魏波

摘? 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家的人才缺口也越來越大，因此國(guó)家提出了教育改革的方針政策，指導(dǎo)學(xué)校有序開展教學(xué)，力爭(zhēng)為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。初中階段的學(xué)習(xí)作為承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，更需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)科都進(jìn)行有效教學(xué)，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中更要積極響應(yīng)國(guó)家政策，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。一直以來語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)類課程都是十分受關(guān)注的，尤其是語(yǔ)文的作文教學(xué)是教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景之下，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)要落到實(shí)處。文章結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐探討初中語(yǔ)文中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題制定相應(yīng)的解決措施，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中作文批改;現(xiàn)狀;策略

一、當(dāng)前初中作文批改現(xiàn)狀

（一）初中生的作文基礎(chǔ)差異較大

一直以來，中國(guó)式教育都是應(yīng)試型的教育體系，教師的授課內(nèi)容都是專門為了考試而準(zhǔn)備的，久而久之，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了能力培養(yǎng)，勢(shì)必就會(huì)阻礙學(xué)生的未來發(fā)展。因此針對(duì)上述教育現(xiàn)狀，國(guó)家提出了教育改革的總方針，目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合型能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的棟梁之材。其中，初中教育作為教學(xué)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)備受關(guān)注，尤其是初中的語(yǔ)文作文教學(xué)，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)由于學(xué)習(xí)程度和受教育程度的不同，造成了基礎(chǔ)水平差異較大的局面。一些學(xué)生從小熱愛閱讀，再加上家長(zhǎng)的悉心培養(yǎng)，所以就會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ);但是也有很多同學(xué)，從小就貪玩偏科，不注重優(yōu)秀素材的積累，這樣一來到初中階段自然作文基礎(chǔ)就是較差的。在此背景下，教師的作文批改如果只是按照同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行，顯然就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)人能力，沒有將語(yǔ)文作文批改做到因人而異，就很難實(shí)現(xiàn)作文批改的有效性。

（二）教師作文批改方式過于片面

根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，我們很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象：作文的批改要么是教師個(gè)人進(jìn)行;要么全部交給學(xué)生讓他們互相批改。這兩種情況都是十分普遍的。

一方面，教師如果一人批改全部的作文，短時(shí)間內(nèi)是提高了批改的效率，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看學(xué)生并沒有從中受益，只是單純地寫了作文，教師批改后就放起來了，不能達(dá)到作文批改的目的。況且教師在批改的過程中從評(píng)價(jià)到修改全部都已經(jīng)完成了，學(xué)生并沒有參與其中，因此不能很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和作文水平。而且有相當(dāng)一部分學(xué)生由于語(yǔ)文功底不是很好，所以根本就不能理解教師批改后的內(nèi)容和評(píng)語(yǔ)，所以也就造成了教師浪費(fèi)了大量的心思但卻沒有收獲應(yīng)有的作文批改效果。

另一方面就是教師的放心式管理，將作文的批改權(quán)留給學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生而言無異于是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，首先初中階段的學(xué)生沒有那么多的語(yǔ)文知識(shí)積累，而且很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)也是比較弱的，因此不能勝任這個(gè)作文批改的任務(wù)。其次就是教師讓學(xué)生互相批改作文，這更是十分不切合實(shí)際的，這也會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程產(chǎn)生抵觸心理，不利于日后教學(xué)的順利開展。

二、核心素養(yǎng)下作文批改有效性策略

（一）運(yùn)用典型進(jìn)行示范，傳授方法

初中階段的學(xué)生由于接受知識(shí)的有限性，所以其語(yǔ)文寫作能力常常受到限制，教師在批改作文的過程中也會(huì)有很多的方式方法上的不足。

例如一些教師運(yùn)用典型作文進(jìn)行示范和講解，將范文發(fā)給學(xué)生，大致交代幾個(gè)重點(diǎn)就交給學(xué)生自行摸索，這樣一來學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失自己的思考能力，寫出來的作文千篇一律，毫無新意，這樣一來有悖于國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展需要。因此教師的作文批改要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，將教學(xué)目光放到學(xué)生的能力培養(yǎng)之上，這樣一來就應(yīng)該改變教學(xué)方法，可以適當(dāng)性地挑幾篇范文供大家參考欣賞，然后積極引導(dǎo)學(xué)生找出自己作文與范文的不同之處，并將其總結(jié)起來。這樣一來學(xué)生就可以更好地理解教師的作文批改內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探索的能力。因此教師要合理運(yùn)用典型作文進(jìn)行示范，掌握方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（二）教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合

教育改革背景下的教學(xué)不僅僅是依靠教師自己，更多的是要求教師改變自己的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)合作，這樣一來就可以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，同時(shí)可以幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。可能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的責(zé)任是傳道、受業(yè)、解惑，但是在新形勢(shì)之下教師就應(yīng)該改變自身的定位，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)，幫助國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在語(yǔ)文學(xué)科的作文批改過程中，教師更應(yīng)該貫徹這個(gè)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。

例如教師可以在批改的過程中與學(xué)生相配合，在這一過程中對(duì)于教師而言，首先要進(jìn)行示范性的作文批改，強(qiáng)調(diào)作文批改對(duì)于學(xué)生能力提升的重要性，端正學(xué)生的態(tài)度。然后就是將批改的思路與具體的過程一一講解給學(xué)生，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到整個(gè)段落語(yǔ)句，幫助學(xué)生形成一個(gè)批改思路，這樣一來就可以實(shí)現(xiàn)有效批改了。最后教師要結(jié)合大家的寫作和批改情況，了解學(xué)生心理，并且制定出一套行之有效的寫作規(guī)律，提升學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)于學(xué)生而言，根據(jù)教師所講述的批改流程進(jìn)行逐字逐句批改，不僅可以提高自身的寫作水平，而且還能從中找到學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（三）教師要注重與學(xué)生的個(gè)性化溝通

初中教師接觸的都是青春期的學(xué)生，學(xué)生的叛逆心理比較強(qiáng)烈，所以教師在教學(xué)過程中就不能操之過急，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要進(jìn)行積極地引導(dǎo)和交流，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在表?yè)P(yáng)之余也要告誡他們切勿驕傲。只有教師真正尊重每個(gè)人的個(gè)體差異性，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如教師在語(yǔ)文作文批改的過程中就應(yīng)該遵循個(gè)體差異性，注重了解他們的家庭背景和語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，進(jìn)行一對(duì)一的交流，根據(jù)個(gè)人情況采取不同的教學(xué)策略。同時(shí)教師還應(yīng)該在批改的過程中進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重啟發(fā)，培養(yǎng)其寫作思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，找出問題所在，和學(xué)生一起合作，一起解決問題，讓學(xué)生感受到自己有被關(guān)注，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加信心。

再比如一些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差且理解能力弱，所以在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天馬行空、文不對(duì)題的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師就需要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法以及寫作的初衷，這樣一來教師就能更加了解學(xué)生作文中所表達(dá)的情感，如此一來教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一對(duì)一的解答，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到題目解讀的方式方法，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然現(xiàn)階段初中作文在批改的過程中存在很多問題亟待解決，但是仍然是一個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。因此在教育改革背景下，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)也會(huì)有所改變，無論是在教學(xué)地位還是教學(xué)方法方面都會(huì)朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，活學(xué)活用，爭(zhēng)取在實(shí)踐教學(xué)的批改日常中，讓作文的有效批改成為提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：向志莉）