摘 要：閱讀課是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要陣地。教師應(yīng)將探究主題意義作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)深度研究文本，設(shè)立主題語(yǔ)境目標(biāo)；圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)；設(shè)置層級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)主題意義探究。為促成主題意義探究的有效性，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容六要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合，通過(guò)學(xué)生訪談和自我反思進(jìn)行教學(xué)課例改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主題意義；課例改進(jìn)；學(xué)生訪談

*本文系2021年度中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院專項(xiàng)課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。教師應(yīng)以挖掘主題意義為起點(diǎn)，探究語(yǔ)篇的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇的主題升華，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)其心智發(fā)展，達(dá)成課程育人的目的。

目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、輕主題意義挖掘的傾向。主要表現(xiàn)形式有三類：一是忽視文本研究、學(xué)情分析，從不設(shè)立主題語(yǔ)境層面的教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；二是不通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引出需要解決的問(wèn)題，就文講文，直接幫助學(xué)生提煉文本主題意義；三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)序，且大多停留在文本表層分析，課堂內(nèi)容看似豐富、有梯度，但實(shí)際文本解讀浮于表面，沒(méi)有進(jìn)行主題意義的凝練。以上三種做法都割裂了課程內(nèi)容六要素，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。而在優(yōu)質(zhì)的閱讀課中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能在語(yǔ)篇主題情境中構(gòu)建意義，又可以通過(guò)探究語(yǔ)篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語(yǔ)篇的文化意識(shí)，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。為解決以上問(wèn)題，本文以一次教研活動(dòng)為例，通過(guò)學(xué)生訪談和教師反思，探索聚焦主題意義的課例改進(jìn)嘗試。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及首次訪談分析

（一）教學(xué)文本分析

教學(xué)內(nèi)容為《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》高一上冊(cè)中的故事The Kings Jokes。該語(yǔ)篇屬于“人與自我”及“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，講述了一個(gè)喜愛(ài)笑話的國(guó)王的故事。他原本熱衷于與妻兒分享笑話，但在收集笑話的過(guò)程中忘記了初心和本意，忽視了身邊最重要的人，妻兒因此離開(kāi)他去往“遠(yuǎn)島”。國(guó)王最后幡然醒悟，找回親人，傾訴衷腸。全文表達(dá)了要重視親情、珍視家人的主題意義，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有重要的育人功能。文章語(yǔ)言難度適中，故事內(nèi)容富有想象力且引人深思，能夠滿足高一年級(jí)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的需求，同時(shí)也符合他們的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展水平。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且閱讀興趣濃厚，能夠閱讀長(zhǎng)文本的故事。但在之前的學(xué)習(xí)中他們更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上習(xí)慣記錄語(yǔ)言點(diǎn)、查找信息等活動(dòng)，對(duì)探究主題意義的活動(dòng)比較陌生，較少參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，探究主題意義，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1. 讀懂文中的西式幽默。

2. 理清故事線，掌握文章大意。

3. 挖掘文章重視親情、珍視家人的主題。

4. 了解擬人、明喻、雙關(guān)、象征四種修辭并在文中找出相應(yīng)例句。

（四）教學(xué)過(guò)程

1. 分享自創(chuàng)笑話，理解西式幽默。

本節(jié)課教學(xué)語(yǔ)篇中出現(xiàn)了大量knock-knock jokes及riddles?！靶υ挕笔墙沂颈疚闹黝}意義的關(guān)鍵詞之一。為幫助學(xué)生理解西式幽默，課前教師給出兩種笑話的定義及示例，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)編笑話的預(yù)習(xí)任務(wù)。

兩種類型笑話：

1. The knock-knock joke is a type of joke and a time-honored “call and answer” exercise. The standard format has five lines： A： Knock knock. B： Whos there？ A： Eye. B. Eye who？ A： Ice-cream.

2. A riddle is a statement or question or phrase having a double or veiled meaning， put forth as a puzzle to be solved. Riddle： What room do ghosts avoid？ Answer： The living room.

預(yù)習(xí)任務(wù)：

Appreciate all the jokes in this story and try to write your own knock-knock jokes or riddles that would make the King， the Queen and Prince Tom laugh.

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)兩種類型的笑話，然后邀請(qǐng)學(xué)生分享自己創(chuàng)編的笑話。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語(yǔ)篇中包含的不同文化元素，理解其中的寓意，初步體會(huì)該語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境。

2. 完成故事線圖，把握主要情節(jié)。

為幫助學(xué)生回顧情節(jié)，教師展示本文故事線（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要內(nèi)容，了解語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)特征。在回答過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意使用銜接詞，提升學(xué)生的概括能力，同時(shí)為探索文章的主題意義做準(zhǔn)備。

3. 聚焦重點(diǎn)段落，探索主題意義。

為幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，教師提問(wèn) “What lesson did the king learn in this story？ How do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本第21頁(yè)中的重點(diǎn)段落“Oh， my dear. I know I went too far thinking of nothing but jokes， but you went too far， too， when you went to Far. Without you on one side of me and Tom on the other， the jokes just arent funny. The best part of them was hearing you and Tom laughing. ”。

學(xué)生回答后，教師追問(wèn)“What is the theme of the story？”。有學(xué)生認(rèn)為，我們要重視家人，珍視親情；也有學(xué)生認(rèn)為，要理解家人，學(xué)會(huì)和諧相處。教師繼續(xù)追問(wèn)“How do you understand the underlined phrases？ What is the tone of the writer？ What kind of literary device is used？”，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者語(yǔ)氣和修辭手法，自然地過(guò)渡到全文的語(yǔ)言欣賞環(huán)節(jié)。

4. 找尋典型例句，探討修辭手法。

教學(xué)語(yǔ)篇使用了較多修辭手法，以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。課前，教師給出相關(guān)修辭手法的定義并要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)找出文中使用擬人、明喻、雙關(guān)、象征的地方。

在課堂語(yǔ)言欣賞環(huán)節(jié)，教師通過(guò)讓學(xué)生找尋各類修辭例句，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的修辭手法。學(xué)生進(jìn)一步感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，理解文學(xué)手法的使用對(duì)主題襯托的作用。

（五）課后訪談

課后，教師選取學(xué)生A（英語(yǔ)高水平男生）、學(xué)生B（英語(yǔ)中上水平女生）、學(xué)生C（英語(yǔ)中下水平男生）進(jìn)行訪談。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：1. 這節(jié)課你最喜歡什么？2. 通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？3. 哪一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)最適合你？4. 你覺(jué)得這節(jié)課還有哪些方面需要改進(jìn)？經(jīng)過(guò)記錄整理，教師總結(jié)了該節(jié)課的亮點(diǎn)和不足。

1. 亮點(diǎn)。

（1）文本解讀由淺及深。學(xué)生A在訪談中提到，這節(jié)課包括了情節(jié)回顧、修辭手法賞析、主題意義探究等活動(dòng)，教學(xué)順序由淺入深，引人入勝，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。學(xué)生C認(rèn)為，最適合自己的活動(dòng)是梳理文章大意。

（2）西式幽默解讀到位。學(xué)生B在訪談中直言，通過(guò)本節(jié)課她從完全不理解到開(kāi)始理解西式幽默。學(xué)生C表示，本節(jié)課幫助他提高了鑒賞外國(guó)笑話的水平。

2. 不足。

（1）主要情節(jié)處理簡(jiǎn)略。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)壓縮了故事情節(jié)的處理，只要求學(xué)生填寫(xiě)故事線中每個(gè)句子的關(guān)鍵詞。學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間里調(diào)動(dòng)對(duì)故事內(nèi)容的記憶，課堂交流的氛圍也不熱烈，影響后續(xù)對(duì)主題意義的探究。

（2）尋找修辭用時(shí)過(guò)多。學(xué)生A在訪談中提到，感覺(jué)時(shí)間控制方面有些問(wèn)題，尋找體現(xiàn)修辭手法的句子用時(shí)過(guò)多，無(wú)差別地對(duì)待文本中出現(xiàn)的修辭手法不可取。學(xué)生B也表達(dá)了類似觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂的節(jié)奏有待調(diào)整。

針對(duì)以上優(yōu)缺點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)反思。總體而言，第一次授課雖有意識(shí)地整合課程內(nèi)容六要素，但在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中仍存在過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、主題意義教學(xué)不凸顯的問(wèn)題，未能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的挖掘。

三、教學(xué)改進(jìn)及二次訪談分析

基于以上學(xué)生訪談結(jié)果和教師課后反思，教師修改了教學(xué)目標(biāo)，在回顧情節(jié)環(huán)節(jié)增設(shè)細(xì)節(jié)提問(wèn)，在語(yǔ)言欣賞環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注象征體現(xiàn)的主題意義，并增加提出解決方案的環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)及活動(dòng)未做調(diào)整。在課后進(jìn)行了第二次訪談和分析。

（一）教學(xué)改進(jìn)

1. 修改教學(xué)目標(biāo)，凸顯主題意義。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）讀懂文中的西式幽默。

（2）理清故事線，回答主要情節(jié)相關(guān)問(wèn)題，掌握文章大意。

（3）挖掘文章主題——重視親情、珍視家人，尋求達(dá)到目標(biāo)的解決方法。

（4）簡(jiǎn)要了解擬人、明喻、雙關(guān)三種修辭并在文中找出相應(yīng)例句；著重分析象征背后體現(xiàn)的主題意義。

2. 增設(shè)細(xì)節(jié)提問(wèn)，鋪墊主題探究。

在引導(dǎo)學(xué)生完成故事線梳理和填空的基礎(chǔ)上，教師增設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)答環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已知信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重要信息，為課堂后續(xù)挖掘主題意義做好鋪墊工作。具體問(wèn)題如下：

（1）Why was the King fond of jokes？

（2）How do you know that the King kept ignoring his family？

（3）What is Far in the story？

3. 重點(diǎn)關(guān)注象征，服務(wù)主題聚焦。

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)壓縮了其余幾種修辭手法的解讀時(shí)間，將重點(diǎn)放在了象征手法上。無(wú)差別地關(guān)注文本修辭手法本質(zhì)上是重語(yǔ)言知識(shí)、輕主題語(yǔ)境的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)主題意義的探究才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容。

主題意義的探討主要圍繞“遠(yuǎn)島”（Far）和“笑話”（jokes）兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解，闡釋它們背后的象征意義，思考現(xiàn)代社會(huì)中究竟什么對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)才是最重要的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、闡述問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文末的句子“... which was far but not too far for people who wanted to live happily ever after.”，提問(wèn)學(xué)生如何理解這個(gè)句子，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考文章彰顯的生活態(tài)度。

4. 提出解決方案，升華主題意義。

基于對(duì)主題意義的探究，教師以解決問(wèn)題為目的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提問(wèn)“What does it take to make your island Far not that far？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并提出確實(shí)可行的解決方法。最后，教師給出willingness、determination、efforts三個(gè)關(guān)鍵詞，作為對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)和全文主題的升華。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生最終能夠挖掘出文本的主題意義：要重視家庭、珍視家人，并且意識(shí)到人只有靠意愿、決心和努力才能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）課后訪談

根據(jù)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在第二個(gè)班級(jí)授課。課后，對(duì)學(xué)生D（英語(yǔ)中上水平的男生）、學(xué)生E（英語(yǔ)高水平女生）、學(xué)生F（英語(yǔ)中下水平男生）進(jìn)行了訪談，訪談問(wèn)題仍為上文中的四個(gè)問(wèn)題。在整理訪談?dòng)涗浐螅處熯M(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)出提升點(diǎn)和問(wèn)題如下：

1. 提升點(diǎn)。

（1）課堂節(jié)奏感提升，流暢進(jìn)入主題探究。教師處理文章信息時(shí)設(shè)計(jì)了合理的師生問(wèn)答，問(wèn)題有層次、有梯度且與文章情節(jié)內(nèi)容契合度高。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠梳理出文章脈絡(luò)，掃除了閱讀理解的障礙，為后續(xù)對(duì)主題意義的探究奠定基礎(chǔ)。

（2）思維活躍度提高，深入探討主題意義。在調(diào)整了修辭手法的探討重點(diǎn)后，學(xué)生在Far和jokes象征意義的思考上非常深入，除了能夠提到Far背后的意義是“家庭”這個(gè)關(guān)鍵主題外，還有學(xué)生創(chuàng)造性地將其理解為“靈魂棲息之地”，課堂氣氛熱烈。學(xué)生對(duì)jokes的理解也是多種多樣，包括愛(ài)好、工作、學(xué)習(xí)、錢財(cái)、名譽(yù)等。從訪談的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，逐漸意識(shí)到英語(yǔ)不止具有工具性，還有強(qiáng)大的人文性，這有利于他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)閱讀興趣。

2. 問(wèn)題。

由于文本自身的特點(diǎn)，有些學(xué)生在理解一些專有名詞方面還存在困難。雖然部分詞已編入學(xué)案，但教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況仔細(xì)檢查，客觀上會(huì)影響課堂推進(jìn)。另外，重點(diǎn)概念需板書(shū)體現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧。

通過(guò)第二次教學(xué)嘗試，教師發(fā)現(xiàn)課堂的參與度、流暢度和學(xué)生的思維深度都較第一次授課有了明顯提升，課程內(nèi)容六要素整合對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量都有十分重要的作用。

四、教研啟發(fā)

（一）深度研究文本，設(shè)立主題語(yǔ)境目標(biāo)

在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)才有方向，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的指向性才會(huì)更明確。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在深度研究教學(xué)文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，判斷語(yǔ)篇研讀過(guò)程中主題語(yǔ)境理解的層次要求，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施中圍繞目標(biāo)展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)。本次教研活動(dòng)中兩節(jié)課均設(shè)立了探究主題意義的目標(biāo)，但第一節(jié)課在具體實(shí)施時(shí)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，所以在第二課中進(jìn)行了改進(jìn)并取得較好效果。

（二）圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)

在抓準(zhǔn)主題的前提下，教師要積極創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究。在學(xué)生理解主題語(yǔ)境和探究主題意義的過(guò)程中，教師必須充分考慮學(xué)生該做什么，能做什么。教師如果能夠找到激發(fā)學(xué)生興趣的切入口，結(jié)合學(xué)生已有的文化背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就能更有效地幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇的主題意義，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）設(shè)置層級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)主題意義探究

學(xué)生雖然處于不同班級(jí)以及不同英語(yǔ)水平層次，但是他們對(duì)英語(yǔ)課堂都有自身訴求。停留在表面的文本解讀不利于英語(yǔ)高水平學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，而單刀直入進(jìn)行深層次挖掘會(huì)使英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要分層次解讀文本，設(shè)計(jì)不同難度和深度的活動(dòng)來(lái)滿足各層級(jí)學(xué)生的需要，讓他們最大化地參與到課堂中來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題意義。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩節(jié)研究課，教師在探索提高閱讀教學(xué)的有效方法和對(duì)策的同時(shí)，也在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生訪談和教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并提出具體的改進(jìn)方法。基于主題意義探究的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。聚焦主題語(yǔ)境并不是忽視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是指在閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀文本，研究學(xué)生，設(shè)立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；繼而整合課程內(nèi)容六要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題；最終引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中理解主題語(yǔ)境，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提升學(xué)習(xí)策略。

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（陳秋實(shí)，江蘇省南京市金陵中學(xué)，郵編：210005）