【摘要】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)多運(yùn)用于教育測(cè)量學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，近年來，動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究也有了新的進(jìn)展，但研究程度還可以進(jìn)一步深入。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 二語(yǔ)教學(xué) 成就和不足

一、引言

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（DA）也稱作學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，源于一次對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)。Vygotsky（1989）指出，個(gè)體對(duì)基于當(dāng)前水平的外部介入會(huì)有一定的反應(yīng)，這一反應(yīng)能體現(xiàn)出個(gè)體的潛在認(rèn)知功能，適當(dāng)介入可以使個(gè)體的水平超越他們獨(dú)自行動(dòng)時(shí)的水平。

本文通過對(duì)DA應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文章的分析，總結(jié)其在二語(yǔ)教學(xué)中取得的成就，并對(duì)以后的研究提出新展望。

二、DA在二語(yǔ)教學(xué)中的成就

DA是一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱，能夠探索學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力。它既是評(píng)價(jià)手段，也是有效的教學(xué)方法。Feuerstein倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，并提出了有名的“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間相互作用的過程。

Luria首次提出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)。Feuerstein et al.和Hoffman開發(fā)了一系列有影響力的評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)了DA的發(fā)展。Lantolf和Poehner（2004）將互動(dòng)式DA應(yīng)用于教學(xué)中，把DA分為介入式和互動(dòng)式兩種模式?；?dòng)式把幫助融入評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過程中，不關(guān)注評(píng)價(jià)的“量化”指標(biāo)。Poehner認(rèn)為在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用DA能夠有效避免對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)估，同時(shí)能夠確定學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)困難及原因，并及時(shí)觀察他們的進(jìn)步。Poehner（2009）對(duì)二語(yǔ)課堂中小組動(dòng)態(tài)評(píng)估模式進(jìn)行了探討和研究，發(fā)現(xiàn)使用動(dòng)態(tài)評(píng)估的方式組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效提高學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。Ableeva（2010）在聽力教學(xué)中采用DA，對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力水平進(jìn)行評(píng)估，證明此方法能夠把評(píng)估與教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

在我國(guó)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究多集中在英語(yǔ)寫作方面。彭金定（2004）設(shè)計(jì)了“五段式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程和策略”，從理論上指出在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)行DA是可行的而且是必要的。近年來，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作中的動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行探究。朱甫道等（2004）通過研究發(fā)現(xiàn)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上論壇具有促學(xué)作用。以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過程而過分注重結(jié)果，不能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。張艷紅（2010）運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革，建構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估的模型。李奕華（2015）基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，對(duì)英語(yǔ)寫作反饋方式進(jìn)行比較，探究寫作過程中教師干預(yù)的作用。蘭笑笑等（2012）在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中融入交互式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，采用寫長(zhǎng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果表明評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、不足和展望

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)于DA應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究多停留在理論方面，而實(shí)證研究較少，并且對(duì)兩種評(píng)價(jià)模式的具體應(yīng)用基本沒有涉及，兩種評(píng)價(jià)模式的關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響必然有所差別。此外，國(guó)內(nèi)多關(guān)注DA在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，而在閱讀和聽說方面的研究較少。因此，今后可以從介入式和交互式兩種模式的具體應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的具體影響進(jìn)行研究，并且將DA應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀和聽說教學(xué)中，以使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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*2016年山西省教育廳研究生教改項(xiàng)目“基于多模態(tài)教學(xué)模式的研究生口語(yǔ)課程改革與實(shí)踐研究” 項(xiàng)目編號(hào) 2016JG68。

作者簡(jiǎn)介：畢美芳，女，河北滄州人，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。