袁施靜

導(dǎo)讀：繪本是以圖片為主、文字為輔的兒童讀物，更是透過精美的圖畫與簡潔的文字，向幼兒訴說人物、環(huán)境、情節(jié)的圖畫故事書。繪本以獨(dú)有的簡潔精妙的語言文字、輕快動人的畫面，引領(lǐng)幼兒翱翔在一個個神奇夢幻般的空間里，享受著藝術(shù)帶來的快樂。一本本圖文并茂的兒童繪本，猶如一座座豐富的心靈花園，不僅內(nèi)容適合幼兒閱讀，而且畫面非常精美，適合幼兒進(jìn)行畫面欣賞和繪畫臨摹。兒童繪本給幼兒美術(shù)教育活動帶來了鮮活生機(jī)，賦予了美術(shù)課程全新的面貌。

一、繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育中的意義與價值

（一）強(qiáng)化情感體驗(yàn)

兒童繪本往往以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過清晰的語言和美妙的圖畫表達(dá)教育思想。繪本作者往往通過語言文字，表達(dá)對生活的看法和對情感的認(rèn)知。比如，在幼兒園美術(shù)教育活動中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀《雪幼兒》，幼兒在賞析愉快的對話和各種形象時，既能認(rèn)識簡單的形式美要素，又能產(chǎn)生對他人關(guān)愛和幫助的感情。

（二）豐富想象力

繪本往往通過簡短的語言搭配大量的圖畫，對故事內(nèi)容進(jìn)行闡述與分析。美術(shù)教學(xué)中，教師借助繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)形象進(jìn)行認(rèn)知，感受不同的藝術(shù)技巧，了解多種多樣的形象美。繪本豐富的情節(jié)與畫面不僅能充實(shí)幼兒對美術(shù)知識的認(rèn)知，還能讓他們產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作熱情。另外，強(qiáng)烈的色彩對比和簡單的語言也能引發(fā)幼兒的無窮聯(lián)想，豐富幼兒的想象與創(chuàng)造。比如，教師引領(lǐng)幼兒一同閱讀《小藍(lán)與小黃》，繪本中并沒有出現(xiàn)具體的人物形象，而是為兒童營造了非常廣闊的想象空間。幼兒一邊閱讀一邊采取撕紙的方式創(chuàng)造故事內(nèi)容。這樣一來，繪本發(fā)揮了引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，既讓幼兒體會到色彩與紋理之間的搭配樂趣，又能讓他們產(chǎn)生無限遐想的空間，從而自覺投入藝術(shù)創(chuàng)作中。

（三）提升色彩感知

3～6歲幼兒對顏色的辨別力和敏感度是成人無法企及的。在這一階段，對幼兒的色彩感知力進(jìn)行培養(yǎng)能取到事半功倍的效果。繪本的圖畫顏色鮮明，吸人眼球，耐人尋味。通過豐富多彩的展示，非常容易激發(fā)幼兒對色彩的通感屬性，增強(qiáng)幼兒的色彩感知。以《彩虹色的花》為例，該繪本中的繪畫作品采取了水彩畫的處理形式，并且將一朵朵盛開的小花賦予了各種顏色，有黃色、紫色、橙色、藍(lán)色、綠色等，五顏六色的小花仿佛七色彩虹。幼兒在閱讀時會被這些多彩的畫面深深吸引，同時也能準(zhǔn)確辨識出彩虹花的各種顏色，從而大幅提升色彩敏銳度，促使他們在繪畫過程中準(zhǔn)確使用各種顏色，增強(qiáng)繪畫作品的美感。

（四）增加美術(shù)知識

兒童繪本內(nèi)容豐富，種類繁多，是不同領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一和整合。繪本中往往包括繪畫、欣賞等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，幼兒欣賞繪本時受到這些藝術(shù)領(lǐng)域知識的熏陶和感染，有助于增強(qiáng)美術(shù)認(rèn)知，促使他們通過各種方式體會美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以《螞蟻與西瓜》為例，此繪本有效使用撕貼、貼畫等方式整合手工、繪畫等藝術(shù)內(nèi)容，幼兒能受到各個領(lǐng)域內(nèi)容的影響，這有助于幼兒了解美術(shù)知識與其他技能，從而提升藝術(shù)素養(yǎng)。

二、繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中的方法

優(yōu)秀的繪本往往出自名家之手，線條的應(yīng)用、顏色的搭配、畫面的結(jié)構(gòu)、作畫的風(fēng)格等無不體現(xiàn)著創(chuàng)作者匠心獨(dú)具。當(dāng)幼兒園美術(shù)教育活動與優(yōu)秀繪本邂逅時，就能給予幼兒不同的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，既能促使幼兒創(chuàng)新，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升，還有助于提升幼兒園美術(shù)教育活動的效率。為了發(fā)揮兒童繪本的教育價值與優(yōu)勢，幼兒園教師應(yīng)該從以下幾個方面科學(xué)應(yīng)用繪本，真正讓繪本邂逅美術(shù)教育活動，創(chuàng)造出教育美麗的火花。

（一）精選繪本，為教育活動添色彩

繪本有著豐富的主題，同時也有著差異化的形態(tài)。利用繪本優(yōu)化幼兒美術(shù)教育，教師要科學(xué)選擇繪本，以達(dá)到繪本內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到運(yùn)用繪本促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的最終目的。

1.選取能吸引幼兒注意力的色彩鮮艷、畫面簡單的繪本

幼兒對一切事物充滿了想象與好奇，對色彩和圖案更加敏感。色彩艷麗的圖畫不僅能引起幼兒的注意力，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，必須選取能吸引幼兒注意力的色彩鮮艷、畫面簡單的繪本。比如，《好餓的毛毛蟲》畫面簡單，色彩鮮艷，設(shè)計的人物形象可愛，充滿藝術(shù)感;《蠟筆小黑》擁有有趣的情節(jié)和卡通形象，且蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的美術(shù)教育資源;《三只小豬》故事情節(jié)起伏跌宕，圖畫色彩均勻，輪廓清晰，適合幼兒參考和臨摹;《365個藝術(shù)創(chuàng)意》內(nèi)容豐富，有許多不同形狀、不同顏色的插圖，能給予幼兒更多色彩和形狀變化的體驗(yàn);《鴨子騎車記》中有許多與幼兒視覺、聽覺相符的明亮色彩的藝術(shù)造型，能給予幼兒巨大的視覺沖擊，讓他們感受畫面的外在美，形成視覺美。

2.選擇體現(xiàn)多元文化的繪本

繪本出自世界各國作家之手，每個國家都有不同的文化，而文字和圖像就是傳達(dá)文化的一種語言。兒童繪本題材廣泛，在美術(shù)教育活動中，用繪本啟發(fā)幼兒展開藝術(shù)創(chuàng)作時，應(yīng)重視選擇體現(xiàn)多元文化的繪本，如：《白雪公主和七個小矮人》《威利斯國王》《射向太陽的劍》等，讓幼兒透過語言和文字，學(xué)習(xí)豐富的美術(shù)知識，學(xué)會用色彩表達(dá)個人思想，感知不同國家文化的獨(dú)特性，感受世界文化的多元性。

3.提供蘊(yùn)含多樣化藝術(shù)風(fēng)格的繪本

繪本的藝術(shù)風(fēng)格具有多樣性。所以，教師在選擇繪本時，還應(yīng)為幼兒提供蘊(yùn)含多樣化藝術(shù)風(fēng)格的繪本，促使幼兒更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。比如，《小黃和小藍(lán)》中沒有具體的美術(shù)形象，作者摒棄了常見的具象性手法，用一黃一藍(lán)的色塊象征兩個幼兒。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒感知藝術(shù)形象，引導(dǎo)幼兒初步了解抽象畫派的特征。

4.擇取繪畫技巧較豐富的繪本

憑借不同的媒介，兒童繪本有著太多表現(xiàn)技法。所以，更應(yīng)重視擇取繪畫技巧較豐富的繪本，真正讓幼兒通過欣賞圖書就能進(jìn)入美術(shù)的資源寶庫，了解各種藝術(shù)表達(dá)技法，提升美術(shù)認(rèn)知。比如，教師引導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》之后，便可以針對不同年級的幼兒設(shè)計難易程度不同的教育活動，為小班設(shè)計貼畫和黏貼的藝術(shù)活動，讓幼兒通過實(shí)踐操作認(rèn)識色彩，創(chuàng)造出立體的爸爸;為中班設(shè)計色塊和粗線條相結(jié)合的繪畫教育活動，讓幼兒畫出自己的爸爸;為大班設(shè)計線描畫的教學(xué)活動，讓幼兒借助畫筆繪制爸爸。依據(jù)繪本閱讀設(shè)計難度適宜的活動，既能保護(hù)幼兒參與美術(shù)活動的熱情與興趣，同時還能最大程度上發(fā)揮美術(shù)繪本的教育價值，讓幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)、感知美術(shù)、認(rèn)知美術(shù)，進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)意的奇妙樂園。

（二）臨摹繪本，激發(fā)創(chuàng)作靈感

對繪畫作品進(jìn)行臨摹，是增強(qiáng)幼兒運(yùn)筆能力、獲知形象美、激發(fā)繪畫創(chuàng)作靈感的重要路徑。對沒有任何繪畫基礎(chǔ)的幼兒而言，在美術(shù)創(chuàng)作起始階段，往往缺失靈感，無的放矢。倘若這時教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒就會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。將色彩豐富、故事跌宕起伏的繪本引入美術(shù)教學(xué)活動中，教師便可以為幼兒設(shè)計臨摹任務(wù)，讓幼兒模仿繪本中的形象、動物、風(fēng)景等，對輪廓、線行、運(yùn)筆、涂色等技巧產(chǎn)生深刻印象，從而獲得一定的繪畫基礎(chǔ)和色彩辨識力，促使幼兒逐漸產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，提升繪畫能力。比如，教師引導(dǎo)幼兒臨摹《三只小豬》這一經(jīng)典繪本，遵循“由淺入深”的原則，根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，對草房子、木房子、磚房子進(jìn)行臨摹，臨摹過程由易到難，同時，幼兒也能在閱讀繪本的過程中，感受三只小豬面對大灰狼產(chǎn)生的不同心情，增強(qiáng)關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)知。當(dāng)幼兒參與臨摹過程時，教師也要穿插其中，當(dāng)他們的繪畫作品出現(xiàn)問題時，教師要及時給予幫助，指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作。教師更要為幼兒提出明確的要求，讓幼兒了解涂顏色時，要嚴(yán)格按照繪本中的色調(diào)進(jìn)行調(diào)色，否則會影響最終的臨摹效果。這種方法能鍛煉幼兒的繪畫感覺，提升繪畫水平，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為幼兒創(chuàng)造力的提升作鋪墊。

（三）妙用繪本，豐富美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)形式

俗話說，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之處，人人是創(chuàng)造之人。幼兒園美術(shù)教育活動的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的審美趣意趣味，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師要用好繪本，引導(dǎo)幼兒用多種感官觸碰繪本、演繹繪本，讓繪本美術(shù)創(chuàng)作無處不在，運(yùn)用多種多樣的活動拓展美術(shù)創(chuàng)作的價值與運(yùn)用空間，真正豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，讓他們感受玩轉(zhuǎn)繪本的樂趣，提升藝術(shù)活力。比如，幼兒園可以開展美術(shù)創(chuàng)意工坊活動，每周拿出兩節(jié)課的時間，讓幼兒有目的、有計劃地欣賞繪本，并從繪本中單個美術(shù)元素開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作。這既能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們自主選擇書籍閱讀，自由展開創(chuàng)作，同時每個人還能得到個性化指導(dǎo)，獲得成就感和自信心，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

又如，開展繪本創(chuàng)作展示周活動，為幼兒園小班、中班和大班設(shè)計不同的創(chuàng)作任務(wù)。為小班布置繪本畫面裝飾的任務(wù)，讓其根據(jù)自己閱讀的繪本內(nèi)容自選繪本角色，通過不同材料進(jìn)行裝飾與設(shè)計;為中班設(shè)計繪本小報制作的任務(wù)，讓其以閱讀的美術(shù)繪本為基礎(chǔ)做版面設(shè)計;為大班設(shè)計繪本故事創(chuàng)編的活動，讓幼兒根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開圖畫書的創(chuàng)作。這不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，還能讓他們嘗試創(chuàng)意的樂趣，獲得一次又一次充滿期待和想象的快樂創(chuàng)意旅程。

再如，教師要結(jié)合繪本開展一系列的藝術(shù)創(chuàng)造性活動。在閱讀《爺爺一定有辦法》的過程中，引導(dǎo)幼兒用紙對稱剪切的造型制作美術(shù)作品;在引導(dǎo)幼兒閱讀《艾瑪捉迷藏》洞洞書后，帶領(lǐng)幼兒利用挖洞的技術(shù)制作美術(shù)作品;在朗讀《城里最漂亮的巨人》后，指導(dǎo)幼兒嘗試折頁作畫，無限拉長巨人某個身體部位，讓其在鏈接五官和身形時感受巨人的高大。通過一系列的創(chuàng)造性活動，讓幼兒腦洞大開，積極創(chuàng)作，同時還能讓他們在無限的創(chuàng)想空間中發(fā)展提升。

（四）挖掘繪本，發(fā)揮文學(xué)性教育價值

繪本作為美術(shù)教學(xué)的輔助工具，能最大程度上吸引幼兒的課堂注意力，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對擴(kuò)展幼兒的美術(shù)眼界，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維、構(gòu)思能力、想象能力、讀圖能力具有重要意義。繪本本身具有文學(xué)性敘事的特點(diǎn)，為了最大程度上發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢與價值，教師應(yīng)積極挖掘繪本的文學(xué)屬性，在課堂上對幼兒進(jìn)行深度剖析與講解。以《城里最漂亮的巨人》為例，在引導(dǎo)幼兒閱讀時，教師不僅要讓幼兒關(guān)注繪本中清晰可見的線條和趣味橫生的形象，同時還要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生關(guān)心別人的情感;在《彩虹色的花》的繪本閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行顏色調(diào)和嘗試，調(diào)和出其他顏色，了解三原色，還要學(xué)會用不同的顏色表達(dá)內(nèi)心的情感，體驗(yàn)生命的價值與意義，從而產(chǎn)生珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的情感。

（五）創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美術(shù)教學(xué)致力于提升幼兒詮釋美、表現(xiàn)美的能力。繪本中，無論是圖像的顯現(xiàn)還是版圖的設(shè)計都會給予幼兒思想上的啟迪和技法上的引導(dǎo)，所以教師可以立足于閱讀，讓幼兒展開繪本創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)、自由探討，從而表現(xiàn)出內(nèi)心的想法，提升藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。比如，當(dāng)幼兒閱讀了《彩虹色的花》之后，教師可以結(jié)合最后開放性的結(jié)局，引導(dǎo)幼兒展開想象，讓幼兒展開續(xù)編創(chuàng)作。幼兒通過分析繪本展開創(chuàng)作，在無窮的想象空間中獲得藝術(shù)創(chuàng)造的天空，獲得豐富的藝術(shù)感覺。又如，教師可以鼓勵幼兒對繪本中的單幅插圖進(jìn)行分析，沿用書中繪畫家的表現(xiàn)形式，嘗試使用不同的構(gòu)圖、設(shè)色和材料創(chuàng)作繪本，讓作品擁有獨(dú)具風(fēng)格的色彩與面貌。立足于繪本創(chuàng)作，既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，又能讓幼兒放飛想象，大開眼界，促使他們在探索和創(chuàng)新中走入更廣闊的藝術(shù)世界，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)綜合能力的提升。

三、結(jié)語

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。美麗的繪本為幼兒打開了一扇審美的窗戶，為幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在幼兒園的美術(shù)教育中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀繪本的教育價值，以繪本為載體，開展多樣化的美術(shù)教育活動，引起幼兒的情感共鳴，激活幼兒的創(chuàng)作欲，提升幼兒的創(chuàng)造力，用這些精美的圖畫色彩、匠心獨(dú)具的創(chuàng)意為幼兒的美術(shù)活動打開新思路，幫助幼兒走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)之路。