韓濤 董娟娟

摘? 要：“八個相統(tǒng)一”是學校思想政治理論課教師座談會中提出的、針對學校思想政治課程教育教學的主要指導思想。本文分別從“八個相統(tǒng)一”的角度入手，論述了高中思想政治課堂教學的實踐路徑，以期能夠為進一步提升學校思政課堂教育教學水平提供有價值的參考資料。

關鍵詞：“八個相統(tǒng)一”;高中政治;思政課堂

一、政治性與學理性相統(tǒng)一，以政治角度設計思政課程目標

“政治性與學理性相統(tǒng)一”，最主要的就是要做到“三變”，這三個“變”分別是指教師在課堂教學中講解方法的變化、對課堂教學過程學生反應的應變、對思想政治課程教學設計與教學理解的變化。在“政治性與學理性相統(tǒng)一”的指導之下，教師開展政治課程教學目標的設定，需要深入發(fā)掘政治理論知識中的“政治性”。在“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”課程目標設計中，教師設計目標肯定會提出“理解科學社會主義產生的歷史條件”，這屬于學理性目標，這一目標驅動之下學生能夠對本節(jié)課的“科學社會主義”方面的知識形成了解。此時教師可以配合設計“政治性”的目標，比如：“科學社會主義的提出，對我國社會的建設有什么作用呢？請大家根據(jù)時下新聞、領導人講話、社會成果綜合思考，其為我國社會的發(fā)展提供了哪些指導？”通過這樣的方法，讓學生理解知識點內隱藏的政治原理，實現(xiàn)學理與政治相統(tǒng)一原則，升華學生的學習成果。

二、主導性與主體性相統(tǒng)一，以集體備課奠定課堂引導基礎

集體備課是當下高中政治教師備課的主要形式，在實際過程中，通過集體備課，教師互相交流與討論，一起研究“如何讓學生主體沉浸于學習，同時還能夠發(fā)揮教師主導作用”的問題。在“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”的備課實際過程中，教師開展集體備課，研究了“社會主義從一國到多國的實踐”這一部分的教學環(huán)節(jié)，最終形成備課方案為：給學生展示俄國十月革命的真實歷史資料與我國改革開放的歷史資料，設計三個難度層次的問題，同時在“社會主義生產關系”內容展示環(huán)節(jié)引導學生思考“關系的本質”。通過集體備課形成的教學教案，既顧及了教師的課堂主導地位，同時也通過設置問題、展示資料的方法驅動學生思考，凸顯學生的學習主體地位。

三、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一，兼顧班級全體與個別學生學習需求

高中政治教學中落實“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”，教師可以從學生主體差異角度入手。實際課堂教學中，教師開展教學設計、組織教學活動，均是從“統(tǒng)一”的角度入手的，通過組織統(tǒng)一的教學活動帶領學生學習知識、思考問題。但是由于學生成長經歷與生活環(huán)境的差異，學生與學生之間是存在差異的，其對同一事件、社會現(xiàn)象的理解深度也有所差異。在“現(xiàn)代化經濟體系”的教學中，教師可以分別提出“（1）以小組為單位，思考現(xiàn)代經濟體系建設必要性、措施與作用”“（2）各小組學生組內分配任務，分別負責提出答案、尋找資料、帶領思考與回答問題”。在統(tǒng)一的課堂任務下，各小組學生內部能夠進一步細化分配任務，充分滿足不同能力學生的課堂參與需求，從而實現(xiàn)“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”。

四、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，組織“議題式模式”驅動學生探討

在高中政治教學中，一味地給學生灌輸基礎知識無法讓學生形成對政治制度、現(xiàn)象的理解。以此，教師需要兼顧灌輸式教學與啟發(fā)性教學，一方面讓學生閱讀教材內容，獲取本節(jié)知識點;另一方面根據(jù)學生能力設計啟發(fā)性問題，引起學生的思考與探索，啟發(fā)學生的思維。以“現(xiàn)代化經濟體系”教學為例，教師為學生布置課前任務為：閱讀教材內容、整理你發(fā)現(xiàn)的信息，說說你都了解了哪些。在課堂活動中，教師提出了上述問題，引起了學生的思考，學生通過閱讀、交流、思考的方法形成對“現(xiàn)代經濟體系建設”的理解與主觀認識。

五、價值性與知識性相統(tǒng)一，課堂關鍵環(huán)節(jié)塑造學生思想意識

“價值性與知識性相統(tǒng)一”，從政治教學的角度理解，就是在傳授政治理論知識的同時滲透積極、健康的元素，對學生的價值觀念加以塑造。以“綜合活動 踐行社會責任”為例，本次活動中，教師提出議題為：如何弘揚勞動精神、如何實現(xiàn)綠色生產、如何打好“脫貧攻堅戰(zhàn)”？之后組織學生利用周末時間進入地區(qū)中小企業(yè)與一線生產車間，帶領學生參觀企業(yè)生產環(huán)境、周邊自然環(huán)境中。這一過程中，學生可以將之前幾節(jié)課學習的知識運用到議題的思考與交流中。此時教師要把握時機，與學生討論“若不綠色生產，會怎么樣呢？”，引起學生的思考，滲透愛護環(huán)境、和諧生產、主動承擔社會責任的價值觀念。

六、建設性與批判性相統(tǒng)一，深度學習模式支持學生辯論

政治課程內容豐富，覆蓋了國家制度、經濟社會、政治生活、哲學與文化的多方面內容，其中富有大量的“思想政治議論話題”元素。政治教師可以根據(jù)具體課程內容，提出辯論議題，支持學生表達自己的觀點，證明自己的思想，這樣既可以實現(xiàn)對學生思想政治意識的構建，也可以發(fā)展學生的批判邏輯思維，讓學生學會從多個方面、辯證看待社會現(xiàn)象，實現(xiàn)“建設性與批判性相統(tǒng)一”。圍繞“踐行社會責任”主題，班級學生就“企業(yè)是否應該為了綠色生產適當提高自己的成本”進行辯論，在辯論中，學生分別從不同角度、立場論述“是”或“否”，進一步深化學生對“社會責任”“個人利益”的理解，鍛煉學生的獨立思考能力。

七、理論性與實踐性相統(tǒng)一，多彩社會實踐引領學生知行合一

“理論性與實踐性相統(tǒng)一”這一思想，是貫穿于高中政治教學全過程的。在新課程改革逐漸深化之后，政治教師加強對課程教學的調整，組織了豐富多彩的社會實踐，目的就是讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)政治現(xiàn)象、利用已學知識參與討論或者解決實際問題，讓學生做到知行合一。上述的“綜合活動 踐行社會責任”“現(xiàn)代化經濟體系”的教學活動，本質上均是以“理論與實踐相統(tǒng)一”為指導。

八、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，高效德育培育學生核心價值觀念

高中政治教學中，顯性教育體現(xiàn)為：課程知識的傳授、問題的交流、各種先進思想的呈現(xiàn)，是讓學生通過“學習”獲取某種特質，比如“社會主義從一國到多國的實踐”中讓學生觀看“十月革命”思考問題，就是為了讓學生在思考之后歸納出社會主義實踐的價值，從而發(fā)展學生的社會主義觀念。隱性教育則體現(xiàn)為各種課堂活動中滲透出來的優(yōu)秀精神品質、實踐活動中學生自己發(fā)現(xiàn)的品質與道德意識等，在“綜合活動 踐行社會責任”中，學生通過對企業(yè)生產及其周邊環(huán)境的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)該企業(yè)“嚴格遵循綠色生產原則，主動控制產量、主動購置綠色生產設備、主動宣傳綠色生產思想”，此時能夠體會到企業(yè)強烈的社會責任感，對學生的思想產生影響，從而引起學生對自己社會責任的思考，實現(xiàn)隱性教育。

九、結語

綜上所述，“八個相統(tǒng)一”不僅僅是對過去思政教育教學的總結、歸納與升華，更是對未來學校思政教育的指導。在今后的高中思想政治教學中，教師要始終理解“八個相統(tǒng)一”理念，積極參與集體備課，精心設計課程目標，還要組織豐富的課程教學活動、社會實踐活動，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一等，為學生的身心健康成長提供有力保障。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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