邱祖開

摘? 要：在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)校在課堂教學(xué)中立足閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感體驗、結(jié)合閱讀重點設(shè)置任務(wù)以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、搭建課外語文閱讀平臺以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、營造濃郁書香校園以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村中學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、立足閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，根據(jù)當(dāng)今農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在進行閱讀教學(xué)時，大多采用將閱讀文本分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生進行自主的閱讀。由于學(xué)業(yè)壓力等原因，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，并且將閱讀的時間分配給詩歌背誦等有助于提升語文成績的部分進行學(xué)習(xí)，在這樣的情況之下，學(xué)生的閱讀能力難以得到提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也達不到應(yīng)有的要求。因此，教師在對農(nóng)村中學(xué)生進行閱讀滲透時，可以在教學(xué)過程之中根據(jù)閱讀材料進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，并通過言語、圖像或者視頻等多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的主動性以及閱讀的興趣，最大可能在情境之中刺激學(xué)生的感官，使其能夠體會到作者所要用文字表達的情感。例如農(nóng)村語文教師在進行高中必修二《故都的秋》這一課文的教學(xué)時，有條件的農(nóng)村學(xué)?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)向?qū)W生展示秋天的圖片，通過圖片的視覺刺激，使他們更加直觀地感受地感受到故都秋天的魅力，在此基礎(chǔ)之上，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)秋季的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，通過語言文字的方式來描述自己所感受到的秋季情境。

二、結(jié)合閱讀重點設(shè)置任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

根據(jù)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都會采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，便是將閱讀材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀來摘抄好詞好句，并進行背誦，再通過課后的寫作，對所摘抄的句子進行鞏固，以達到熟練的目的，在這樣的情況之下，閱讀就喪失了其本來的意義，變得更加功利性，并且在此過程之中學(xué)生的閱讀能力也并未得到培養(yǎng)。因此，研究者指出，農(nóng)村高中語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生閱讀的空間，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使其能夠自主地對閱讀材料進行探究，對作者的情感進行體悟。為了達到此目的，高中閱讀教師在進行教學(xué)時，可以向?qū)W生提出任務(wù)性的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，在這樣的情況之下，學(xué)生的閱讀并不是盲目的，而是有方向的。例如高中農(nóng)村語文教師在進行人教版高中語文必修二《游褒禪山記》這一文言文進行閱讀講解時，由于文言文不符合現(xiàn)代語的特點，因此，單純的對文言文進行講解會顯得更加枯燥無味，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)生的閱讀效果與效率。教師可以在學(xué)生自主閱讀之前向?qū)W生講述五人隨行探索褒禪山的故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過教師所講述的現(xiàn)代文故事，對應(yīng)到文言文之中，在閱讀之后要求學(xué)生完成文言文語句與現(xiàn)代文故事的對應(yīng)，在此過程之中，教師對學(xué)生進行巡查以及輔導(dǎo)，避免學(xué)生由于困難而阻斷任務(wù)的完成，也防止學(xué)生注意力的分散。

三、搭建課外語文閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)生語言能力的表達有著重要作用，并且通過閱讀，學(xué)生可以間接感受到生活的魅力以及作者所要表達的情感，對于提升學(xué)生的各種感官有著不可或缺的重要作用。因此，高中農(nóng)村語文教師在進行閱讀教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間以及空間進行閱讀，并且不斷地擴大學(xué)生的閱讀材料，將閱讀不僅僅局限于課堂，搭建課外閱讀平臺，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教師在完成對人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》進行閱讀講解之后，可以向?qū)W生布置課外名著的閱讀任務(wù)，對于名著的材料教師不做限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及愛好選擇合適的名著材料進行閱讀，并在閱讀之后寫下自己的感受以及心得。在閱讀名著任務(wù)完成之后，每個學(xué)生要在課堂之中對自己的閱讀進行分享，通過每個學(xué)生的分享，學(xué)生可以了解到自己未讀名著的故事情節(jié)，在最短的時間獲得最大的名著知識，使學(xué)生的眼界能夠得以開闊，通過名著的閱讀不斷陶冶自己的情操，發(fā)展自己的語文素養(yǎng)以及閱讀能力，促進自身全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；蛘呓處熆梢怨潭恐芤还?jié)課外閱讀，在這一節(jié)課的時間里，學(xué)生可以選擇自己所感興趣但是并不在教師所要求的名著閱讀范圍之內(nèi)的書籍，在這樣的情況之下學(xué)生是自主進行閱讀，并不是在教室的壓迫之下進行閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。最后，教師可以以自己的經(jīng)驗以及對學(xué)生的了解，向?qū)W生推薦一些書籍，例如對于想象力較為豐富的學(xué)生，教師可以向其推薦哈利波特等具有吸引力的以及具有豐富想象力的書籍，使學(xué)生能夠在閱讀的過程之中，充分發(fā)揮自己的想象力，使自己的長處得以發(fā)揮。對于性格較為急躁的學(xué)生來講，教師可以向其推薦性格養(yǎng)成類書籍，使學(xué)生在閱讀過程之中不斷反思自己，使自己不斷變得穩(wěn)重，對其今后的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。

四、營造濃郁書香校園，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于農(nóng)村學(xué)生來講，閱讀能力的缺陷很大程度是由于農(nóng)村中學(xué)生缺乏閱讀的環(huán)境，并且由于學(xué)生缺少閱讀的興趣，使得閱讀的目的難以達到應(yīng)有的要求。在這樣的情況之下，就要求農(nóng)村高中語文教師幫助農(nóng)村學(xué)生營造具有閱讀氣息的書香校園，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境，在這樣的情況之下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，提高閱讀能力。例如教師在日常的閱讀教學(xué)過程之后，向?qū)W生布置課外的閱讀作業(yè)，并且對閱讀作業(yè)進行紙質(zhì)版的提交，在學(xué)生提交之后，教師選取較為優(yōu)秀的紙質(zhì)版作業(yè)進行張貼表揚，以達到對優(yōu)秀學(xué)生的表揚以及鼓勵，同時，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生起到榜樣的作用，引導(dǎo)他們進行積極的閱讀，以達到閱讀能力提升的目的。此外，在校園環(huán)境的設(shè)置上，可以設(shè)置閱讀角，例如在學(xué)校的公共場所，教師可以擺放學(xué)生所感興趣的閱讀材料，學(xué)生在課下可以進入公共場所進行自主的閱讀，通過這樣的方式，學(xué)生可以感受到教師所營造的書香氣息，可以感受到良好的閱讀氣息。而且教師可以通過組建閱讀小組，引導(dǎo)小組成員進行相互監(jiān)督，共同閱讀，在閱讀的過程之中，小組成員可以相互討論閱讀心得，對閱讀中的問題也可以通過小組合作來解決，引導(dǎo)小組成員在合作之中共同提高自己的閱讀能力，使小組成員在合作之中快樂成長，不斷進步。最后，教師還可以要求學(xué)生對閱讀成果進行展示，例如在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的角色進行角色扮演，以小組的形式對閱讀內(nèi)容進行表演，在這樣的情況之下，學(xué)生會更加仔細地研讀閱讀材料，在課下進行準(zhǔn)備，使閱讀的目的得以充分體現(xiàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)有一個深刻的理解，并且在核心素養(yǎng)背景下，鄉(xiāng)村高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認識到閱讀對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要性，在閱讀教學(xué)過程之中通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)置閱讀任務(wù)，搭建閱讀平臺，營造閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的閱讀，以達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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