毛燕

【摘要】基于對當(dāng)前職校學(xué)生精神面貌的分析和學(xué)校德育現(xiàn)狀的反思，開展了以青藤文化為背景的學(xué)校德育運(yùn)行策略的實(shí)踐。從目標(biāo)設(shè)計、實(shí)施過程、保障措施等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，并闡述了所取得的成效。其中，特別突出了校本德育課程建設(shè)中的各項(xiàng)德育活動，彰顯文化化人的特色。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 德育課程化 文化化人

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0044-02

一、當(dāng)前職校學(xué)生的精神面貌與學(xué)校德育現(xiàn)狀

1.面對缺乏自信與責(zé)任的學(xué)生，職校德育需要反思

職校學(xué)生的精神世界，有人形容為“凍土層”很厚。那是因?yàn)椋诔踔须A段，他們受“關(guān)愛陽光”照耀不僅時間短，而且熱量少。許多學(xué)生認(rèn)為，只有升入普高，才是優(yōu)等生；進(jìn)職校，都是“末等公民”。他們還認(rèn)為，成績差了，就什么都不行了，前途渺茫，看不到希望。于是，他們的精神世界存在著一種“三無”心理：一是無情——遇事無動于衷，二是無力——做事缺乏動力，三是無望——對事漠不關(guān)心。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較普遍地抱著失敗者的心態(tài)、“落水者”的心態(tài)、“邊緣人”的心態(tài)。這種狀態(tài)就是缺乏自信的表現(xiàn)，而自信又常常與責(zé)任相連。所以，職校學(xué)生的問題是，難以擁有健康健全的人格，無法進(jìn)入振奮向上的個性心理狀態(tài)。

面對這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校德育需要深入思考自己的缺陷所在。傳統(tǒng)的學(xué)校德育盡管也開展了不少教育活動，但無論是時間安排還是空間布局，都比較地零敲碎打，而且隨意性強(qiáng)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性教育，導(dǎo)致德育實(shí)效差。

2.對照企業(yè)要求，尋找學(xué)校文化的核心價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送專業(yè)人才的任務(wù)。現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，除專業(yè)能力外，更看重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀上的表現(xiàn)，如責(zé)任心、守時負(fù)責(zé)，誠實(shí)正直、適應(yīng)變化，自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，與人交流、合作的精神，創(chuàng)新能力等。這表明，現(xiàn)代企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會，文化的缺失會帶來思想的浮躁，甚至精神的荒蕪。學(xué)校教育如若缺乏文化的滋養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是有知識沒靈魂、有記憶沒創(chuàng)意的“機(jī)器人”。而解決這個問題的關(guān)鍵，是學(xué)校要重新思考生命的意義、發(fā)現(xiàn)文化的價值。學(xué)校文化，是學(xué)校全體成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀的聚合體，它決定著教育工作的價值追求和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，同時滲透于學(xué)校的一切教育行為、物質(zhì)載體中。

二、從青藤品性的領(lǐng)悟中衍生出學(xué)校文化內(nèi)核

如何將形而上的育人目標(biāo)落到實(shí)處？學(xué)?；谄髽I(yè)重才更重德的用人要求，從青藤品性中挖掘象征文化意蘊(yùn)的核心價值，由此衍生學(xué)校文化的精髓。

龍潛深潭，虎嘯山林。藤，卻毫不起眼。它從不挑剔生長環(huán)境，默默地堅守著自己在自然界的崗位，只要給它一點(diǎn)陽光和空間，就能頑強(qiáng)地、堅持不懈地朝著預(yù)定的目標(biāo)攀援。一個忠于職守的企業(yè)員工，也應(yīng)像青藤那樣，在自己的職業(yè)崗位上默默奉獻(xiàn)。

藤，不僅善利用周邊環(huán)境，更能運(yùn)用自身優(yōu)勢，不停地向上攀升，哪怕遇到拐角，哪怕在最絕望的時候，也不放棄自己的追求?！獋€優(yōu)秀的企業(yè)員工，需要有潛力與魄力，更需要有職業(yè)創(chuàng)造力。今天的中職校學(xué)生，面對上有大學(xué)生、下有農(nóng)民工的職業(yè)境遇，正處于夾縫中求生存的狀態(tài)，這就更需要有平實(shí)的心態(tài)、堅韌不拔的毅力與頑強(qiáng)拼搏的精神。

綠蔭之下，每一株青藤都是獨(dú)特的，彎曲的枝條，搖曳的花瓣，滿墻的綠色，盡顯自個風(fēng)采。它喻意著學(xué)校要以青藤文化構(gòu)建德育新模式，培養(yǎng)忠誠守信、自信責(zé)任、團(tuán)結(jié)合作、知恩報恩、堅韌創(chuàng)新的學(xué)生。

三、實(shí)施過程與方法

學(xué)校堅持以學(xué)校文化為源頭，加快青藤文化建設(shè)，創(chuàng)新全方位、立體式的德育工作策略。

1.整合德育力量，提供保障條件

學(xué)校建立了黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校長負(fù)責(zé)，分管校長主持，學(xué)生工作部門操作實(shí)施，教學(xué)等行政部門密切配合，團(tuán)委和學(xué)生會積極投入的德育工作運(yùn)行體系，實(shí)行校、專業(yè)部二級管理。同時，建立了一支以德育課教師、班主任、心理輔導(dǎo)站專業(yè)教師、行為督察室教官、外聘法制副校長、青少年工作室成員為骨干的，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、全員參與的德育工作隊(duì)伍，并且做到職責(zé)分工明確、人員落實(shí)到位。

2.校本德育課程建設(shè)的實(shí)施過程

在學(xué)校建構(gòu)的多元課程體系中，加強(qiáng)德育課程建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)“課堂充滿歡樂，校園充滿生機(jī)”的美好愿景，學(xué)校建構(gòu)由“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+個性發(fā)展課程”組成的課程體系，以適應(yīng)為學(xué)生多元需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。這一課程體系將學(xué)校各類教育教學(xué)活動全部納入其中，內(nèi)容、形式的變革順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展要求，并對學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、有效發(fā)展、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。德育課程是多元課程結(jié)構(gòu)重要組成部分，為此學(xué)校需要梳理原有德育活動的框架及內(nèi)容，將國家規(guī)定的德育課程和校本德育課程組成完整結(jié)構(gòu)。

聚焦班會課教育主題，構(gòu)建系列化活動內(nèi)容

課堂是課程實(shí)施的主陣地，德育課程的一個重要載體是班會課。而原有的一些主題班會，因內(nèi)容比較龐雜，目標(biāo)指向也不很明確，尤其是針對學(xué)生實(shí)際、解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的有效性不高，因而不受學(xué)生歡迎，班主任也覺得這種內(nèi)容空洞的班會課上起來味同嚼蠟。由此，從主題班會課的改革著手，啟動校本德育課程建設(shè)，是轉(zhuǎn)變、拓展德育模式的切入口。于是，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，在對師生調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了按年級實(shí)施的主題教育活動的主題：一年級，規(guī)則教育、責(zé)任教育之“愛的教育”；兩年級，生命教育、責(zé)任教育之“職業(yè)道德教育”；三年級，職場教育、責(zé)任教育之“成人教育”。目前，已形成主題班會系列內(nèi)容的整體框架（下表）。

主題教育活動，圍繞學(xué)校“四個有效”育人目標(biāo)進(jìn)行。內(nèi)容上，既有通識教育，又有職業(yè)道德、職場規(guī)則教育；途徑上，既有校內(nèi)課程，又有校外活動；安排上，既有規(guī)定項(xiàng)目，又有自選動作；形式上，既有心理游戲，又有拓展體驗(yàn)。主題教育內(nèi)容，可從菜單式資料庫選取，它涵蓋了愛國主義和民族精神教育，集體主義和行為規(guī)范教育，職業(yè)道德和誠實(shí)守信教育，感恩教育、心理健康教育、青春期教育等方面，以適應(yīng)德育的全面性和靈活性為目的。系列化的教育內(nèi)容，既能落實(shí)信心教育和責(zé)任教育的要求，以解決班級、年級、專業(yè)部、學(xué)校的共性問題或突出問題，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；又深化了青藤文化的內(nèi)涵，發(fā)揮了文化育人的作用。同時，為凸顯主題活動的教育功能，學(xué)校還設(shè)計了以“月月有主題”的系列活動。

引入項(xiàng)目化運(yùn)作思路，提升校本德育課程品質(zhì)

發(fā)揮項(xiàng)目管理的優(yōu)勢，借鑒項(xiàng)目設(shè)計的思路，讓德育課程建設(shè)有目標(biāo)、有序列、有過程、有資源、有配套系統(tǒng)。所謂項(xiàng)目化運(yùn)作，即以學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和發(fā)展為目的，將相應(yīng)的、有關(guān)聯(lián)的德育內(nèi)容歸入同一個課程建設(shè)項(xiàng)目，以此項(xiàng)目為紐帶，并通過它牽頭，形成相關(guān)課程，使德育的目標(biāo)任務(wù)更明確，工作組織更有序，實(shí)施過程更適切，效果檢測更可靠，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)德育效用最大化。

創(chuàng)設(shè)多元化活動載體，貫穿情境化教育功能

每個月的活動都有其特有的呈現(xiàn)方式，每次活動都有相應(yīng)的德育主題。如三月份活動以“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”為抓手，五月份活動是以“弘揚(yáng)紅色文化，繼承革命傳統(tǒng)”為主題的“五月的鮮花，成長的精彩”大型文藝聯(lián)歡，十一月的“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動展現(xiàn)的是經(jīng)典音樂。學(xué)校通過舉辦多層次多梯度的校園文化活動、愛國電影周觀看活動，通過在東方綠舟、青浦博物館、陳云紀(jì)念館等處建立社會實(shí)踐基地，通過創(chuàng)設(shè)志愿者服務(wù)站和區(qū)、校、班“三位一體”志愿者服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生積淀奮發(fā)向上的青藤文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在活動中找到自信，確立責(zé)任。

“情境”作為“人為優(yōu)化的環(huán)境”，是陶冶人的重要外部條件。校本德育課程開展的主題活動，需要用好情境化教育功能，實(shí)現(xiàn)以文化人的目的。為此，學(xué)校舉辦了十佳歌手大賽、心理劇大賽、“工商達(dá)人秀”、“十佳”風(fēng)尚青年評比、主持人大賽等各種學(xué)生喜聞樂見的活動，旨在創(chuàng)建讓學(xué)生能動、有效地參與其中的活動環(huán)境，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。這里每一項(xiàng)多彩的活動，都貫穿著—條情感主線，導(dǎo)引學(xué)生通過自身的操作、體驗(yàn)、感悟，學(xué)習(xí)堅韌執(zhí)著、平凡不平庸的青藤精神，展現(xiàn)蓬勃旺盛的生命力量。

校本德育課程建設(shè)的保障措施

（1）創(chuàng)建工作機(jī)制

在實(shí)踐過程中，我校德育工作形成了有本校特色的“五同步”工作機(jī)制，即提高認(rèn)識與機(jī)制保障同步進(jìn)行，課堂行為與課外行為同步督導(dǎo)，嚴(yán)格管理與心理輔導(dǎo)同步開展，榜樣示范引領(lǐng)與學(xué)生自主管理同步推出，主題教育、社會實(shí)踐與課程改革、教學(xué)改進(jìn)同步實(shí)施。

（2）健全相關(guān)制度

德育課程的有效實(shí)施，除了時間、空間上有充分保障之外，還在制度上給予支持，為學(xué)生活動提供有力支撐。如補(bǔ)全德育學(xué)分管理，完善學(xué)生品行量化，制訂班級活動費(fèi)用方案，強(qiáng)化信息反饋機(jī)制等。為此，學(xué)校積極征求教師、學(xué)生及其家長的意見建議，做到群策群力，集思廣益。

（3）跟進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)

為激發(fā)班主任參與校本德育課程建設(shè)的積極性，學(xué)校采取不少培養(yǎng)、激勵舉措。如制定班主任考核制度，編發(fā)《上海工商信息學(xué)校班主任工作規(guī)范（手冊）》，推出“金牌班主任”、“優(yōu)秀班主任”評選方案，不斷完善班主任評選機(jī)制和班級工作免檢制度。同時，開展“教育管理金點(diǎn)子”、“成功學(xué)生案例的撰寫”等活動，為班主任專業(yè)化發(fā)展搭建成長平臺。

四、工作成效與學(xué)生成長

隨著學(xué)校文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)校德育工作成效也在不斷呈現(xiàn)：綠色、青春、健康、活力、生命、頑強(qiáng)、上進(jìn)的青藤精神正在每個學(xué)生心中駐足，又走出校園、走進(jìn)社會，鼓勵學(xué)生帶著自信去開拓事業(yè)，實(shí)現(xiàn)價值。

而德育課程化建設(shè)更讓原先因失敗、失意而缺乏自信與責(zé)任的職校學(xué)生有了成功的經(jīng)歷與感受。他們在多元課程開辟的生動鮮活的課堂里，在德育課程搭建的豐富多彩的舞臺上，在青藤文化的浸潤中，健康快樂地成長，自信回到了他們的心中，責(zé)任展現(xiàn)在他們的身上。在課程實(shí)施中，學(xué)校建立了合唱社、心理社、文學(xué)社、科技社等二十多個學(xué)生社團(tuán)，它們同時承擔(dān)參與校、區(qū)、市各類重大比賽的任務(wù)。學(xué)校還建立了校內(nèi)與校外、專項(xiàng)與常規(guī)相結(jié)合的服務(wù)模式，有400多名學(xué)生擔(dān)任青浦博物館、陳云紀(jì)念館志愿講解員，用實(shí)際行動為傳播青浦歷史文化做貢獻(xiàn)。

德育課程化建設(shè)期間，我校獲得了上海市中等職業(yè)學(xué)校德育優(yōu)秀項(xiàng)目評選活動二等獎等榮譽(yù)，學(xué)生在全國職業(yè)技能大賽上連續(xù)獲得金獎，還獲得了上海市“十佳”魅力中職學(xué)校學(xué)生等各類獎項(xiàng)235個，在全國、市、區(qū)、校級各類活動中獲獎的學(xué)生有400多名?，F(xiàn)在，越來越多的班主任更樂意主動組織各類主題教育活動，學(xué)校為此增設(shè)了10個金牌班主任名額。

青藤文化，為我校創(chuàng)新德育模式，提供了一方沃土。它激勵全校教職員工耐心地培育每個前來求知的學(xué)生，讓他們像青藤那樣，腳踏實(shí)地、不屈不撓，志存高遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)向上。