熊丹丹

摘? 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)深化改革的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都圍繞課程特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)探索和嘗試。分層教學(xué)法可以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?；诖?，文章立足于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，探究如何運(yùn)用分層教學(xué)，有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);主動(dòng)性

在日常教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師仍然采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，英語(yǔ)兩極分化日益嚴(yán)重。為此，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推廣分層教學(xué)法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使不同水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要困難分析

（一）學(xué)生的能力參差不齊，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度

在教師開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異較大，所以不論是在備課環(huán)節(jié)還是在教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師都必須要注重難易結(jié)合，注重不同能力層次學(xué)生的平等化教育。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不得不強(qiáng)調(diào)一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，盡管這些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)已經(jīng)被大部分學(xué)生所熟知，但是只要有少部分的學(xué)生掌握得不夠牢靠，那么就必須進(jìn)行一次又一次的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái)，對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生來(lái)講，就造成了時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致那些英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生無(wú)法迅速獲得英語(yǔ)能力的突破和提升。由此可見(jiàn)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，最大的困難就在于學(xué)生的能力參差不齊，并且這種能力有兩極分化的趨勢(shì)，會(huì)隨著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間而逐漸變得更明顯。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，是以班級(jí)為單位進(jìn)行，所以英語(yǔ)教師很難進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排。

（二）教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師個(gè)人的教學(xué)形式和教學(xué)思維，直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。尤其初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，所以英語(yǔ)教師要更多地以引導(dǎo)為主，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。但是有非常多的英語(yǔ)教師仍然受傳統(tǒng)慣性思維的影響，還沒(méi)有完全改變自己傳統(tǒng)的教育思想。如有些英語(yǔ)教師仍然習(xí)慣于占據(jù)絕對(duì)權(quán)威的地位，強(qiáng)迫學(xué)生去按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);有的英語(yǔ)教師甚至?xí)缮鎸W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，命令學(xué)生按照自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的困難不同，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不盡相同，所以英語(yǔ)教師不應(yīng)當(dāng)以這種絕對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。過(guò)度集權(quán)化很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成。從目前來(lái)看，創(chuàng)新初中階段的英語(yǔ)教學(xué)方式，優(yōu)化英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和思維是增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的良策。

（三）部分教師的分層教學(xué)形式運(yùn)用思路單一刻板

部分教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，逐漸意識(shí)到了分層教學(xué)自身的優(yōu)越性，于是開(kāi)始嘗試借助分層教學(xué)的形式來(lái)強(qiáng)化初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是在運(yùn)用分層教學(xué)方法的時(shí)候，有些教師只是采用全盤(pán)照抄的模式，并沒(méi)有根據(jù)自己班級(jí)的特殊情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。就比如說(shuō)有些教師一旦對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分之后，就會(huì)固定不同能力層次的學(xué)生，學(xué)生被分到了哪一個(gè)層次，從頭到尾只會(huì)一直處在哪一個(gè)層次當(dāng)中。即使有的學(xué)生一開(kāi)始被劃分到了較低的層次，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)得到了顯著的提升，但是英語(yǔ)教師卻仍然沒(méi)有將這些學(xué)生向更高層次提升;還有一些開(kāi)始被劃分到較高層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了下滑的跡象，這也意味著學(xué)生可能是在基礎(chǔ)方面存在一些問(wèn)題，可是英語(yǔ)教師也沒(méi)有及時(shí)地把他們調(diào)整到較低的層次當(dāng)中去夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的短板。這樣一來(lái)，就很容易導(dǎo)致不同能力層次的學(xué)生，被固定在某一個(gè)層次當(dāng)中，英語(yǔ)成績(jī)的不穩(wěn)定性進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程教育理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)正好迎合了新課改的這一要求。初中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各不相同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著差異性，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞教材和《教學(xué)大綱》進(jìn)行，用一種教學(xué)方案面對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意?；诜謱咏虒W(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)效果顯著，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以往英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是按部就班地按照教師的規(guī)劃來(lái)進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。分層教學(xué)法的實(shí)施，把復(fù)雜、抽象的英語(yǔ)知識(shí)拆解成若干難度層次不同的英語(yǔ)問(wèn)題，給學(xué)生提供參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地參與到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。在解決低難度的基礎(chǔ)題時(shí)，可以對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，打牢學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，中、高層次的學(xué)生也可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固;在解決中高難度題時(shí)，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄟ^(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓中高層次的學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，也讓低層次學(xué)生的思維得到有效的拓展。如此，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，差異只在于掌握的速度不同。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、英語(yǔ)成績(jī)、基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分為不同的層次。同時(shí)，分層教學(xué)法能夠使所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師應(yīng)從課堂提問(wèn)、階段性測(cè)試、家長(zhǎng)反饋等多方面了解學(xué)生的綜合狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的分層指標(biāo)，為分層教學(xué)提供良好的條件。

例如在學(xué)期伊始，教師就可以計(jì)劃實(shí)施分層教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行記錄，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，A層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;B層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中等，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠完成教師安排的任務(wù)，但主動(dòng)性需要加強(qiáng)，英語(yǔ)思維有待提高，需要教師給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo);C層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵(lì)，從興趣激發(fā)方面著手，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，因此教師應(yīng)因材施教，針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上著重研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時(shí)難度過(guò)大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無(wú)法起到課前預(yù)習(xí)的成效。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行了不同能力層次劃分之后，英語(yǔ)教師就能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生轉(zhuǎn)化到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位上，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有更多的發(fā)言權(quán)。

比如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Whats this in English？”這一單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握代詞的用法，其中包括人稱代詞和物主代詞。談到這些名詞的時(shí)候，有非常多的學(xué)生是不了解的，那么教師就可以首先提問(wèn)人稱代詞和物主代詞的主要定義是什么？你能否舉出相應(yīng)的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？然后，把較低能力層次當(dāng)中的學(xué)生分別劃分到中級(jí)層次和高級(jí)層次當(dāng)中，然后讓不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行穿插討論。最后教師在進(jìn)行成果展示的時(shí)候，可以只要求能力層次較低的學(xué)生來(lái)進(jìn)行成果反饋，以此來(lái)檢驗(yàn)?zāi)芰哟屋^低的學(xué)生是否完全掌握了這兩種代詞的定義和用法。然后教師還可以進(jìn)行具體案例的引入，如 Mother andI went for shopping this morning.然后再讓學(xué)生仿照自己的思路來(lái)運(yùn)用這兩種代詞分別進(jìn)行造句。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師一定不能讓不同能力層次的學(xué)生只立足于自己的層次去展開(kāi)討論。因?yàn)?，這樣非常不利于能力較差的學(xué)生迅速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，在完成了學(xué)生能力層次劃分之后，教師還要注重增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的合作。在小組合作學(xué)習(xí)這種方法的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，也適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性作用，對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行抽查，讓他們共同進(jìn)行問(wèn)題討論和研究。通過(guò)這樣的形式，嘗試去構(gòu)建不同能力層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣促進(jìn)分層教學(xué)模式的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量提升。

（四）對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在作業(yè)練習(xí)上存在著隨意、重復(fù)、煩瑣的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)存在厭惡情緒，對(duì)待作業(yè)練習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常為了應(yīng)付差事而敷衍了事，使得作業(yè)練習(xí)淪為一種形式，對(duì)學(xué)生起不到強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生在做作業(yè)和練習(xí)的時(shí)候遇到的困難越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到影響。為此，初中英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式”的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于A層次的學(xué)生要多設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的作業(yè)練習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;對(duì)于C層次的學(xué)生要多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累的作業(yè)練習(xí)，如抄寫(xiě)、背誦單詞與課文、完成課后練習(xí)等，讓學(xué)生在基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)中不斷積累，緩慢提升;對(duì)于B層次的學(xué)生，作業(yè)要介于前二者之間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更加靈活、開(kāi)放的選擇。當(dāng)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)時(shí)，教師還要按照“缺啥補(bǔ)啥”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。

對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，分層教學(xué)模式是一種非常良好的教學(xué)形式?；诜謱咏虒W(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，有利于不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。在課程改革發(fā)展背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)生層次、預(yù)習(xí)任務(wù)分層等手段，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

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