證思維，鞏固遷移所學(xué)

對(duì)語篇進(jìn)行深入分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證思考科技與人的關(guān)系。教師組織學(xué)生同桌互相采訪，討論“Do you want to live in a home like this and why？ Do you think there may be some possible disadvantages about living in a smart home？”等問題。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從與文本不同的角度思考智能家居這一主題，從而更加全面地認(rèn)識(shí)科技的多面性，學(xué)會(huì)以多元的視角看待事物。

接著，教師可以通過“How do you understand‘the home of tomorrow is already the home of today？ Can you give some examples？”等問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會(huì)科技的飛速發(fā)展，并進(jìn)一步追問“How do you understand the relationship between man and technology？ How should we treat technology development？”，促使學(xué)生思考科技與人的關(guān)系，明確科技應(yīng)當(dāng)以“人”為本，服務(wù)于人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，從而形成正確的價(jià)值觀。在這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)完成口頭產(chǎn)出，加深對(duì)科技與生活這一主題的思考和理解。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)并布置課后作業(yè)：搜集更多有關(guān)未來生活的信息，選擇任意一個(gè)主題（如智能教室、智能公交、智能商店等）仿寫一篇100詞左右的簡(jiǎn)短說明文。通過這一產(chǎn)出活動(dòng)，學(xué)生可以鞏固本課所學(xué)的語篇知識(shí)、語用知識(shí)，并自主獲取更多科學(xué)文化知識(shí)，鍛煉讀寫技能，遷移所學(xué)，形成新的產(chǎn)出。

四、結(jié)語

指向課程內(nèi)容六要素整合的高中英語科普語篇閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展語言技能，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。六要素整合的科普語篇閱讀教學(xué)要求教師在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)一系列指向科普語篇的典型結(jié)構(gòu)和語言特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過比較、分析、推理，全面提高英語科普語篇閱讀能力，助益學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。此外，教師還應(yīng)基于特定的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技與人類發(fā)展的關(guān)系形成正確認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J]. 教學(xué)與管理，2018（19）.

[3]郭建中.科普與科幻翻譯：理論、技巧與實(shí)踐[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2004.

[4]楊信彰.英語科技語篇和科普語篇中的詞匯語法[J]. 外語教學(xué)，2011（4）.

[5]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（2）.

[6] Dalton-Puffer， C. Content-and-Language Integrated Learning： From Practice to Principles？ [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2011（31）.

（王晨露，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，郵編：210097）