方勁

摘? 要：信息技術(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，整個(gè)課程體系是知識(shí)與技能的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，大部分教師還是習(xí)慣性使用考試的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，但這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)與全面發(fā)展造成限制，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中融入過程性評(píng)價(jià)方式。文章主要圍繞高中信息技術(shù)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的相關(guān)問題，以“綜合活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”為例，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的原則、實(shí)施過程展開論述，以期對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，過程性評(píng)價(jià)能夠推廣于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);過程性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)實(shí)施

一、過程性評(píng)價(jià)概述

在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的反饋。過程性評(píng)價(jià)并不是形式上的將一次終結(jié)性的總體評(píng)價(jià)，劃分為階段式的多次評(píng)價(jià)，它和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的本質(zhì)不同主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能的創(chuàng)新與開拓。這種評(píng)價(jià)方式主要是借助多次的間隔性評(píng)價(jià)，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，找出教學(xué)過程中存在的不足并及時(shí)做出反饋，自始至終引導(dǎo)學(xué)生和教師能夠朝著一個(gè)良好且正確的方向發(fā)展。

二、過程性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主的積極的自我構(gòu)建的過程，是不斷的將新圖式融入自身知識(shí)體系的過程，這種認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的根本途徑，而過程性評(píng)價(jià)能夠?qū)@種認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮行之有效的促進(jìn)作用。在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)有效融入過程性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和多元化的教學(xué)中，體會(huì)信息技術(shù)帶來的趣味和滿足感，然后在此基礎(chǔ)上完善自身已有的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充。

（二）充分開發(fā)學(xué)生的智力水平

盡管學(xué)生的智力水平受先天因素的影響，但大部分還是靠后天開發(fā)與培養(yǎng)，一個(gè)良好的評(píng)價(jià)方式是整個(gè)教學(xué)的重要組成成分，在促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，能夠很好地挖掘?qū)W生潛能，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果沿用傳統(tǒng)的完全一致的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，顯然不能與學(xué)生的實(shí)際情況完全符合。教師應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，本著因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)能夠在最大程度上使學(xué)生的潛能得到挖掘，從而開發(fā)學(xué)生智力。

（三）體現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。高中信息技術(shù)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生理解信息技術(shù)課程的基本定義、概念等以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。有效地實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，但能夠推進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，還能在一定程度上使學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式涉及了智力、態(tài)度、情感過程和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了高中信息技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展理念。

三、過程性評(píng)價(jià)的開展原則

（一）發(fā)展性原則

對(duì)于高中階段學(xué)生來說，他們對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握水平參差不齊，也就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各有差異，考慮學(xué)生的這種差異性，教師在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不能選擇完全相同的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別挑選，注重評(píng)價(jià)發(fā)揮的過程性及發(fā)展作用。一次有效的評(píng)價(jià)是對(duì)某階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋，也是下一階段的出發(fā)點(diǎn)和推動(dòng)力，總體來說，發(fā)展性原則指的是過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮的向?qū)б约凹?lì)功能。

（二）多元化原則

在過程性評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)主體可以是多元化的，也就是說不管是教師或?qū)W生都可以成為評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，盡可能將學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的期望值調(diào)動(dòng)到適當(dāng)水平，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，在反思中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和優(yōu)勢(shì)之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。最后的教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，通過相關(guān)的手段和策略鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）可行性原則

通常在教學(xué)評(píng)價(jià)之前，先要制定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)，因此要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行可操作為基本原則。每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)做到清晰明了，最好細(xì)致到可以量化的程度，這樣可以使學(xué)生更容易理解，教師操作起來也更加方便，使教學(xué)評(píng)價(jià)不至于成為一種形式化的操作。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中來，通過親身參與學(xué)生才更能理解評(píng)價(jià)的積極作用。

（四）全面性原則

這里所講的全面性原則，主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)對(duì)象要全面、深入。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是指在學(xué)校接受教育的所有學(xué)生，而不是某個(gè)或某部分，學(xué)校和教師要注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;而評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是信息技術(shù)的理論知識(shí)與相關(guān)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法、態(tài)度及能力等也應(yīng)包含其中。對(duì)學(xué)生展開全面性的評(píng)價(jià)，是對(duì)新課改理念的契合，也是關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的必需行為。

四、高中信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

信息素養(yǎng)包括三部分，一是信息意識(shí)，遇到問題時(shí)能不能想到以信息技術(shù)的工具來處理。二是信息能力，想到用信息技術(shù)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用，能不能用好。三是信息道德，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，是不是符合信息技術(shù)的規(guī)范，合法合理地來運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

在正式開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師可以在教師機(jī)上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)專屬檔案，然后將學(xué)生的相關(guān)資料、作業(yè)、作品等保存到個(gè)人檔案袋中。除此之外，還要將學(xué)生日常的表現(xiàn)情況，如作業(yè)情況、課上表現(xiàn)等在檔案袋中進(jìn)行記錄。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)的互通性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案及相關(guān)信息的共享，以方便日后學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生間互評(píng)的開展。最后根據(jù)提前設(shè)置好的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)照和參考，設(shè)置出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相符的量表，完成評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)價(jià)過程

教師可以參考教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，將學(xué)生有計(jì)劃地分成3到5人一組的多個(gè)小組，然后在小組中安排一名組長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督作用，其他組員也要安排好各自的任務(wù)。學(xué)生自評(píng)能夠有效幫助學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行評(píng)判和反思，對(duì)自我的現(xiàn)行狀態(tài)進(jìn)行深入分析，了解該階段自己的缺陷與優(yōu)勢(shì)所在。自評(píng)完成后，組長(zhǎng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果上交給教師，教師將檔案袋信息、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)綜合分析，分析得出每個(gè)學(xué)生哪里表現(xiàn)不錯(cuò)、哪里還有所欠？最后將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)化，針對(duì)學(xué)生等級(jí)情況分別處理。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

在完成整個(gè)過程性評(píng)價(jià)以后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行總結(jié)，然后將總結(jié)、量表及其他信息再反饋至學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到這次評(píng)價(jià)的所有信息，幫助學(xué)生有針對(duì)性地做出反思，對(duì)自己上一階段的整體情況進(jìn)行分析，根據(jù)不足之處，對(duì)學(xué)習(xí)策略和態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)是一門半理論半實(shí)踐的課程，整個(gè)課程體系是知識(shí)與技能的結(jié)合，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿始終的，教師應(yīng)該建立符合新課程理念的評(píng)價(jià)觀和學(xué)生觀，以開發(fā)學(xué)生潛能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。希望通過本次研究對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，過程性評(píng)價(jià)能夠推廣于教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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