鄧++達

[摘要]優(yōu)質(zhì)學(xué)校就是專業(yè)發(fā)展良好的學(xué)校，也是社會的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校是專業(yè)性學(xué)術(shù)機構(gòu)，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展基于其專業(yè)標(biāo)準。從文化的視角，學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要滿懷學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化自信，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化標(biāo)準，理清學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化思路，選擇專業(yè)發(fā)展的文化路徑，不斷推進學(xué)校專業(yè)發(fā)展，不斷滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的持續(xù)需求。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；專業(yè)發(fā)展；學(xué)校文化

學(xué)校是專業(yè)文化組織機構(gòu)，學(xué)校教育是制度化教育的基本形式，學(xué)校教育發(fā)展的優(yōu)劣是衡量一所學(xué)校專業(yè)水準的風(fēng)向標(biāo)。從文化的視角看，學(xué)校教育就是一種具體的文化存在樣式。因此，學(xué)校教育發(fā)展就是一種具體的文化專業(yè)發(fā)展。本文將從學(xué)校專業(yè)性的文化檢視、學(xué)校專業(yè)發(fā)展必要的文化自信、學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化路徑三個方面來闡述學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)校專業(yè)性的文化檢視

學(xué)校是文化傳播和生產(chǎn)的場所，是承載專業(yè)化教育的組織機構(gòu)。學(xué)校教育是有別于家庭教育和社會教育的專門化教育。這里的“專門化”其實就是指學(xué)校及其教育的“專業(yè)性”，同時也體現(xiàn)了學(xué)校教育的文化特性。

學(xué)校的形成與發(fā)展離不開社會生產(chǎn)力的推動，也離不開社會發(fā)展對人才素質(zhì)的較高要求。只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定時期，出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品，可以供給專門從事知識活動的人，才會導(dǎo)致知識群體的獨立；只有當(dāng)社會發(fā)展積累了豐富的知識與技能，需要人們通過一段時期的專門學(xué)習(xí)才能習(xí)得；只有在社會發(fā)展到一定時期，從事相應(yīng)社會事務(wù)或工作需要具有一定專業(yè)素質(zhì)的人才能勝任。在這樣的情勢下，獨立形態(tài)的學(xué)校教育才應(yīng)運而生。

第一，專業(yè)性的文化樣式。學(xué)校教育是一種形式化或制度化的教育。在組織機構(gòu)設(shè)置與制度安排上，與家庭教育和社會教育相比，學(xué)校教育沒有專門教育主管部門和機構(gòu)，有學(xué)前教育、小學(xué)教育等系列學(xué)制安排和相應(yīng)的制度設(shè)計。在場地設(shè)施上，學(xué)校教育需要建立基本的場所及硬件設(shè)施保障。這種形式上的重視程度，離不開社會政治、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的水平。

第二，專業(yè)性的文化隊伍。這一點是業(yè)內(nèi)外共識度最高的。正是有了專業(yè)性水準的教師，學(xué)校教育才能因為專業(yè)人員的推動而走上專業(yè)發(fā)展的道路。在某種意義上說，教師的專業(yè)化及其水平是學(xué)校教育專業(yè)發(fā)展程度的“試金石”。因此，關(guān)注學(xué)校專業(yè)發(fā)展，一般意義上也就轉(zhuǎn)換成了對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。中小學(xué)（幼兒）教師專業(yè)標(biāo)準的確立，教師準人制度的設(shè)立，教師職前專業(yè)教育和職后專業(yè)培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。因此，很多中小學(xué)（幼兒園）也成了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。那么，教師專業(yè)發(fā)展了，是不是學(xué)校自然而然地得到了專業(yè)發(fā)展呢？其實不盡然。事實表明，一些學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展程度普遍很高，無論是教師的學(xué)歷、職稱，還是其敬業(yè)精神、工作成效等，但是學(xué)校的社會認可度和美譽度并不高。究其原因，在于學(xué)校整體的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)]跟上。

第三，專業(yè)性的特色文化。文化是歷史的印跡。學(xué)校文化是一個組織與團隊的共同價值取向和精神象征。它具體演繹為學(xué)校的精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、師生文化、課程文化、教學(xué)文化和班級文化。真正強大的學(xué)校文化具有教育、導(dǎo)向、激勵、凝聚等功能。這些功能會讓每一個置身學(xué)校文化氛圍中的人隨著時間的推移，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)校的文化認同，進而成為一種文化自覺。如果說學(xué)校在形式上的“專業(yè)性”體現(xiàn)了學(xué)校的硬實力，那么學(xué)校在隊伍和文化上的“專業(yè)性”就體現(xiàn)為學(xué)校的軟實力。然而，隊伍的專業(yè)性建設(shè)不單是學(xué)校的事情，其職前專業(yè)發(fā)展依賴于個體在專門機構(gòu)的持續(xù)努力和培養(yǎng)。學(xué)校文化上的專業(yè)性主要靠學(xué)校自身建設(shè)和發(fā)展，這是當(dāng)前或者長期以來學(xué)校專業(yè)性發(fā)育不良的軟肋。

二、學(xué)校專業(yè)發(fā)展必要的文化自信

在很多業(yè)內(nèi)外人士輕視我們的教育，羨慕發(fā)達國家的教育時，其隱含的價值偏向體現(xiàn)出本土化教育價值的迷失和自卑。其根源牽扯到近百年來，由于中國社會發(fā)展的滯后，被動接受與適應(yīng)所謂近代化、現(xiàn)代化標(biāo)準，以及社會人心的躁動、迷茫與彷徨，最后導(dǎo)致盲從、跟風(fēng)，乃至迷信。甚至機械地認為，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)，重建文化。在新世紀以來轟轟烈烈推動的基礎(chǔ)教育改革進程中，持有這種觀點和做派的人不乏少數(shù)，且釀成一種盲目崇外的風(fēng)氣?？陀^而論，不是借鑒或模仿國外先進教育經(jīng)驗對國內(nèi)教育指導(dǎo)沒有價值，而是對自身教育缺乏科學(xué)的研究和判斷，一味否定，失去了起碼的教育自信。這對于民族教育、本土教育的健康發(fā)展是極為不利的。其主要危害在于，我們的教育文化將導(dǎo)致“無根化”，在世界教育叢林中，將失去民族的色彩與尊嚴。

教育是文化的基本樣式。文化以其歷史的“綿延性”（自古而今的流傳與發(fā)揚形成的文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化）和“共時性”（個性文化與集體文化的互動與共振）而不斷展開和生動演繹，其中就包括教育文化。教育文化是與人關(guān)系極其緊密的文化類型。教育文化“綿延性”述說著教育的文化流傳，包括在過去適宜的教育文化傳統(tǒng)和延續(xù)至今不乏睿智的教育傳統(tǒng)文化，這種教育文化傳統(tǒng)烙上先人們對教育的合理化訴求和規(guī)律性認識。教育文化的“共時性”是對當(dāng)下社會政治、經(jīng)濟等文化群落的積極回應(yīng)。它一方面汲取時代文化的鮮活因子；另一方面反饋和影響時代文化，從而體現(xiàn)出教育文化的相對獨立性。教育文化總是共生于歷史文化長河之中，同時以文化的包容性接納外來教育文化。這種包容和接納是文化自行發(fā)展的自覺行為，而不是盲目的自我否定。教育文化只有通過不斷內(nèi)外優(yōu)化，才能健康發(fā)展，才能發(fā)揮最佳的教育功能。

縱觀世界教育發(fā)展的歷史長河，作為禮儀之邦的中國一直以來倡導(dǎo)尊師重教，探索教育規(guī)律和方法，形成了諸如《學(xué)記》、《中庸》等世界早期教育經(jīng)典。近代以來，從書院到新學(xué)，從陶行知到晏陽初等，無論從辦學(xué)形式、辦學(xué)內(nèi)涵，都匯聚了一批又一批充滿教育情懷的人。他們?yōu)橹笏?、耕耘，并獲得了優(yōu)異的成就。而今，在深化素質(zhì)教育，拓展基礎(chǔ)教育新課程改革的征程中，我們很多人反而顯得底氣不足、悲觀失望或消極沉淪了。這就是一種對本土教育文化不自信的表現(xiàn)，由此導(dǎo)致推進學(xué)校專業(yè)發(fā)展乏力，學(xué)校教育成效低迷，難以贏得社會的基本尊重。

沒有專業(yè)自尊，就難以形成專業(yè)自信，也就缺乏專業(yè)發(fā)展自覺。因此，需要我們重拾傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化，奠定我們對學(xué)校專業(yè)發(fā)展的基本自信。同時，需要我們以科學(xué)的態(tài)度對待發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，運用立足實際與中西結(jié)合的辦法，優(yōu)化我們的工作思路，形成我們的科學(xué)抉擇。只有這樣，我們才能不斷提升專業(yè)水平和增進專業(yè)能力，提高推進學(xué)校專業(yè)發(fā)展的覺悟，從而有效推進學(xué)校專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化路徑

那么，基礎(chǔ)教育學(xué)校的專業(yè)性問題，即學(xué)校專業(yè)發(fā)展應(yīng)秉持怎樣的文化標(biāo)準、思路與具體途徑呢？我認為，應(yīng)從以下幾個方面開展。

1.確立學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化標(biāo)準

《四川省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準（試行）》按照“學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃（學(xué)校設(shè)置、學(xué)校規(guī)模）、建設(shè)用地標(biāo)準（學(xué)校建設(shè)用地構(gòu)成、學(xué)校建設(shè)用地面積）、校舍建筑標(biāo)準（校舍建筑構(gòu)成、學(xué)校建筑標(biāo)準、校舍建筑面積標(biāo)準）、裝備條件標(biāo)準（通用教育技術(shù)裝備、專用教育技術(shù)裝備）、經(jīng)費保障、師資隊伍”等細則加以具體規(guī)定。該標(biāo)準主要確立了學(xué)校硬件型外延專業(yè)化標(biāo)準，很大程度上忽視了學(xué)校軟件型內(nèi)涵專業(yè)化標(biāo)準建設(shè)，只是在“師資隊伍”建設(shè)上有所體現(xiàn)。而以現(xiàn)行《福建省“義務(wù)教育標(biāo)準化學(xué)?！苯ㄔO(shè)基本標(biāo)準》為例，在項目A級指標(biāo)中校園用地和教學(xué)用房占權(quán)重18%、實驗室、圖書館（室）和配套的教學(xué)儀器設(shè)備占權(quán)重32%、食堂和宿舍占權(quán)重10%、教師隊伍占權(quán)重14%、教育管理和質(zhì)量占權(quán)重26%。該標(biāo)準在教育管理和質(zhì)量軟件型內(nèi)涵專業(yè)化標(biāo)準建設(shè)上有很大凸顯，但是不夠深入和全面，有待進一步完善學(xué)校建設(shè)的專業(yè)標(biāo)準體系。

確立學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化標(biāo)準，首先要確立標(biāo)準體系建立的理論依據(jù)。學(xué)校專業(yè)標(biāo)準體系的確立首先要從學(xué)校教育的一般規(guī)律出發(fā)，梳理出學(xué)校專業(yè)標(biāo)準的基本維度，同時結(jié)合區(qū)域特色與個性化需求，形成適宜當(dāng)?shù)貙W(xué)校專業(yè)標(biāo)準體系構(gòu)建的理論依據(jù)。然后，完善體系維度。在理論框架的指導(dǎo)下，先要有形成構(gòu)建體系的基本維度，再在各項維度中形成具體指標(biāo)。這些指標(biāo)體系就具體體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準。

2.理清學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化思路

學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化標(biāo)準是促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展的基本方向和準則。基于此，學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要進一步理清思路，形成專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和技術(shù)路線，構(gòu)筑起學(xué)校專業(yè)發(fā)展的道路。

根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化標(biāo)準，落實學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化思路，即文化、課程、課堂。具體而言，就是理清學(xué)校文化，并整體規(guī)劃，形成學(xué)校文化特色；在學(xué)校課程體系構(gòu)建中貫穿學(xué)校文化，形成學(xué)校特色課程；在課堂教學(xué)主渠道中，系統(tǒng)實施學(xué)校課程，生動演繹學(xué)校文化特色。由此，形成一種學(xué)校文化統(tǒng)整、理念一體的學(xué)校發(fā)展格局，奠定學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化基礎(chǔ)。如圖1所示。

在上述結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計是學(xué)校的基本定位與發(fā)展總體方向，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的宏觀思路；《學(xué)校章程》及學(xué)校相關(guān)規(guī)劃體現(xiàn)了學(xué)校全面系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的中觀思路，如學(xué)校文化的整體規(guī)劃涉及學(xué)校的精神文化、制度文化等；工作計劃與具體實施方案是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實際操作與落實，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的微觀思路。由此，總體構(gòu)成為學(xué)校專業(yè)發(fā)展的基本文化思路。

3.尋求學(xué)校專業(yè)發(fā)展的主要文化途徑

根據(jù)優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蛘f專業(yè)化程度較高的學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗，以及筆者對諸多學(xué)校專業(yè)發(fā)展的正反案例的分析與提煉來看，學(xué)校專業(yè)發(fā)展的主要路徑大致有以下幾方面。

首先，加強校長為首的隊伍專業(yè)化建設(shè)。作為校長，首當(dāng)其沖的就是要實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展，否則學(xué)校專業(yè)發(fā)展的良好局面就很難打開。教育部在對義務(wù)教育學(xué)校校長的專業(yè)標(biāo)準中明確指出：校長應(yīng)該具有在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個方面的基本專業(yè)發(fā)展標(biāo)準。但就現(xiàn)實的情況而言，能夠全面有效達成以上基本專業(yè)發(fā)展標(biāo)準的校長比例并不太高。同時，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵要求，是推動與落實學(xué)校專業(yè)發(fā)展的原動力，所以需要持續(xù)加強教師專業(yè)發(fā)展。另外，還要根據(jù)個體差異與需求，進行有針對性的素質(zhì)提升，使教師通過專業(yè)發(fā)展成長為具有豐富教育實踐、教育經(jīng)驗和具有一定基礎(chǔ)的教育思想認識的專家型教育工作者。同時，要重視教師個人專業(yè)化發(fā)展與團隊專業(yè)化發(fā)展的同步并進。新課程改革強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展需要具有一定的同伴互動和合作精神，教師個人專業(yè)化發(fā)展水平的提升既可以帶動教師所在團隊的專業(yè)化發(fā)展水平的提升，又可以通過專業(yè)對話充分發(fā)揮團隊內(nèi)部教師之間的相互協(xié)作、相互支持、相互借鑒和相互欣賞的作用，進而增強學(xué)校教師團隊的凝聚力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，聘請學(xué)術(shù)顧問或建立專家咨詢常規(guī)機制。學(xué)校的長足發(fā)展需要智慧與理論引領(lǐng)，因此有必要“請進”相關(guān)專家進行專業(yè)服務(wù)。同時，建立一定的長效機制，充分利用專家的理論智慧為學(xué)校把脈和引領(lǐng)方向。另外，我們更應(yīng)該鼓勵和支持中小學(xué)和高校的合作。高校具有豐富的學(xué)術(shù)資源，相比中小學(xué)來說更具有文化高度，能夠為中小學(xué)提供專業(yè)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，這正是中小學(xué)在學(xué)校專業(yè)發(fā)展中最為欠缺的。而中小學(xué)反過來又可以作為高校的學(xué)術(shù)實踐基地，將高校的理論研究成果在中小學(xué)進行實踐和應(yīng)用，進而豐富高校的學(xué)術(shù)、理論研究。同時，高校相比中小學(xué)而言，本身就具有很高的美譽度，與中小學(xué)的深度合作能夠進一步提升社會對于中小學(xué)的認知度和認可度，從而促進中小學(xué)的高位發(fā)展。

再次，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對借力。目前，倡導(dǎo)學(xué)校教育的開放就是提倡學(xué)校要“走出去”整合資源，通過友好學(xué)校結(jié)對、集團辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟等方式，實現(xiàn)學(xué)校教育多元優(yōu)勢互補，在相互借鑒中揚長補短，不斷提升學(xué)校的美譽度和知名度。特別是全國各地正在積極推進的名校教育集團化發(fā)展模式，由于名校的品牌、管理、師資等方面直接或者間接的輸出，使得原本發(fā)展較為落后的薄弱學(xué)校、新建學(xué)校能夠在較短的時間內(nèi)依托并整合名校資源，更好地規(guī)范辦學(xué)行為，提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平。

最后，通過“管評辦”分離的機制促進學(xué)校長效專業(yè)發(fā)展。長期以來，學(xué)校形成的“管評辦”統(tǒng)籌的方式導(dǎo)致“裁判與運動員”身份同一，極大地不利于專業(yè)化辦學(xué)。學(xué)校常常是教育主管行政部門怎么考核就怎么辦學(xué)，甚至有些教育主管部門還在沿用數(shù)年前的考核辦法，考核的實效性，存在的弊端也未及時進行調(diào)整。這就造成了學(xué)校的辦學(xué)自主性受到較大的限制，為了考核而辦學(xué)的情況還比較普遍。這就使學(xué)校的創(chuàng)新較少，辦學(xué)特色也無法得以凸顯，對學(xué)校的辦學(xué)水平影響很大，想要辦出“一校一景、一校一品”的有個性的學(xué)校難度較大。為此，教育主管部門對學(xué)校教育的行政管理職能要專業(yè)化，要進一步放手學(xué)校專業(yè)化辦學(xué)。同時，要讓社會專業(yè)教育評估機構(gòu)介入對學(xué)校教育的專業(yè)評估，并通過評估給教育主管部門和學(xué)校提供進行抉擇調(diào)整和優(yōu)化制度設(shè)計，用考核來促進學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展，而不是制約學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展及建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是國內(nèi)外教育研究的一大視域，然而把學(xué)校專業(yè)發(fā)展作為—個教育論題在研究層面涉獵不多，在實踐操作層面切人的點多、局部的多，系統(tǒng)設(shè)計與實施的很少。因此，有必要就學(xué)校專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)設(shè)計、整體實施。一是充分結(jié)合學(xué)校硬實力和軟實力構(gòu)建整體專業(yè)標(biāo)準，并允許區(qū)域差異；二是形成學(xué)校教育體制專業(yè)標(biāo)準體系；三是建立健全學(xué)校專業(yè)標(biāo)準的落實與評估細則，形成學(xué)校專業(yè)發(fā)展多級制，營造良性競爭機制；四是建立配套學(xué)校專業(yè)發(fā)展多元開放平臺，尤其是充分尊重和接納社會專業(yè)中介機構(gòu)的專業(yè)介入。

綜上而論，學(xué)校教育專業(yè)化是教育夢的具象，需要業(yè)內(nèi)外有識之士共謀，更有賴于教育主管部門在制度設(shè)計上充分考量，需要學(xué)校在實際推動中全面規(guī)劃與系統(tǒng)推進。只有這樣，學(xué)校專業(yè)發(fā)展的愿景才會實現(xiàn)，學(xué)校教育才會滿足人們對教育日益高漲的需求。