曹衛(wèi)科

摘 ?要：識(shí)字和閱讀都是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要具備一定的文字積累才可以順利進(jìn)行閱讀，而學(xué)生在閱讀中也可以學(xué)習(xí)和積累新的文字知識(shí)，兩者具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文課程中的識(shí)字與閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識(shí)字;閱讀

一、小學(xué)語文中識(shí)字與閱讀教學(xué)存在的問題

我國教育領(lǐng)域長期受應(yīng)試觀念的影響，部分教師思想固化，對(duì)于新時(shí)期教學(xué)理念研學(xué)不足，缺乏運(yùn)用意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)工作的進(jìn)程十分遲緩。在語文教學(xué)中，教師常常將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離，沒有發(fā)揮出識(shí)字和閱讀的相互促進(jìn)作用。其一，教師更為注重學(xué)生對(duì)漢字的掌握數(shù)量，卻忽視了漢字運(yùn)用技巧的傳授，不利于提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力，對(duì)于大部分漢字，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)到了它們的讀音，卻沒有掌握其深刻含義，直接影響了學(xué)生的閱讀效率。其二，識(shí)字與閱讀教學(xué)模式落后，在教學(xué)課堂上，教師一般會(huì)先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后將不認(rèn)識(shí)的生詞和生字標(biāo)記出來，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整合，將生字教授給學(xué)生，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這一閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生雖然可以認(rèn)識(shí)很多新的字、詞，但這種教學(xué)方法比較單一、枯燥，長期在這種機(jī)械化的模式中學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)失去興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)降低。其三，課后作業(yè)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生記憶水平較低，需要通過作業(yè)來鞏固知識(shí)，但是教師為了加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，會(huì)布置抄寫的作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其效果也十分微小。由此可見，改善小學(xué)語文教學(xué)策略勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其主要目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，并能夠在掌握漢字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀、寫作、學(xué)習(xí)其他科目等。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，深刻掌握漢字的讀音、字義，只有這樣才能高效地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是提升學(xué)生閱讀能力的前提。另外，學(xué)生也可以在閱讀中獲取新的漢字知識(shí)，實(shí)際上，對(duì)于漢字?jǐn)?shù)量掌握較少的小學(xué)生來說，閱讀的過程也是認(rèn)識(shí)漢字的過程，并且在閱讀中識(shí)字的效率更高。識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)都具有現(xiàn)實(shí)意義，并且兩者還有相互推動(dòng)的作用，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用有效手段，打造高效語文課堂。小學(xué)生好動(dòng)、愛玩，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方案，增加教學(xué)活動(dòng)的新穎性，將先進(jìn)理念及先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字與閱讀教學(xué)有效融合，只有這樣才能更好地發(fā)揮出語文課程的教育價(jià)值。

三、小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練

小學(xué)生在剛剛接觸漢字時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種陌生感，尤其在后面的學(xué)習(xí)中，需要認(rèn)識(shí)的漢字越來越多，其漢字的字形也越來越復(fù)雜，記憶起來更加困難。基于此，教師可以借助閱讀識(shí)字的方式，增加學(xué)生對(duì)漢字的印象，同時(shí)也能在閱讀中更好地了解漢字的意思，這樣能夠?qū)h字的形、義、音更為自然地聯(lián)系和構(gòu)建起來。首先，教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在聽讀的過程中，將不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行標(biāo)音，同時(shí)也能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。然后，教師將文章中的生詞展示在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，通過上下文的內(nèi)容猜測(cè)生詞的意思，教師及時(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，促使學(xué)生在情境中深刻的理解字、詞的意思，加深記憶。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以在多媒體上，向?qū)W生播放相關(guān)的視頻或圖片，吸引學(xué)習(xí)注意，在認(rèn)識(shí)和理解閱讀文章中的生字時(shí)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，利于學(xué)生迅速掌握和理解生字。最后，為了鍛煉學(xué)生的漢字運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中的運(yùn)用形式和手法，結(jié)合生字、詞進(jìn)行造句，為學(xué)生將來順利開展閱讀及進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字過程中輕松閱讀

眾所周知，語言不僅是一種交流工具，也是表達(dá)情感的一種方式，而生動(dòng)的語言是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，由于小學(xué)生對(duì)漢字的掌握不足，教師就可以利用有效手段，先培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，促使學(xué)生在情感表達(dá)及情感感悟中更好地理解和掌握漢字的含義?；诖耍處熆梢詫⒆R(shí)字與閱讀相結(jié)合，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的過程中，通過良好的語感能力輕松地進(jìn)行閱讀。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀漢字，引導(dǎo)學(xué)生將字音讀出來，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，降低漢字學(xué)習(xí)難度。實(shí)際上，語感并不是憑空培養(yǎng)出來的，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)自身的情感。其次，教師應(yīng)從閱讀文章中找到學(xué)習(xí)的切入口，使學(xué)生既可以利用文章內(nèi)容來理解和認(rèn)識(shí)漢字，又可以在掌握漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效閱讀，提升自身的理解能力。小學(xué)生在思考事物和問題時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用直觀性思維，對(duì)于小學(xué)生來說，在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)過程中，還有很多未知的事物，他們很容易被新鮮的事物所吸引，但是很難用心去體會(huì)，難以利用語言及文字將自己的情感表達(dá)出來，這就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生情感和表達(dá)能力。

閱讀與習(xí)作相輔相成，在開展閱讀理解及閱讀識(shí)字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作活動(dòng)。例如教師在組織學(xué)生寫“我的媽媽”時(shí)，一些學(xué)生只是描寫了媽媽的外貌特征，還有一些學(xué)生像寫流水賬一樣進(jìn)行敘事，并沒有融入自己的情感。這時(shí)，教師就應(yīng)介入進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注身邊發(fā)生的事情，觀察媽媽每天都在做什么，或者鼓勵(lì)學(xué)生幫媽媽做家務(wù)，感受媽媽的辛苦。在正式進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生將故事的細(xì)節(jié)表達(dá)出來，如人物形態(tài)、動(dòng)作、表情、語言等，促使學(xué)生在寫作過程中能夠靈活運(yùn)用漢字進(jìn)行語言表達(dá)。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)媽媽的熱愛之情，促使學(xué)生運(yùn)用文字來表達(dá)自身的情感。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師作為授業(yè)解惑者，對(duì)教學(xué)形式及教學(xué)效果具有很大的影響，因此教師應(yīng)做好教授和引導(dǎo)的作用，無論是在課堂上還是在課下，都應(yīng)盡好自身的育人責(zé)任，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂上，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，班級(jí)中的學(xué)生存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力及性格特征各不相同，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很難同時(shí)兼顧識(shí)字與閱讀任務(wù)，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生卻不愛表達(dá)自己，不敢隨時(shí)提出問題。這時(shí)在教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，基于這種情況，教師需要開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在課余時(shí)間，教師應(yīng)布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如閱讀新的文章，并利用查字典等方式認(rèn)識(shí)和掌握文章中生詞的字音和字義，然后在課堂上教師再進(jìn)行更加深入的講解，提升學(xué)習(xí)效率。另外，為了了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)家長開展有效的家庭教育，促使家長發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，為增強(qiáng)學(xué)生漢字基礎(chǔ)，提升閱讀能力提供雙重保障。

實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的方法有很多，需要教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)需求，探索適合本班級(jí)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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