摘 要：“五育共美”是對“五育并舉”政策話語的校本解讀。學(xué)校通過立足育人、整體規(guī)劃的頂層架構(gòu)，科學(xué)規(guī)范、走向統(tǒng)整的實(shí)施推進(jìn)，綠色多元、發(fā)展提升的動(dòng)態(tài)評價(jià)，建構(gòu)并實(shí)施“五育共美”課程，培養(yǎng)學(xué)生“擔(dān)責(zé)任、樂學(xué)習(xí)、善審美、尚健康、會(huì)創(chuàng)意”的五大素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的成長，讓學(xué)生成為幸福完整的人。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位；五育共美；課程建設(shè)；頂層架構(gòu)；動(dòng)態(tài)評價(jià)

課程是綜合育人的重要載體，是核心素養(yǎng)落地的重要憑借，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)（以下簡稱“東小”）從“立德樹人”根本任務(wù)出發(fā)，圍繞“崇美立人”的學(xué)校文化理念，以“共建卓越的美麗學(xué)校，共筑完整的美好生活，共創(chuàng)幸福的美妙人生”為愿景，建構(gòu)并實(shí)施“五育共美”課程，努力讓東小學(xué)生成長為幸福完整的人。

一、內(nèi)容的頂層架構(gòu)：立足育人，整體規(guī)劃

學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要用整體思維進(jìn)行頂層架構(gòu)。東小基于國家育人政策，基于學(xué)校文化理念，基于學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，基于兒童成長特質(zhì)，頂層架構(gòu)課程內(nèi)容，旨在打造一個(gè)“五育共美”的學(xué)校課程體系。

（一）基于文化，凸顯課程哲學(xué)

課程哲學(xué)，是學(xué)校課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)校的課程價(jià)值觀。課程哲學(xué)的確立，主要基于學(xué)校的文化理念。學(xué)校文化是課程頂層架構(gòu)的客觀基礎(chǔ)、生長土壤，能彰顯學(xué)校課程的個(gè)性。東小的“五育共美”課程，正是基于學(xué)?！俺缑懒⑷恕钡奈幕砟疃岢龅?。東小人認(rèn)為，美能育德，美能益智，美能健體，美能激美，美能促勞?！俺缑懒⑷恕弊钪匾娜蝿?wù)就是追尋美的生活，培養(yǎng)美的人格，塑造美的生命，為學(xué)生的美好人生奠基。

“五育共美”是在“崇美立人”文化理念統(tǒng)領(lǐng)下，對“五育并舉”政策話語的校本解讀。共美，不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊，而是實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)包容、交匯、滲透、補(bǔ)充、融合?！拔逵裁馈奔础澳阒杏形?，我中有你”，“五育”既各司其職，又共融共生，成為一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的整體。追求“崇美立人”的“五育共美”課程建設(shè)，遵循大美育觀，探索符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程育人范式，讓學(xué)生具備崇高的人格素養(yǎng)、厚實(shí)的文化素養(yǎng)、高雅的藝術(shù)素養(yǎng)、健康的身心素養(yǎng)、創(chuàng)新的實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的成長。

（二）聚焦素養(yǎng)，形成結(jié)構(gòu)譜系

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程建設(shè)的重心。只有明確了“培養(yǎng)什么樣的人”，才能綱舉目張，架構(gòu)起學(xué)校的課程體系。東小依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的宏觀要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、課程哲學(xué)，形成了既有本校獨(dú)特追求又符合國家要求的“東小學(xué)生素養(yǎng)模型”。這個(gè)素養(yǎng)模型以培養(yǎng)“幸福完整的人”為價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生“擔(dān)責(zé)任、樂學(xué)習(xí)、善審美、尚健康、會(huì)創(chuàng)意”的五大素養(yǎng)。東小聚焦這一模型，圍繞公共生活、智識生活、藝術(shù)生活、健康生活、實(shí)踐生活五大領(lǐng)域，通過對國家、地方、學(xué)校三級課程的整體規(guī)劃，形成了層次分明、關(guān)聯(lián)融合的“五育共美”課程的結(jié)構(gòu)譜系（如圖1）。

“五育共美”課程分五大模塊：“公共生活課程群”育美德，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)責(zé)任，向上向善；“智識生活課程群”啟美智，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)習(xí)，好學(xué)好思；“藝術(shù)生活課程群”養(yǎng)美性，引導(dǎo)學(xué)生善審美，尚美尚雅；“健康生活課程群”健美體，引導(dǎo)學(xué)生尚健康，會(huì)動(dòng)會(huì)玩；“實(shí)踐生活課程群”踐美行，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)創(chuàng)意，樂做樂創(chuàng)。

“五育共美”課程建設(shè)緊緊圍繞“崇美立人”文化理念，向五大維度全面鋪開，形成多門課程。這些課程生長在國家課程的土壤之中，但與國家課程的關(guān)系不是簡單的疊加，而是科學(xué)的統(tǒng)整、綜合。這種模塊式的整體規(guī)劃，讓學(xué)校課程更加立體豐滿，更具選擇性、適應(yīng)性，最大限度地滿足了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、實(shí)施的融通推進(jìn)：立足根本，走向統(tǒng)整

東小成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，確保學(xué)校課程有條不紊落實(shí)到位。學(xué)?；诨A(chǔ)性課程和拓展性課程的差異，采取不同的實(shí)施策略。聚焦基礎(chǔ)性課程，學(xué)校變革課堂教學(xué)方式，保證此類課程在課堂中的高效落實(shí)；著眼拓展性課程，學(xué)校通過課時(shí)重組、方式重設(shè)等，保證此類課程的特色化實(shí)施。

（一）變革課堂，高效落實(shí)基礎(chǔ)性課程

課堂，是課程落實(shí)的主陣地。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)為中心”，構(gòu)建“智美課堂”，順應(yīng)學(xué)生情感成長與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，用美的形式和規(guī)律展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“擔(dān)責(zé)任、樂學(xué)習(xí)、善審美、尚健康、會(huì)創(chuàng)意”的五大素養(yǎng)?！爸敲勒n堂”的主要特征為：以學(xué)生為主體，以情感為紐帶，以思維為核心，以綜合為策略，以審美為境界。在教學(xué)中，教師把時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，激活、調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們與生俱來的學(xué)習(xí)本能，促使他們心靈的覺醒。教師以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究體驗(yàn)為核心，以展示交流為途徑，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，教會(huì)學(xué)生判斷、推理、概括、比較等思維策略，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)。教師從國家課程中精心挑選有代表性的主題，通過拓展閱讀、創(chuàng)意制作、情景表演等方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能統(tǒng)整內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

不同學(xué)科都有著其獨(dú)特的學(xué)科之美?！爸敲勒n堂”充分挖掘?qū)W科內(nèi)蘊(yùn)的美的元素，并在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生真正喜歡并享受美的學(xué)科學(xué)習(xí)。如在語文教學(xué)中，教師以“探索展示母語之美的語文教育”為目標(biāo)，進(jìn)行“中國風(fēng)·母語美”小學(xué)語文教育改革探索，以美智相映、動(dòng)靜相宜、虛實(shí)相生、形神兼?zhèn)洹⑶槔硐嘀C、沖突融合、韻味悠長的美的課堂樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生去追溯、探尋、領(lǐng)略母語的文字之美、文學(xué)之美、文化之美，進(jìn)而激發(fā)他們對母語的熾熱情感，培養(yǎng)他們對母語的認(rèn)同感和感受力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生母語素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）多措并舉，特色化落實(shí)拓展性課程

項(xiàng)目整合，消除學(xué)科壁壘。人本身就是綜合體，只有綜合性的課程對兒童成長才具有更豐富的意義。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備復(fù)合創(chuàng)新能力的人。在現(xiàn)今分科過細(xì)的教育背景下，東小以主題項(xiàng)目為抓手，以核心素養(yǎng)為黏合劑，從課程的整體性出發(fā)，通過“大主題引領(lǐng)，多學(xué)科整合”的方式創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的適度融合，以融合性課程來培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，“公共生活課程群”中的“二十四節(jié)氣之美”系列課程，通過探究篇、閱讀篇、演唱篇、書畫篇、游戲篇，把節(jié)氣文化與各學(xué)科相融合，讓學(xué)生了解二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵，開展二十四節(jié)氣風(fēng)俗活動(dòng)，圍繞二十四節(jié)氣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種主題項(xiàng)目課程，用更全面、整體的觀念，從創(chuàng)造能力、信息處理、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與等核心要素出發(fā)，消除學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)“課程的無邊界”，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

課時(shí)重組，時(shí)間分配更靈活。在課時(shí)總量不變的前提下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展及課程實(shí)施的需要，進(jìn)行長中微課等課時(shí)調(diào)整與統(tǒng)籌安排的探索。學(xué)校將總課時(shí)的三分之二用于基礎(chǔ)性課程的落實(shí)，三分之一用于拓展性課程的實(shí)施。比如，10 分鐘的“微課時(shí)”，主要用于晨誦、暮省課程的學(xué)習(xí)；“30分鐘”的“中課時(shí)”用于“中國風(fēng)·母語美”“數(shù)學(xué)游戲階梯”等特色課程的學(xué)習(xí)； 60 分鐘的“長課時(shí)”，主要用于一些綜合性、探究性、主題性的課程以及藝體類課程的學(xué)習(xí)。這樣能使課程活動(dòng)得以自然伸展，讓學(xué)生能在一個(gè)比較充分的時(shí)空內(nèi)完整地經(jīng)歷全過程；周課、月課、階段性課等則用于一些中長線課程，如“教養(yǎng)禮儀”“新生命劇”“舌尖上的傳統(tǒng)美食”的學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)課程實(shí)施情況進(jìn)行靈活調(diào)整。實(shí)踐證明，這種課時(shí)重組，讓時(shí)間分配更靈活，長短課時(shí)交錯(cuò)，張弛有度，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提高了課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

此外，學(xué)校以社團(tuán)為載體，打破固定班級的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生選擇自己感興趣、合適的社團(tuán)課程，從而讓每一個(gè)學(xué)生擁有一張“私人定制”的課程表，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

三、評價(jià)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新：綠色多元，發(fā)展提升

課程評價(jià)對課程發(fā)展起著監(jiān)控、導(dǎo)向的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)是課程評價(jià)的重要組成部分。為此，東小從學(xué)生發(fā)展角度，不斷創(chuàng)新綠色多元課程評價(jià)體系，讓評價(jià)從單一轉(zhuǎn)向多元，從平面轉(zhuǎn)向立體。注重多元性、過程性、發(fā)展性、整體性的評價(jià)，才更有實(shí)效，更具價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生幸福完整地成長。

對基礎(chǔ)性課程的評價(jià)，東小針對低年級和中高年級的不同要求來實(shí)施?！半p減”政策實(shí)施以后，一、二年級不進(jìn)行紙筆測試。于是，學(xué)校創(chuàng)新形式，推出了趣味化、游戲化的無紙化測評。為了讓學(xué)生在情境中相互交流、相互溝通、相互協(xié)作、大膽展示，一、二年級各學(xué)科教師反復(fù)研究，決定以活動(dòng)為載體，在游戲、闖關(guān)中檢測學(xué)生的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，增長知識，培養(yǎng)能力，鍛煉膽量，學(xué)會(huì)交往，同時(shí)檢測學(xué)習(xí)成果。比如，語文學(xué)科的“詩詞大會(huì)我來秀”，讓學(xué)生看圖猜詩句，根據(jù)提示說出詩句，進(jìn)行文學(xué)知識競答。再如，數(shù)學(xué)學(xué)科的“我是測量小高手”，讓學(xué)生根據(jù)抽取的題號，選擇合適的尺來測量相關(guān)物品的長度，考查有關(guān)測量與長度單位的知識。在中高年級，學(xué)校實(shí)行“ABC考試制”。由于學(xué)生之間存在著一定的差異，所以評價(jià)要照顧到全體學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求，讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的差異，考試前出好三種等級的試卷，考試時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一份自己有把握的試卷作答，考試結(jié)束后不管是哪一個(gè)層次的考試，教師一樣承認(rèn)其成績，讓每一個(gè)學(xué)生都能從考試中獲取成功的樂趣，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，真正實(shí)現(xiàn)了“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”的目標(biāo)。

對拓展性課程的評價(jià)，東小主要有以下富有特色的評價(jià)方法。第一，“爭卡”行動(dòng)。學(xué)校依據(jù)五大課程群，探索、實(shí)施“五色課程卡”激勵(lì)評價(jià)方案，每一種顏色代表不同的教育內(nèi)涵，激勵(lì)評價(jià)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞等方面，收齊五色卡片，即可獲得相應(yīng)等級稱號。第二，開發(fā)“美麗存折”。“美麗存折”以培養(yǎng)全面而具個(gè)性發(fā)展的美麗學(xué)生為目標(biāo)，圍繞東小學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)，提出“禮儀美、智慧美、藝術(shù)美、運(yùn)動(dòng)美、實(shí)踐美”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合所有任課教師對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量?！懊利惔嬲邸痹u價(jià)旨在打破評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、重知識學(xué)習(xí)輕道德養(yǎng)成、德育小眾化等困境，以評價(jià)促進(jìn)立德樹人，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，期末慶典。學(xué)校以“課程敘事+生命表彰+素養(yǎng)展示”為基本范式，其基本的內(nèi)涵要求為：慶祝成長、儀式莊重、展示素養(yǎng)、面向全體、班級為本、家長參與，讓學(xué)生展示一學(xué)期獲得的成果。通過多元立體的評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生感受到努力有方向。

學(xué)校還探索過程與結(jié)果相結(jié)合、態(tài)度與水平相結(jié)合的評價(jià)體系，改善評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、途徑和手段，使評價(jià)制度成為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“五育”提升、成就“美麗生命”的風(fēng)向標(biāo)。比如，學(xué)校通過評選學(xué)生最喜歡的課程、評估學(xué)生表現(xiàn)與選課情況等，對課程項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)調(diào)整，讓課程內(nèi)容不斷得到修改補(bǔ)充，從而促進(jìn)課程的自然淘汰與不斷優(yōu)化，使整個(gè)課程體系不斷更新，漸趨完善。

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（吳建英，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)教育集團(tuán)，郵編：226100）