張菊榮 沈正元

摘 要：“積極生長者”的表達符合江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團發(fā)展的歷史邏輯，符合“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的共同愿景?！胺e極生長者”是未來理想人格的整體形象，是正向生長與主動生長的統(tǒng)一，指向智力生活和精神世界的不斷豐富?！胺e極生長者”的特質(zhì)反映在基本要素之中：價值是正向的，行動是努力的，精神是飽滿的。成就“積極生長者”，需要文化支持，需要廣闊平臺，更需要課程與教學(xué)的專業(yè)路徑，通過“兒童創(chuàng)造信息”“整塊學(xué)習(xí)時間”“窮盡思維可能”“同學(xué)成為同學(xué)”，建構(gòu)“積極生長好課堂”。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；積極生長者；人格描?。徽n程與教學(xué)

一、“積極生長者”提出的緣由

沈正元：在集團化辦學(xué)過程中，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團（以下簡稱“吳江實小教育集團”）主張要有“相互映照的校區(qū)文化”，但是相互映照的校區(qū)文化又共同聚向于“積極生長者文化 ”。請你談?wù)劊瑸槭裁匆岢觥胺e極生長者”的核心主張？

張菊榮：第一，從集團化辦學(xué)探索、學(xué)校文化的角度來說，“積極生長者”核心主張在呼之欲出中水到渠成。2017年吳江實小教育集團成立以來，我們賦予了“愛德求真”校訓(xùn)新理解，提出“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的共同愿景。但是，我們沒有搞“一刀切”，而是幫助各校區(qū)逐步形成了“人人擁有金鑰匙”“愛的樂園，德的搖籃”“創(chuàng)造值得回味的童年”“一個長故事的地方”“蓬勃生長”等文化表達。2020年年底，我們又在校區(qū)文化表達的基礎(chǔ)上再次聚向，提出了“積極生長者”主張。各具獨特而有共同聚向，避免了要么簡單劃一、要么一盤散沙的“二元對立”思維。

第二，“積極生長者”理念是“立德樹人”的校本化表達，是我們對“培養(yǎng)什么人”問題的基本回答?！胺e極生長者”就是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，要具有無論身處何境都“須臾不離是”的正確價值觀，具有復(fù)雜情境問題解決的關(guān)鍵能力，具有面對來自外在與內(nèi)心的困難時堅持不懈的品格特征，具有未來社會需要的價值觀念、關(guān)鍵能力、必備品格。我們所處的時代，是一個發(fā)生著深刻變革的時代，充滿不確定性。在這樣一個大變革的時代，價值迷失者有之，行動迷茫者有之，狀態(tài)迷惑者有之，破解這樣的世紀(jì)難題，需要正向價值引導(dǎo)“積極生長者”的人格培養(yǎng)。

第三，“積極生長者”主張也源于我們的人性假設(shè)及教育認(rèn)知。我們相信人性的力量，相信人心向善，我們持有積極的人性假設(shè)。而教育的力量，就是更好地發(fā)揮人性的積極力量。我以為，如果一個教育者沒有一種積極的人性假設(shè)，他可能會比較痛苦，而持有積極人性假設(shè)的人會更具幸福感。因積極而行，向積極而行，“積極生長者”的培育合國家要求，合學(xué)校文化，合人性自然，合教育規(guī)律。

二、“積極生長者”的基本內(nèi)涵、要素與特質(zhì)

沈正元：“積極生長者”，這提法非常給力，會引起人豐富的聯(lián)想?！胺e極生長者”，究竟是什么樣子的？“積極生長者”，有怎樣的基本內(nèi)涵、要素與特質(zhì)？

張菊榮：“積極生長者”是一個整體形象，是我們對理想人格的整體期待。它是一個開放的概念，而不是一個模板。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“積極生長者”究竟長什么樣子？不能也不會千篇一律，而是各具特色的鮮明存在。關(guān)于“積極生長者”的解釋，也可以創(chuàng)造各自的版本，而不局限于唯一見解——如果過度囿于統(tǒng)一規(guī)定，這本身就有違“積極生長者”的基本涵義。積極生長本身蘊含著豐富的可能性！

“生長”是一切生命的本質(zhì)，也是人的本質(zhì)。無論是個體的人，還是整個的人類，“生長”是必然的——生命不止，生長不止。因此，生長不是兒童的專利，而是所有生命的共性。因為兒童特別旺盛的生長力及其生長的無限可能性，我們把“生長”視作兒童特別鮮明的特性。但是，僅僅說“生長”，可能只是強調(diào)了“生長”的自然屬性。沒有教育，沒有學(xué)校，兒童也會生長。但是，有了教育，有了學(xué)校，兒童的生長過程就是自然性與社會性的統(tǒng)一了。我們在“生長”后面加了一個“者”字，表明這是一個“人”，而且是一個完整的人。我們在“生長”前面加了“積極”兩個字，表明了生長的方向與方式：從方向上，反對價值缺失的野蠻生長；從方式上，反對主體缺失的被動生長。

當(dāng)然，無論是哪一種表達的“積極生長者”，恐怕還應(yīng)該具有一些基本特征。江蘇省教育學(xué)會名譽會長楊九俊先生曾經(jīng)說，我們要警惕“共性不共，個性不個”，尤其要警惕“共性不共”的問題。我非常認(rèn)同這個觀點?！胺e極生長者”不是為了提出一個為了獨特而獨特的新概念，而是基于我們對理想人格共性問題的思考。

在提出“積極生長者”理念之前，我們建立了學(xué)校愿景：把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地。這個愿景其實就是“積極生長者”的生長方向。因此，“積極生長者”是未來理想人格的整體形象，是正向生長與主動生長的統(tǒng)一，指向智力生活和精神世界的不斷豐富。

“積極生長者”的特質(zhì)反映在基本要素之中：價值是正向的，行動是努力的，精神是飽滿的。三者暗合了核心素養(yǎng)所追求的“價值觀念”“關(guān)鍵能力”“必備品格”之意，也吻合“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人培育的題中之意。當(dāng)然，這是從橫向意義上說的。從縱向意義上，我們還可以看到“積極生長者”處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，他們會遇到各種困難，但他們非常善于在價值自覺的引導(dǎo)下調(diào)整自己的心智模式與行動方式，從而讓生活中、生命中的消極因子轉(zhuǎn)化為積極生長的營養(yǎng)。他們也會百般糾結(jié)，他們也有愁眉苦臉，他們是真實而健康的人，但他們充滿韌勁，他們有著長期主義者的樂觀。聽其言，觀其行，與之交，你能從“積極生長者”身上感受到這樣的整體氣質(zhì)。而這種氣質(zhì)如果成為一個團隊的集體氣質(zhì)，這個團隊就呈現(xiàn)出一種“積極生長者”的文化氣象。

我還想說明一下，“積極生長者”不僅僅是我們對兒童完整人格的描摹，也是對自我的一種人格期待。所以，“積極生長者”既包括學(xué)生，也包括教師。在我們的?？斗e極生長者》（旬刊）中，每期都會推出“積極生長實小學(xué)子”與“積極生長師者”自述。

三、成就“積極生長者”的行動路徑

沈正元：“積極生長者”在吳江實小教育集團，是至關(guān)重要的核心理念。之所以說“至關(guān)重要”，因為它一定會深刻地影響你們的行動。你們通過哪些行動路徑成就“積極生長者”呢？

張菊榮：第一，“積極生長者”培養(yǎng)，需要路徑創(chuàng)新，但是，無論何種創(chuàng)新，都離不開一個原則，我們稱之為“積極生長教育學(xué)鐵律”，即以“積極生長者”成就“積極生長者”。這句話大致包括這樣的涵義：教育的本質(zhì)是人與人的影響，“積極生長者”相互成就，“積極生長好教師”成就“積極生長好學(xué)生”，“積極生長好學(xué)生”也成就“積極生長好教師”，“積極生長好教師”之間，“積極生長好學(xué)生”之間，都存在相互成就的關(guān)系?！胺e極生長者”在相互成就中不斷擴大“積極生長圈”，形成“積極生長者文化”的萬千氣象。一定要說路徑的話，那就是文化路徑。當(dāng)然，在這個相互影響、相互成就中，教師對學(xué)生的影響會更大。因此，教師必須成為“積極生長者首席”。

第二，“積極生長者”培養(yǎng)，需要課程與教學(xué)的專業(yè)路徑。“積極生長者”之間的相互影響需要載體，學(xué)校育人的基本載體是課程與教學(xué)。怎樣的課程與教學(xué)，才能成就“積極生長者”，這是學(xué)校的專業(yè)命題。我們的總體思路是將課程與教學(xué)的基本原理與“積極生長者”育人目標(biāo)相融合，創(chuàng)造“教室里的課程與教學(xué)論”。我們將“積極生長者”育人目標(biāo)對接“立德樹人”總?cè)蝿?wù)，通過學(xué)期課程綱要編制落實各科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過單元教學(xué)方案編制落實學(xué)期課程綱要，通過課時教學(xué)目標(biāo)落實單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成“積極生長者”培育的“目標(biāo)一族”，以“教—學(xué)—評一致性”技術(shù)，開發(fā)指向素養(yǎng)的評價任務(wù)，促成目標(biāo)達成。我們以積極價值取向開發(fā)校本課程，初步完成了由指向完整人格的“童年的哲學(xué)”、指向“大我”情懷的“我愛做公益”、形塑人生榜樣的“兒童正閱讀”、致力積極因子轉(zhuǎn)化的“成長不煩惱”等組成的“積極生長課程群”。我們改革課堂教學(xué)，通過“兒童創(chuàng)造信息”“整塊學(xué)習(xí)時間”“窮盡思維可能”“同學(xué)成為同學(xué)”，創(chuàng)造“積極生長好課堂”，讓課堂充滿智力活動與精神成長的氣息。

第三，“積極生長者”的成長需要廣闊平臺。如果學(xué)校的管理是禁錮的、保守的、因循守舊的，或者是放任的、隨意的、沒有章法的，都不能成就一批又一批的“積極生長者”。為了培育集團校長團隊，我們組建校長沙龍，從討論“校長的人生哲學(xué)”開始，展開持續(xù)的深度研究，成就“積極生長校長團隊”；為了培育學(xué)校行政干部，我們開創(chuàng)“行政學(xué)院”，而且我曾經(jīng)用近兩年時間每天在群里分享一篇千字文，在日不間斷的互動中激蕩能量；為了培育教師團隊，我們堅持“專業(yè)養(yǎng)人”的思路，而不是將“師德師風(fēng)”與“專業(yè)發(fā)展”分道而行，從36位教師組成的“課程領(lǐng)導(dǎo)研修班”開始，幾年內(nèi)就形成了一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，“教育嘉年華”“講述與聆聽”“積極生長好課堂”“積極生長者論壇”等成為教師發(fā)展的廣闊平臺。此外，各校區(qū)通過豐富的課程開設(shè)、活動設(shè)計、節(jié)慶安排為學(xué)生創(chuàng)造多樣化發(fā)展平臺。

四、走在成為“積極生長者”的路上

沈正元：能不能介紹一下“積極生長者”理念形成的過程？我認(rèn)為，這個理念是吳江實小教育集團的，也是你的。因為，在很多人眼中，你本身就是一個“積極生長者”的形象。

張菊榮：我可能還稱不上最好的“積極生長者”，但也算是走在成為“積極生長者”的路上吧。從這個角度講，“積極生長者”真不是一個年齡概念。這幾年，我很感動地聽到老教師在說，“我也要積極生長”“我不能就這樣等退休”。

一個人與一群人，一位校長與一所學(xué)校，究竟是什么關(guān)系？校長是一個特殊的教師，校長的人生哲學(xué)、思維方式甚至成長經(jīng)驗，對一所學(xué)校的理念還是有一定影響的。當(dāng)然，一個成熟的校長絕對不會把學(xué)校作為他的私人財產(chǎn)，但他一定會把自己畢生的心血與智慧傾注在學(xué)校，讓自己和學(xué)校融為一體。

剛才在討論第二個問題時，我們其實已經(jīng)對吳江實小教育集團的發(fā)展進行了簡單梳理。2017年6月12日，我來到這里時，學(xué)校遇上了一些困難，教師都感到很迷茫。學(xué)校走向何處，是所有人的關(guān)切。在這個背景下，我們通過研究學(xué)校歷史、教育經(jīng)典、時代使命以及當(dāng)下的思想與追求，用了兩個多月的時間，及時總結(jié)了“老師愿意把自己的主要精力花在學(xué)生身上的整體價值取向始終沒有變”的老實小精神，繼而提出“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的新時代愿景，通過課程與教學(xué)原理的實踐創(chuàng)新，引導(dǎo)教師風(fēng)清氣正、心無旁騖做教育。圍繞集團提出的新時代愿景，我們又深入研究校區(qū)文化，完成了五校區(qū)的文化表達；完成了五校區(qū)文化表達之后，我們又回過頭來，尋找五校區(qū)共同的育人目標(biāo)。最后發(fā)現(xiàn)，“生長”是這個生長型教育集團的特點，也是兒童發(fā)展的特點。但是，我們強調(diào)正向生長、主動生長，在吳永軍教授的幫助下，我們正式明確“積極生長者”理念。

來到這里的時候，我的職場生涯走到了第6站。第1站，在一所只有兩個教師、四個年級的鄉(xiāng)村小學(xué)。這個湖畔的小學(xué)伴我度過了教師生涯的童年期，奠定我生命中的教育浪漫主義情懷。第2站，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。這時的我處于自然成長的階段，慢慢成長為校級領(lǐng)導(dǎo)。第3站，在吳江區(qū)教科室。我穿梭在學(xué)?，F(xiàn)場與理論世界之間，飽吸著吳江教育的營養(yǎng)，在課堂觀察與學(xué)校文化研究方面小有心得。第4站，我來到城區(qū)一所小學(xué)。盡管在這里工作不滿一年時間，但我萌生了“每個人的內(nèi)心深處都有成長的欲望”的信念。第5站，重返鄉(xiāng)村，創(chuàng)辦新學(xué)校。我們的核心理念是“讓每一位師生擁有成長的感覺”，在崔允漷教授的悉心指導(dǎo)下，創(chuàng)造了新建學(xué)校發(fā)展的成功范式。第6站，在已然對兒童成長、教師成長有了比較豐富的認(rèn)知，對學(xué)校文化、課程教學(xué)有了比較完整的理解之時，來到了吳江實小教育集團，實現(xiàn)了一種冥冥之中的匯會。無論是我個人，還是我們的團隊；無論是百年實小的歷史脈絡(luò)，還是當(dāng)今時代的鮮明呼喚，我們沒有理由不成為“積極生長者”。

（張菊榮，特級校長，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團，郵編：215200；沈正元，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育學(xué)會，郵編：215200）