王敏

導(dǎo)讀：主題活動是幼兒園課程的重要組成部分，為了更好地幫助幼兒發(fā)展高階思維，利用整合性知識解決新情境中的實(shí)際問題，本研究聚焦布魯姆認(rèn)知的“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”四個維度，圍繞深度學(xué)習(xí)的理念，借助“主題活動”的形式來發(fā)展幼兒的高階思維，從而有效提升幼兒的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1956年，布魯姆等人將教育目標(biāo)分成6個認(rèn)知層次，安德森等人于2001年對該分類進(jìn)行了修訂，由低及高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。淺層學(xué)習(xí)包含前兩個認(rèn)知層次：記憶與理解，它屬于被動學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式質(zhì)量不高。而后四個層次則被眾多學(xué)者歸為深度學(xué)習(xí)。目前，采用較多的是安富海教授提出的“深度學(xué)習(xí)”核心概念：以整合的知識為內(nèi)容，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，將已有的知識遷移到新的情境中。筆者秉持深度學(xué)習(xí)理念，依據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于幼兒園教育“要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值”的要求，追隨幼兒的需要和興趣，并判斷其是否具備教育價(jià)值，有選擇地將一些問題生成“主題活動”。

一、聚焦“應(yīng)用”，深度學(xué)習(xí)視角下的主題活動實(shí)踐策略

應(yīng)用認(rèn)知層次與程序性知識二者密不可分，其定義為：在給定情景中執(zhí)行或使用某程序?！皥?zhí)行”和“實(shí)施”歸屬于“應(yīng)用”的認(rèn)知維度：執(zhí)行——把一程序應(yīng)用于熟悉的任務(wù);實(shí)施——把一程序應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)。在主題活動中，教師可通過豐富幼兒的程序性知識，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭支架等途徑，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）豐富并鼓勵幼兒運(yùn)用程序性知識解決問題

在主題活動開展階段，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，以幼兒的問題為導(dǎo)向，多途徑支持幼兒收集相關(guān)資料，如：知曉達(dá)成目標(biāo)的方法及流程等。幼兒不僅在收集材料的過程中豐富了相關(guān)的程序性知識，還運(yùn)用了該程序性知識解決了問題。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)使用積木和雪花片搭建各種飛機(jī)，追隨幼兒的興趣和需要，通過言語激勵引導(dǎo)，生成了問題導(dǎo)向的主題活動“小飛機(jī)”。在主題活動“小飛機(jī)”中，幼兒最先關(guān)注的就是飛機(jī)的制作流程，在“要做能飛起來的飛機(jī)，需要先做什么？”問題的導(dǎo)向下，幼兒通過查找資料，向教師和家長獲取關(guān)于飛機(jī)的程序性知識，梳理出制作飛機(jī)的流程：制作機(jī)身—裝飾機(jī)身—制作機(jī)翼—加固機(jī)翼—制作尾翼—制作機(jī)頭。幼兒具有直觀形象思維，因此幼兒采用繪畫表征。教師在旁簡要文字說明，在了解制作流程后，幫助幼兒通過硬卡紙、紐扣、紙盤、紙筒、紙杯、吸管等材料來制作飛機(jī)。在繪畫流程圖與利用材料制作飛機(jī)的過程中，便是布魯姆應(yīng)用認(rèn)知層次的“執(zhí)行過程”。

（二）搭支架支持幼兒能遷移知識解決新問題

新的情境下，已有的程序性知識已不適用，這便需要幼兒舉一反三，對已有知識進(jìn)行一定的遷移。教師應(yīng)在主題活動中關(guān)注幼兒的探究情況，觀察幼兒遇到的困難，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭支架?！疤惶?，摘個果！”支持幼兒遷移知識來解決新的問題。例如，在制作機(jī)頭時，如何將紙卷成圓錐形機(jī)頭并與機(jī)身連接成了迫在眉睫的任務(wù)。在操作實(shí)踐中問題也隨之生成，正方形的紙和三角形的紙均無法與機(jī)身連接。教師捕捉幼兒遇到的困難，通過分析問題并激發(fā)幼兒思考解決問題的辦法，引導(dǎo)幼兒將以前區(qū)域活動中拓印畫的經(jīng)驗(yàn)遷移到畫圓制作機(jī)頭的過程中。幼兒將程序性知識應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)，涉及布魯姆應(yīng)用認(rèn)知層次的“實(shí)施認(rèn)知”。

二、聚焦“分析”，深度學(xué)習(xí)視角下的主題活動實(shí)踐策略

分析認(rèn)知層次指的是把材料分解成它的組成部分，并確定部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)?！皡^(qū)分、組織、歸屬”是“分析”的三個認(rèn)知維度，主題活動中，教師可通過追隨幼兒疑問、借助思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸因分析三方面來推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）追隨幼兒疑問，引導(dǎo)幼兒辨別“無關(guān)”或“相關(guān)”信息

“區(qū)分”是指從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分，探究是幼兒的本能，作為教師，在主題活動進(jìn)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“區(qū)分”這個認(rèn)知維度時，不能忽視幼兒的興趣與需要，不能像應(yīng)付任務(wù)般刻意組織活動，而應(yīng)追隨幼兒的疑問自然發(fā)生。例如，幼兒在制作機(jī)身時，發(fā)現(xiàn)做好的機(jī)身太小，沒地方加機(jī)頭和尾翼，經(jīng)過討論分析后，提出機(jī)身無法加長、紙杯底部不平、膠棒粘不住等現(xiàn)象是否和紙杯大小相關(guān)的疑問。教師追隨幼兒疑問，充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)于“區(qū)分”的分析，最后，幼兒得出上述情況跟紙杯大小無關(guān)的結(jié)論。

（二）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒了解事物部分與整體間的關(guān)系

“組織”是指確定一些要素在某一結(jié)構(gòu)中的功能，這個認(rèn)知維度有些抽象，但可以借由流程圖、氣泡圖、圓圈圖等多種思維導(dǎo)圖進(jìn)行表征。一方面，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能把抽象復(fù)雜的內(nèi)容換作易于理解與認(rèn)識的視覺信息，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，推進(jìn)幼兒發(fā)展高階思維;另一方面，思維導(dǎo)圖作為一種腳手架，有利于形成“問題圖示”，促進(jìn)問題的分析與解決。例如，邀請飛行員爸爸為幼兒詳細(xì)講解飛機(jī)的構(gòu)造與各部位的功能。在班級的集中分享環(huán)節(jié)，師幼共同總結(jié)梳理了飛機(jī)各部位的作用，幼兒在同伴合作下繪制了氣泡圖進(jìn)行表征，畫出飛機(jī)是由機(jī)頭、機(jī)翼、機(jī)身、螺旋槳、發(fā)動機(jī)、起落架、尾翼7部分組合而成，機(jī)頭的作用是飛行員的駕駛艙、螺旋槳是產(chǎn)生動力等。此外，在接下來的主題活動探索中，幼兒還運(yùn)用了樹狀圖概括出飛機(jī)的種類有民用飛機(jī)與軍用飛機(jī);運(yùn)用了流程圖梳理出制作飛機(jī)的步驟：制作機(jī)身—裝飾機(jī)身—制作機(jī)翼—加固機(jī)翼—制作尾翼—制作機(jī)頭。幼兒思維過程的外顯化、可視化有助于幼兒了解事物部分與整體間的關(guān)系，梳理、反思、批判、總結(jié)自己的思維過程，有效地助推了幼兒深度學(xué)習(xí)活動的開展。簡言之，在主題活動中，思維導(dǎo)圖的使用促進(jìn)了幼兒對問題的思考。

（三）跟隨幼兒興趣，適時引導(dǎo)幼兒對事物展開歸因分析

“歸屬”是指確定潛匿于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、假定或意圖，歸因是指對造成的某結(jié)果進(jìn)行原因分析，屬于布魯姆“歸屬”這個認(rèn)知維度。由于幼兒的年齡特點(diǎn)限制，自發(fā)進(jìn)行歸因分析較少，大多需要成人引導(dǎo)，因此在主題活動中，教師應(yīng)追隨幼兒興趣，適時引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)他們對事物進(jìn)行歸因分析。例如，制作起落架時，幼兒根據(jù)討論的方案制作出輪子中間的連接部位，卻發(fā)現(xiàn)輪子碰不到地面而無法轉(zhuǎn)動。教師引導(dǎo)幼兒對制作過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因分析，幼兒積極思考，分析輪子不轉(zhuǎn)動的原因，如“紙殼太軟，不牢固支撐不住”“因?yàn)槲懿逶谄鹇浼艿恼襟w中間，輪子不著地”“兩端的吸管太長了，輪子會晃動”等。在歸因的過程中，教師不要求幼兒科學(xué)分析原因，只需要他們積極主動思考，尋找支撐自己結(jié)論的依據(jù)，進(jìn)而支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、聚焦“評價(jià)”，深度學(xué)習(xí)視角下的主題活動實(shí)踐策略

評價(jià)認(rèn)知層次是指理性的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，或是綜合內(nèi)在和外在的資料、信息做出符合客觀事實(shí)的推斷，包括核查、評判兩個認(rèn)知維度。在“評價(jià)認(rèn)知”過程中，幼兒能關(guān)注事物的正、反兩面，并根據(jù)部分特征做出相應(yīng)判斷。主題活動中，教師可以從以下兩方面推動幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）將“計(jì)劃—工作—回顧”作為深度學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)

“核查”是指確定過程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性，“計(jì)劃—工作—回顧”作為深度學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒對即將開展的主題活動先做出相應(yīng)計(jì)劃，在活動結(jié)束后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧反思，找出活動中有哪些不足之處下次改進(jìn)，這就涉及“評價(jià)認(rèn)知”的“核查”。例如，幼兒經(jīng)過猜想、討論，設(shè)計(jì)出了飛機(jī)尾翼的設(shè)計(jì)圖，教師發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖中的問題但沒有直接點(diǎn)明，而是給予幼兒試錯的機(jī)會。幼兒歷時一周，按照設(shè)計(jì)圖用紙盤制作出了一架“不完美”飛機(jī)。幼兒圍著小飛機(jī)發(fā)現(xiàn)尾翼的兩邊翅膀不一樣長和站不穩(wěn)的問題。這時教師提示幼兒回顧之前的設(shè)計(jì)圖紙，幼兒一一比對，終于發(fā)現(xiàn)了圖紙的不合理之處：尾翼畫的兩邊翅膀不一樣長，紙盤凹凸不平，拼插出的尾翼不能穩(wěn)立在桌面上。發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒立馬修改設(shè)計(jì)圖并改進(jìn)尾翼，將紙盤底部剪平、接口處變大，修補(bǔ)黏貼后，“完美”飛機(jī)制作完成。

（二）在主題活動中引導(dǎo)幼兒參與討論、制訂并應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“評判”是指對外部標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品的不一致性進(jìn)行判斷，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解是幼兒展開評價(jià)的基礎(chǔ)，如果教師能在主題活動中引導(dǎo)幼兒參與討論、制訂并應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對標(biāo)準(zhǔn)的理解會更透徹，評價(jià)過程會更深入。例如，在“評選最喜愛的飛機(jī)”環(huán)節(jié)，教師組織幼兒交流投票標(biāo)準(zhǔn)，幼兒將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，教師在旁簡要標(biāo)注，方便幼兒理解：要有飛機(jī)的7大結(jié)構(gòu);機(jī)翼要對稱;要能飛得起來且飛行時間長于1分鐘;飛機(jī)要沿一個方向飛，不能亂飛等。在戶外試飛時，幼兒比照標(biāo)準(zhǔn)并評論，最終評選出了3架“最受喜愛的飛機(jī)”。針對落選的飛機(jī)，教師則引導(dǎo)幼兒依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在觀察、比較、評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，思考、調(diào)整并完善。整個過程涉及評價(jià)認(rèn)知維度的“評判”，為幼兒的深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

四、聚焦“創(chuàng)造”，深度學(xué)習(xí)視角下的主題活動實(shí)踐策略

創(chuàng)造認(rèn)知層次是指將要素重新組織成新的結(jié)構(gòu)，分為生成、計(jì)劃、產(chǎn)生三個過程。在主題活動中，引導(dǎo)幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序以及鼓勵幼兒動手制作，都大大促進(jìn)了幼兒體驗(yàn)“創(chuàng)造認(rèn)知”這個過程。

（一）引導(dǎo)幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序

“生成”是指根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可供選擇的假設(shè)，在主題活動中，教師要提供材料、場地、時間等支持，并做好家長工作，幫助幼兒獲得積極體驗(yàn)，幼兒根據(jù)提出的多種假設(shè)制訂出相應(yīng)計(jì)劃，這時就來到了“計(jì)劃”這一認(rèn)知階段?！坝?jì)劃”是指設(shè)計(jì)完成某一任務(wù)的一套步驟，計(jì)劃在“創(chuàng)造認(rèn)知”過程里起著承上啟下作用，彰顯的是幼兒的聚合思維，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序，并鼓勵幼兒在小組討論時，在多種假設(shè)方法中選出一個最適用的，繼而以思維導(dǎo)圖形式形成計(jì)劃。例如，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在制作機(jī)翼時提出，可以用幾根吸管黏在一起加寬機(jī)翼，并且機(jī)翼要一樣長。但是，吸管粘合的機(jī)翼如何才能保證一樣長呢？幼兒提出了假設(shè)：可以用眼睛看;用尺子量，想剪多長剪多長;用手量等。每個人都堅(jiān)持自己的想法是對的，于是教師集中組織幼兒討論：哪種方法最合適？經(jīng)過小組討論、小組長上臺集中分享、作為觀眾的幼兒質(zhì)疑、小組長再進(jìn)行解答、集體投票等一系列方式，得出結(jié)論：要將不同長度的吸管放在桌子上，一個挨一個頭尾對齊并排放在一起，用尺子量一樣的長度最科學(xué)，如果還出現(xiàn)不一樣長的吸管，那就把那根挑出來再剪。

（二）鼓勵幼兒動手制作，提升幼兒分析問題、解決問題的能力

“產(chǎn)生”是指發(fā)明一種產(chǎn)品，在“產(chǎn)生”這一認(rèn)知過程，幼兒需要嘗試創(chuàng)造出一種產(chǎn)品。杜威提出“要在做中學(xué)”，陶行知提出“教學(xué)做合一”，因此教師在組織活動時，除了注重幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，還應(yīng)鼓勵幼兒動手制作，“動手制作”是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體，幼兒在制作過程中解決一個又一個問題。例如，幼兒制作好了飛機(jī)，但追隨幼兒的興趣又產(chǎn)生了新問題：如何使飛機(jī)飛起來？教師營造輕松的活動氛圍，給予幼兒充分表達(dá)、分享交流、反復(fù)嘗試的機(jī)會，幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，如：用氣球帶動飛機(jī)飛行，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)飛不起來，便增加氣球數(shù)量來增大氣球的反作用力;使用皮筋套在飛機(jī)上但發(fā)現(xiàn)彈力不夠，飛機(jī)無法飛行，便把多個皮筋連接在一起增加彈力讓飛機(jī)彈出去，并在多次實(shí)驗(yàn)下適當(dāng)調(diào)整皮筋方向等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：最終做出來什么并不重要，重要的是在“制作過程”中，教師如何激發(fā)與提升幼兒分析問題、解決問題的心理素質(zhì)與綜合能力。

五、結(jié)語

主題活動的開展是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要途徑，教師要理解深度學(xué)習(xí)的核心概念及特點(diǎn)，聚焦布魯姆的“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”四個認(rèn)知過程，采用深度學(xué)習(xí)視角下的主題活動實(shí)踐策略，幫助幼兒梳理、反思、批判、總結(jié)自己的思維過程，激發(fā)與提升幼兒分析問題、解決問題的心理素質(zhì)和綜合能力，從而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。