張錦華

摘? 要：在開展初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文教學(xué)占據(jù)很大的比重，同時(shí)教學(xué)難度也比較高，如何有效提升初中作文教學(xué)效能，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。文章針對(duì)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行分析，探索改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);教育創(chuàng)新

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是相輔相成的。而在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師卻忽視了二者之間的聯(lián)系，在訓(xùn)練時(shí)將內(nèi)容與形式進(jìn)行分割。正是這種教學(xué)與遷移訓(xùn)練的分裂，使初中語(yǔ)文教學(xué)存在一定的斷層，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要源于教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容把握不清，對(duì)于閱讀與選擇之間的關(guān)系沒有清晰的認(rèn)識(shí)?；靵y的教學(xué)思維與不熟練的教學(xué)技巧，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)成為一種形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能內(nèi)化，提升能力的應(yīng)用目標(biāo)。

（二）難以提升學(xué)生的讀寫水平

初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。從這一目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文教學(xué)活動(dòng)。只有結(jié)合教學(xué)的目的和學(xué)生的具體情況，才能夠準(zhǔn)確地找到突破教學(xué)困境的路徑。但是，教師在進(jìn)行作文課程內(nèi)容理解和訓(xùn)練時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的根本目的，從形式出發(fā)，只是在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生目前的理解程度，進(jìn)行有效的作文引導(dǎo)。

二、提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)效能的有效策略

（一）探索創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式

閱讀與寫作的有效結(jié)合，能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。閱讀與寫作是不能分開的，在初中階段尤其重要。教師應(yīng)該積極探索閱讀與寫作的結(jié)合方法，提高閱讀教學(xué)的效率，讓閱讀教學(xué)能夠成為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該特別重視運(yùn)用課程教學(xué)內(nèi)容，歸納和總結(jié)出基本的閱讀方法，由此提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。學(xué)生可以在寫作的過程中，自然地想到閱讀課程中所學(xué)習(xí)的表達(dá)方式和修辭手法，這樣就能夠提高閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。無(wú)論是閱讀還是寫作，都可以用到同類的語(yǔ)文資源。這類資源既包括優(yōu)美的詞句，也包括一些寫作手法、修辭手法和表達(dá)方式。要想提高學(xué)生的綜合能力，就必須將閱讀材料、寫作材料進(jìn)行重組和融合。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，理解課文的意思，學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事情。那么，在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師就應(yīng)該利用課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行具體事件的描寫。

（二）合理利用作文教學(xué)資源

作文不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)在一定程度上考量學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，而且作文題目中所包含的現(xiàn)實(shí)問題也進(jìn)一步佐證了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系。據(jù)此，在具備辯證思維條件下，學(xué)生才能夠在初步理解作文題目的過程中進(jìn)行深入的思考。針對(duì)學(xué)生思維上的弱項(xiàng)，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠結(jié)合作文題目選取有利于自己表達(dá)的角度和內(nèi)容，并將自己的實(shí)際經(jīng)歷融入寫作中，這樣就能夠提升作文的可讀性和真實(shí)性，便于實(shí)現(xiàn)共情的目的。初中語(yǔ)文教材在編寫的過程中主要遵循兩條主線的基本原則。一條是要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一條是設(shè)置單元主題，聚焦語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須從語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)這兩個(gè)角度出發(fā)，提高學(xué)生的作文應(yīng)用能力。讀寫一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的方向。之所以要將閱讀與寫作進(jìn)行有效的融合，就是因?yàn)榻滩脑诰帉懙倪^程中，每一個(gè)單元都設(shè)有相應(yīng)的主題。初中語(yǔ)文教材編寫的另一個(gè)特色就是在課文中設(shè)置了不同的板塊，這些板塊能夠體現(xiàn)教學(xué)的基本需要，為學(xué)生和教師提供更多的可閱讀素材。初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都會(huì)圍繞著一個(gè)單元主題組合多篇課文，其中習(xí)作板塊的指導(dǎo)顯得尤為重要。只有掌握了明確的方法，學(xué)生才能夠?qū)懗隽钊藵M意的文章?；谶@樣的思考，教師要特別抓住課文部分的讀寫資料和素材，做好內(nèi)容的生發(fā)，在寫作中檢驗(yàn)教學(xué)成果。

（三）注重學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)

思維能力的提升是確保作文立意準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文作文不斷改革的過程中，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到思維方式的考察已經(jīng)成為暗含在作文題目中的關(guān)鍵因素。因此，必須提高學(xué)生的批判性思維，讓富有哲理性的寫作內(nèi)容成為吸引人注意的閃光點(diǎn)。對(duì)此，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的作文思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠在作文立意的同時(shí)明確寫作的重點(diǎn)內(nèi)容。在作文立意時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的問題就是跑題和偏題。這主要是由于學(xué)生審題不清所造成的。但是從另一個(gè)角度上看，多數(shù)學(xué)生也缺乏批判性思維。這種思維既是一種理性的思考方式，也具有一定的開放性。只有學(xué)生具有批判性思維，才能夠在遇到問題時(shí)選擇合理的思維方式和策略。因此，學(xué)生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中獲得德智體美多方面的引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，獲取更多個(gè)性思考的機(jī)會(huì)。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建綜合作文體系

在一些作文中，作為教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重視關(guān)注自我表達(dá)，沒有展示自己的思維過程，這也會(huì)使中考作文變得主次不分，用力不均。謀篇布局是一種思維的體現(xiàn)，要想揚(yáng)長(zhǎng)避短就必須要運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方法提高作文的層次性，讓讀者在閱讀過程中體會(huì)到鮮明的行文脈絡(luò)。不管是起始部分的引入，還是中間的敘述和表達(dá)，以及最后的升華和點(diǎn)明主旨都需要作者能夠做到詳略得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中心突出的目標(biāo)。為此，作者必須能夠在頭腦中快速形成完整的思維脈絡(luò)，通過分析理解搜索整合的過程讓文章成為一個(gè)整體。由此可見，結(jié)構(gòu)對(duì)于作文的影響也是重要的，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的邏輯性思維去處理自己的語(yǔ)言方式和結(jié)構(gòu)。為了在作文實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)題目材料的審查和整合能力，避免偏題、離題現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該以邏輯思維作為審題立意的關(guān)鍵，幫助學(xué)生構(gòu)建判斷和推理的基本框架與體系。

如何做到運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行審題和謀篇布局是教師值得思考的問題。比如在進(jìn)行審題時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生明確題目表面所蘊(yùn)含的信息，還要結(jié)合現(xiàn)有信息對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行繼續(xù)解讀。至此，許多學(xué)生就認(rèn)為自己已經(jīng)充分掌握了題目的主體內(nèi)容，不會(huì)再進(jìn)行過多的思考。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審題存在強(qiáng)烈的局限性，因?yàn)閷W(xué)生還需要去考查題目所蘊(yùn)含的外延信息。這些信息可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不同的解讀而出現(xiàn)一定的偏差。這時(shí)為了避免偏題問題的出現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生再次回顧作文題目，從作文題目的本源出發(fā)去鑒別學(xué)生所理解的外延信息是否正確和合理。正如前文中提到的，基本概念所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容與他所蘊(yùn)含的內(nèi)涵是有差別的。學(xué)生必須要能夠破除自己認(rèn)識(shí)上的局限，找到作文題目隱含的信息，才能夠在思維正確的道路上確定自己的作文主題方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為教師，要在全面了解初中語(yǔ)文作文設(shè)定的基礎(chǔ)上，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，在寫作中發(fā)揮創(chuàng)新精神，能夠以更加活躍的思維深化寫作的主題。當(dāng)然教師對(duì)初中語(yǔ)文作文的指導(dǎo)也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有在課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能夠讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，寫出好的文章，提升作文綜合能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）