摘 要：做好幼小銜接，是保障幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育整體性、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。江蘇省南京市玄武區(qū)從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，編制實(shí)施方案，在調(diào)研中尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵因素；在對(duì)影響幼小銜接關(guān)鍵因素分析的基礎(chǔ)上，建立多方聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制，初步嘗試從銜接課程、學(xué)習(xí)空間、課堂研究、評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)維度進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；聯(lián)動(dòng)機(jī)制；銜接課程；教學(xué)研究；評(píng)價(jià)創(chuàng)新

幼兒園與小學(xué)無(wú)論是從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式還是伙伴關(guān)系、作息安排上都有較大的差異。幼兒園與小學(xué)要正視這些差異，加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接的研究，讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個(gè)自然過(guò)渡和延伸的過(guò)程。為支持幼兒園和小學(xué)更好地開(kāi)展幼小銜接工作，江蘇省南京市玄武區(qū)在區(qū)域?qū)用妫訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，編制實(shí)施方案，規(guī)劃“調(diào)研—協(xié)同—攻堅(jiān)”的行動(dòng)路徑。

一、調(diào)研：尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵因素

為了做好幼小科學(xué)銜接，玄武區(qū)首先進(jìn)行了實(shí)證性調(diào)研，尋找影響幼小銜接的關(guān)鍵性因素。家長(zhǎng)層面的調(diào)研顯示：家長(zhǎng)比較重視培養(yǎng)孩子直面困難的能力、生活自理能力、良好的時(shí)間觀念。然而，家長(zhǎng)容易受周?chē)h(huán)境和社會(huì)輿論的影響，對(duì)孩子抱有過(guò)高的教育期待，對(duì)教育規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)銜接焦慮的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)情況的調(diào)研顯示：幼兒園和小學(xué)之間幾乎沒(méi)有交集，兩個(gè)學(xué)段的教師對(duì)對(duì)方的課程、學(xué)習(xí)方式、兒童心理等缺乏了解。幼兒園與小學(xué)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的兩個(gè)重要階段，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏專(zhuān)業(yè)溝通。

綜上所述，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段在教研活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、師生交流、教育認(rèn)知等方面似乎形成了隱性而堅(jiān)固的壁壘；家長(zhǎng)的教育理念和教育行為亟待更新，而且教師對(duì)家長(zhǎng)的真實(shí)想法并不是十分了解，家庭與學(xué)校在某些認(rèn)知上也存在壁壘。打破這些壁壘，是解決幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵因素。為此，玄武區(qū)嘗試構(gòu)建更加科學(xué)、完善、適切的幼小銜接路徑，幫助兒童順利度過(guò)銜接期。

二、協(xié)同：建立多方聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制

在對(duì)影響幼小銜接關(guān)鍵因素分析的基礎(chǔ)上，玄武區(qū)教育局再次對(duì)相關(guān)組織與人員進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，要求教育行政部門(mén)、幼兒園、小學(xué)、家庭四方聯(lián)動(dòng)，形成完整的幼小銜接組織框架，構(gòu)建行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、園校攜手、督導(dǎo)促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（一）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接的專(zhuān)業(yè)支持機(jī)制

區(qū)域?qū)I(yè)支持機(jī)制包括聯(lián)合教研機(jī)制和教師成長(zhǎng)機(jī)制。首先，建立跨學(xué)段聯(lián)合教研機(jī)制。玄武區(qū)教師發(fā)展中心將幼小科學(xué)銜接作為小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期和幼兒園教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃，建立幼小學(xué)段互通、學(xué)科相融的聯(lián)合教研機(jī)制。圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵性指標(biāo)，采取區(qū)校協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、學(xué)段協(xié)同等方式開(kāi)展聯(lián)合教研。其次，建立學(xué)段融通的教師成長(zhǎng)機(jī)制。圍繞幼小科學(xué)銜接對(duì)教育教學(xué)的要求，形成全覆蓋式的生態(tài)成長(zhǎng)群落，為幼小科學(xué)銜接提供人才保障。玄武區(qū)建立以教培員、幼兒園教師、小學(xué)教師為主體的研學(xué)成長(zhǎng)共同體，研究?jī)和睦硖攸c(diǎn)，尋求學(xué)習(xí)方式變革，展開(kāi)課程內(nèi)容架構(gòu)等，著力培養(yǎng)幼小科學(xué)銜接的“種子教師”。

（二）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接的多方協(xié)同機(jī)制

多方協(xié)同機(jī)制包含兩個(gè)方面，一是建立園校共同研究機(jī)制，一是建立家園校三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

第一，建立園校共同研究機(jī)制。玄武區(qū)所有小學(xué)都與周邊幼兒園組成了“幼小科學(xué)銜接研究共同體”，形成玄武區(qū)幼小科學(xué)銜接全覆蓋的研究體系。研究共同體注重系統(tǒng)思維、頂層架構(gòu)，并依據(jù)共同體合作方案逐步展開(kāi)研究。共同體在學(xué)習(xí)理念的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接等方面進(jìn)行針對(duì)性探索，形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化為共同體的銜接主張。比如，南京市北京東路小學(xué)共同體提出了“玩中學(xué)、趣中思、爬緩坡、樂(lè)成長(zhǎng)”的主張，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同體提出了“雙向銜接，自然生長(zhǎng)”的主張，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同體提出了“尊重兒童成長(zhǎng)節(jié)律，科學(xué)做好幼小銜接”的主張。

第二，建立家園校三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育不可忽視。建立家園校共同體，可以幫助家長(zhǎng)明晰科學(xué)銜接的原則與要求，對(duì)于家長(zhǎng)走出誤區(qū)、破解迷思具有重要作用。通過(guò)這一聯(lián)動(dòng)機(jī)制，家長(zhǎng)對(duì)幼小科學(xué)銜接教育形成了正確的價(jià)值判斷，由此構(gòu)建起幼小科學(xué)銜接各利益相關(guān)者平等和諧的伙伴關(guān)系。玄武區(qū)提倡在幼小科學(xué)銜接過(guò)程中，以兒童為中心，構(gòu)建“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方有效聯(lián)動(dòng)的銜接模式。三方聯(lián)動(dòng)，全面關(guān)注兒童知識(shí)、技能、習(xí)慣、思維、情感、品質(zhì)等多方面發(fā)展，使兒童在銜接過(guò)程中的學(xué)習(xí)與生活變得更有意義。

三、攻堅(jiān)：推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐創(chuàng)新

如何推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，玄武區(qū)初步嘗試從銜接課程、學(xué)習(xí)空間、課堂研究、評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)維度進(jìn)行探索與突破。

（一）建構(gòu)幼小科學(xué)銜接課程

在幼小科學(xué)銜接過(guò)程之中，課程是重要的載體，好的課程能夠促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。為促進(jìn)兒童從身體、心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容上做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)，玄武區(qū)教師發(fā)展中心的教培員組織學(xué)科骨干，在確保開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校的文化特色、課程特色，開(kāi)發(fā)了適切的幼小科學(xué)銜接課程，供全區(qū)各學(xué)校選擇使用。比如數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程：“小兔子的鐵環(huán)不見(jiàn)了”“尋找消失的爸爸”“會(huì)魔法的圖形王國(guó)”“我是中國(guó)人”“好習(xí)慣，伴我行”。當(dāng)前，我們對(duì)于銜接課程的開(kāi)發(fā)，正努力從點(diǎn)走向面，依據(jù)教育部的文件要求，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)部分展開(kāi)研究。幼小科學(xué)銜接課程，從目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的變革到評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，都在試圖為兒童減緩入學(xué)適應(yīng)坡度，確保兒童擁有良好的學(xué)校生活。

（二）營(yíng)造身心適應(yīng)的銜接空間

幼兒園的學(xué)習(xí)空間便于兒童交流、探究、交往、互動(dòng)，而小學(xué)的學(xué)習(xí)空間相對(duì)規(guī)整，功能比較單一。為此，玄武區(qū)各小學(xué)與幼兒園充分交流，研究?jī)和攸c(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力改造學(xué)習(xí)空間。各學(xué)校通過(guò)研究體驗(yàn)空間、游戲閱讀空間、分享展示空間、關(guān)聯(lián)探索空間，完整營(yíng)造了適宜兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的育人環(huán)境。通過(guò)空間的重建，全面支持兒童的融入、學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓校園成為兒童樂(lè)園。

（三）開(kāi)展自然過(guò)渡的教學(xué)銜接研究

兒童在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有著較大的區(qū)別，幼兒園的學(xué)習(xí)更加注重兒童的體驗(yàn)、探究、具身感知，而小學(xué)更加強(qiáng)調(diào)合作的規(guī)則、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、行為的規(guī)范等。為了讓兒童在學(xué)習(xí)上做好銜接，我們開(kāi)展了系列教學(xué)研究，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)域，打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲，關(guān)注兒童親身體驗(yàn)、同伴共學(xué)、思維發(fā)展，力圖通過(guò)雙向?qū)?，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)。例如，在南京市北京東路小學(xué)召開(kāi)的“幼小科學(xué)銜接：課程綜合化實(shí)施的實(shí)踐與思考”主題教研活動(dòng)中，來(lái)自北京東路小學(xué)和北京東路小學(xué)附屬幼兒園的老師就“數(shù)的認(rèn)識(shí)”展開(kāi)了深入研討，分享了兩個(gè)學(xué)段兒童不同的理解與表達(dá)。兩個(gè)學(xué)段的教師對(duì)于對(duì)方的教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。以課堂教學(xué)研究為抓手，依托聯(lián)合教研的方式，讓幼小學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙向?qū)?，這已然成為玄武區(qū)開(kāi)展幼小科學(xué)銜接活動(dòng)的一種常態(tài)。

（四）加強(qiáng)育人導(dǎo)向的銜接評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)具有診斷、鞏固、判別等多項(xiàng)功能，玄武區(qū)根據(jù)評(píng)價(jià)的功能特征，創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，重點(diǎn)聚焦“入學(xué)適應(yīng)階段”評(píng)價(jià)問(wèn)題，依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》設(shè)計(jì)科學(xué)的、符合時(shí)代要求的綜合評(píng)價(jià)方式。比如，小營(yíng)小學(xué)、立賢小學(xué)、中央路小學(xué)、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等6所學(xué)校開(kāi)展“評(píng)價(jià)導(dǎo)向：撬動(dòng)小學(xué)‘入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐探索，提出了區(qū)域變革幼小銜接入學(xué)適應(yīng)評(píng)價(jià)的主張：其一，建構(gòu)多維度、立體化的入學(xué)適應(yīng)評(píng)價(jià)模型；其二，創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化、綜合化的入學(xué)適應(yīng)評(píng)價(jià)活動(dòng)；其三，融入過(guò)程性、發(fā)展性、增值性等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)改革歷來(lái)是難點(diǎn)，但也是推動(dòng)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變的重要支撐。通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)校的突破，玄武區(qū)逐步構(gòu)筑適宜兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，確保幼小科學(xué)銜接工作的質(zhì)量。

回望玄武區(qū)幼小科學(xué)銜接工作的研究與推進(jìn)，雖然在文件理解、機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐突破上有了一定的進(jìn)展，但我們也深刻認(rèn)識(shí)到，幼小科學(xué)銜接工作的深入推進(jìn)，還需有更多、更扎實(shí)的作為。玄武區(qū)教育局也從教育治理的角度著力破解幼小科學(xué)銜接問(wèn)題：一是建立幼小一體化師資培訓(xùn)制度，全面解決師資銜接的問(wèn)題；二是就“幼小”與“小幼”雙向銜接，制定專(zhuān)門(mén)的政策，強(qiáng)調(diào)雙向銜接的價(jià)值和重要性，將雙向銜接納入“雙減”工作范疇。展望未來(lái)，幼小科學(xué)銜接需要持續(xù)推進(jìn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，全面整合學(xué)校（幼兒園）、家庭、社會(huì)等各方面力量，充分尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，深入推進(jìn)幼小科學(xué)銜接研究，逐步建立保障兒童身心和諧發(fā)展的幼小科學(xué)銜接體系。

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（余夕凱，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210016）