單歌詠

摘? 要：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，初中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，本文基于自身的教學(xué)實(shí)踐，探析了初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期給教育同仁一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

一、提高初中語文閱讀教學(xué)實(shí)用性的重要性

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的長期引導(dǎo)。教師提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，便于吸引學(xué)生將課內(nèi)閱讀同日常實(shí)踐活動結(jié)合起來，從而培養(yǎng)其長期的語文閱讀習(xí)慣。想要學(xué)生長期堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)重視閱讀內(nèi)容的選擇。教師可以換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇語文閱讀的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇既要有閱讀價(jià)值，又要有教育意義。學(xué)生會經(jīng)常閱讀自己喜歡和感興趣的文章。長期閱讀優(yōu)秀的正能量文學(xué)佳作不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生真正地愛上閱讀。其次，為了更好地使學(xué)生吸收和消化文學(xué)作品中的養(yǎng)分，還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行的仿寫、改寫、續(xù)寫等，使閱讀和寫作可以通過模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品良好地結(jié)合。模仿古今中外的優(yōu)秀文章，可以使學(xué)生豐富詞語積累以及掌握巧妙的寫作技巧。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，可以使學(xué)生舉一反三，記憶深刻，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教學(xué)魯迅先生的文章《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今所倡導(dǎo)的文化自信進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將中國人對于文化的態(tài)度進(jìn)行古今對比，小組討論后，教師將不同時(shí)期中國人對于文化的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，最終得出要堅(jiān)定文化自信的結(jié)論，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計(jì)民生，提高文化自豪感，而且有利于學(xué)生舉一反三，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

（二）豐富閱讀的審美體驗(yàn)

新課程改革要求初中教師要豐富學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)用性有利于增強(qiáng)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。閱讀不僅是學(xué)生接受信息的重要方式，還是沉淀、積累、吸收和豐富自我的主要手段。因此，教師不可以讓學(xué)生只局限于課本的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀量，開放視野，多涉獵一些課外文章，擴(kuò)展閱讀范圍，在這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些內(nèi)容健康、思想性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師努力提高學(xué)生語文閱讀的實(shí)用性，不局限于課本，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

例如在中學(xué)語文教學(xué)的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，《水滸傳》的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)經(jīng)常讓一線教師為難，因?yàn)椤端疂G傳》是一部古典長篇小說，對于初中生來說，這部小說篇幅較長、語言難懂。很多同學(xué)對閱讀《水滸傳》有畏難、抗拒的情緒。這時(shí)，教師可以增強(qiáng)《水滸傳》閱讀教學(xué)的實(shí)用性設(shè)計(jì)，與學(xué)生自身經(jīng)歷加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的視野，這既有利于提高教師的導(dǎo)讀效率，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師以講替代閱讀，學(xué)生主體地位缺失

在具體的實(shí)踐中，部分教師往往只關(guān)注教學(xué)是否完成，一味以知識的單向灌輸向?qū)W生傳遞信息，忽視了學(xué)生的主體地位。以滿堂講來替代閱讀，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師還省略教學(xué)環(huán)節(jié)，直接講解文本，學(xué)生閱讀的機(jī)會和時(shí)間被大大減少，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣有所減弱。

（二）以練習(xí)替代閱讀，教學(xué)課堂缺乏活力

在初中語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師以練習(xí)來替代教學(xué)，導(dǎo)致課堂活力不足這一現(xiàn)象，有的教學(xué)按照套路進(jìn)行程序化教學(xué)，缺乏靈動性，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏活力，忽略了學(xué)生自身對文本的個(gè)性化閱讀與解讀，使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)上缺乏閱讀的內(nèi)驅(qū)力，無法體會閱讀的快樂。

（三）教學(xué)方法較為老套呆板，教學(xué)效果不理想

受應(yīng)試教育的影響，有些教學(xué)仍然是灌輸式、填鴨式，教師雖然認(rèn)識到要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，但實(shí)際上在具體的教學(xué)中一些先進(jìn)的教學(xué)手段與方法還沒有充分而有效地運(yùn)用起來，因此也未能取得理想的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生自身閱讀興趣不高

有的學(xué)生對教材中的一些文本閱讀興趣不高，更喜歡一些趣味性的文章，而教師的落后教學(xué)方式以及忽視學(xué)生的主體地位也使學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，再加上環(huán)境因素、升學(xué)壓力等的影響，都使學(xué)生的閱讀認(rèn)知存在偏差，無法進(jìn)行耐心而持久的閱讀。

三、開展初中語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)發(fā)展所需為切入點(diǎn)，找到適合并能夠使學(xué)生感興趣的閱讀材料，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了積極性，就能夠主動去學(xué)習(xí)知識，完善自身的綜合素養(yǎng)，這是有效提高學(xué)生主觀能動性的最佳途徑。因此，新課改革背景下的語文閱讀學(xué)習(xí)需要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重閱讀課程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，閱讀素材都是源自生活并高于生活的，因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要切實(shí)結(jié)合實(shí)際生活，既給學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生能夠自主投入到學(xué)習(xí)中，又能夠使教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)提供幫助。部分學(xué)生的語文閱讀能力始終無法提高與學(xué)生的語文功底薄弱有關(guān)，這一部分學(xué)生大多缺乏對語文學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)在課程開展的過程中，不斷對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自信心，在課上時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行互動，在課下時(shí)間布置相應(yīng)的作業(yè)，都能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。注重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，語文閱讀教學(xué)的開展，不僅在于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是對學(xué)生的思想道德建設(shè)進(jìn)行有效培養(yǎng)的一個(gè)過程，閱讀素材大多是為了體現(xiàn)作者的思想感情而存在的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的共情能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者身上的優(yōu)良品質(zhì)，感悟作者所要體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義，這也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一方面。

四、初中語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)

作為學(xué)生獲取語文知識的重要途徑，閱讀對學(xué)生主動參與語文課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)有重要的推促意義，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，教師需要充分關(guān)注當(dāng)前初中階段學(xué)生的既有認(rèn)知水平和學(xué)情特點(diǎn)，通過研讀教材和學(xué)情制定合理的三維教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在知識的有效落實(shí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用中發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及優(yōu)勢。當(dāng)前初中語文教材采用的是雙線合一的形式，分別從人文主題和語文要素兩個(gè)方面進(jìn)行方法指導(dǎo)，教師在備課過程中要能充分關(guān)注學(xué)情實(shí)際和教材內(nèi)容，在把握單元教學(xué)目標(biāo)的前提下實(shí)施有效教學(xué)。比如八年級上冊和八年級下冊分別有一個(gè)專門的說明文單元，教師在研讀教材時(shí)能很容易整理出：八年級上冊第五單元從說明對象特征、說明方法和說明語言等方面對學(xué)生的閱讀提出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生能夠把握說明對象特征，能夠了解恰當(dāng)?shù)恼f明方法展示特征，并體會說明文中言語的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確;而在八年級下冊第二單元中，則要求學(xué)生從說明順序?qū)用嬲归_而篩選主要信息。由此可以得出，八上的學(xué)習(xí)更加關(guān)注的是說明對象的特征探究，八年級下冊關(guān)注的是說明順序的學(xué)習(xí)，在教材研讀的前提下，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要能夠從以下幾個(gè)方面考慮：學(xué)生對說明文的接觸時(shí)間不長，首要任務(wù)是讓他們讀懂文章，其次根據(jù)說明對象特征，教師要能夠從說明方法、語言和順序三個(gè)層面展開教學(xué)，通過分析語文書上下兩冊的說明文類型，將教學(xué)重難點(diǎn)確定下來。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師要能夠設(shè)計(jì)層次化、有梯度的三維目標(biāo)，引領(lǐng)不同學(xué)段的學(xué)生將前后知識勾連到一起，構(gòu)建完善的知識體系。

（二）互動式提問激發(fā)探究欲

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，師生互動雙向討論的氛圍能夠讓學(xué)生的心理放松，更好地表達(dá)自己對文章的個(gè)性化理解。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變一味地向?qū)W生提出問題的傳統(tǒng)教法，通過引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在師生互動中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將話語權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問，師生之間合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生閱讀文章的興趣。

例如教師在《最后一次演講》這一課的教學(xué)組織過程中，要能夠提前按照學(xué)生對語文知識的既有基礎(chǔ)和接受能力及個(gè)性將他們科學(xué)分成不同的小組，并讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文的前提下自主提出問題，相互進(jìn)行答疑解惑。在整個(gè)過程中，教師作為引領(lǐng)者要能夠公正旁觀并適時(shí)參與到討論中，給學(xué)生指明方向，比如提出自己備課時(shí)準(zhǔn)備的有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流，在互動提問和交流的過程中，學(xué)生之間不僅得到了有效學(xué)習(xí)，且彼此思考問題也有了新的角度，他們能夠針對性對彼此的問題進(jìn)行交流。在整個(gè)交互式的討論交流過程中，學(xué)生的問題能夠得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，能夠讓他們變被動接受語文知識為主動探究語文內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)展開想象

對閱讀材料中的情節(jié)進(jìn)行合理的假設(shè)與想象，對提高學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力具有十分積極的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以充分應(yīng)用這種方法，可以給沒有結(jié)尾的開放性故事設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局，或是給人物進(jìn)行另一種選擇，并假設(shè)該種選擇所導(dǎo)致的最終結(jié)果，這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中十分常見，尤其是在詩歌小說的學(xué)習(xí)中應(yīng)用更為廣泛。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的顏色》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳和釙之后的情節(jié)進(jìn)行想象，對他們的對話及神情和動作展開豐富的聯(lián)想，考驗(yàn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。而在組織學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對藤野先生的外貌特征展開想象，甚至可以通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的理解。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的內(nèi)容，對黃鶴樓的壯觀景象進(jìn)行描述和想象，體會其磅礴和壯闊，讓學(xué)生也能有一種身臨其境之感?？偟膩碚f，假設(shè)與想象是初中閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及邏輯思維能力具有很大幫助。

（四）提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

只有學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，其閱讀的質(zhì)量與文化素養(yǎng)才能夠得以充分提高，其綜合素養(yǎng)才能不斷地進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動地開展課外閱讀學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)名人名篇后，為學(xué)生推薦該作者的相關(guān)經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在大量閱讀的過程中，掌握文章的內(nèi)容，對情節(jié)進(jìn)行梳理，在通過反復(fù)閱讀的過程對其進(jìn)行深入的理解，賞析其中最為經(jīng)典的片段，體會作者的寫作手法。最重要的是要對優(yōu)美的文字及段落進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和情感表達(dá)的方法，能夠運(yùn)用到學(xué)生的日常語文寫作中來，能夠充分地豐富學(xué)生的知識儲備，完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平，為學(xué)生今后的語文閱讀及語文寫作過程都提供了輔助作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。

（五）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在語文閱讀教學(xué)之中，教師要切實(shí)明確學(xué)生是課堂的主人，重視凸顯學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮好教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者等作用，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，從而讓他們真正與文本進(jìn)行深層次的對話，搭建學(xué)生就閱讀感受進(jìn)行暢談的平臺，學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，分享自己的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的理解力，使學(xué)生從初步閱讀進(jìn)入深閱讀，領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵，把握文本的情感脈絡(luò)，思考、感悟作者的心理過程，從中受到情感的熏陶與精神的滋養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語文綜合能力，因此，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，通過靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，從而讓學(xué)生閱讀、悅讀，提升閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）