林梅

導讀：3～6歲是幼兒語言教學的黃金時期。但由于該階段幼兒年紀尚小，對系統(tǒng)的語言文化教學不具備充足的學習能力，因此，早期的幼兒語言教育主要通過識字、口語和繪本閱讀來進行。在繪本閱讀過程中，通過生動形象的人物設定、曲折而富有傳奇性的情節(jié)發(fā)展，幼兒教師可以在語言學習的黃金期不斷提高幼兒語言能力，提升幼兒認知水平。本文將簡要闡述幼兒語言教學活動中加入繪本閱讀的意義，并分析目前幼兒語言教學中存在的問題，進而適當提出將繪本閱讀融入幼兒語言發(fā)展教學的更佳策略。

優(yōu)秀的繪本設計往往能契合幼兒的特點及喜好。繪本的插圖設計更漂亮精美，圖片及文字配備的比例適宜，色彩考究，語言更是生動簡潔，便于幼兒理解。幼兒在語言形成期會不斷模仿自己接觸的語言環(huán)境，并通過反復出現(xiàn)的文字及句式對語言文字的使用加以掌握。繪本中的社會常識、文化認知等則在更高層次上塑造著幼兒的是非觀、價值觀。總之，通過為幼兒的語言教學活動加入繪本閱讀環(huán)節(jié)，將更有助于提升幼兒的語言學習興趣，幫助提升幼兒語言學習能力。

一、將繪本閱讀融入幼兒語言教學活動的意義

（一）有助于豐富教學手段，提高幼兒的語言學習興趣

幼兒語言學習大多通過課堂上的識字卡片、文字游戲、課堂小故事等形式開展。這些活動往往都能引起幼兒的學習興趣，幫助他們集中注意力;通過與同伴的互動和交流，增加語言學習過程的樂趣性，并可以通過對于語言文字的反復傾聽、重復使用，掌握低年級要求的語言運用要領，提升語言學習技能。通過在語言教學活動中加入繪本閱讀因素，進一步豐富幼兒教師的教學手段，增加語言課堂教學的趣味色彩。使用繪本教學不僅為幼兒學習質量提供保障，同樣也能提升教師教學水平，發(fā)展教師的全面育人素質。

相較于傳統(tǒng)的語言學習形式，繪本閱讀的教學更具個性化特點。俗話說“1000個讀者中就會有1000個哈姆雷特”，每個幼兒看故事情節(jié)的角度可能都有所不同，因而產生的感受也是不盡相同的。在繪本閱讀過程中，教師和家長都可以及時引導，在故事情節(jié)進展的關鍵點幫助幼兒啟發(fā)情緒感知，理解一定的社會道理。適當?shù)叵蛴變簰伋鰡栴}，能充分激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒獲得在語言學習中充分表達的自由。通過不斷接收語言訊息和反饋應用語言，幼兒的語言學習水平將不斷得到提升。

（二）有助于幼兒通過具象思維的發(fā)展輔助進行語言學習

幼兒的思維和學習能力，在3～6歲的發(fā)展階段以形象思維為主。他們往往更容易接收具體化的圖像及視頻動畫傳輸?shù)男畔?，對抽象文字的有效接收程度則有所遜色。繪本的制作往往能深入幼兒內心世界。通過栩栩如生的人物和小動物形象，為幼兒留下更深刻的故事印象。繪本的生動圖畫及漫畫式的劇情發(fā)展，允許幼兒通過更直觀的視覺思維，理解繪本描述的語言文字。很多幼兒聽完故事后，甚至能根據(jù)圖片的提示，較為完整地復述故事情節(jié)，并且準確無誤地認知角色形象。這更充分地說明，視覺圖畫的呈現(xiàn)可以通過幼兒的具象思維，輔助進行語言文字的接收與輸出。

（三）有助于豐富幼兒情感體驗，提升語言表達能力

繪本閱讀更像是目前中小學課堂上創(chuàng)設情境的教學方式。通過為幼兒的學習建立最為合適及容易被接受的情境模式，讓幼兒通過想象跟隨故事中的人物進行冒險，從而體驗人物的不同情緒。要充分幫助幼兒體驗不同的情感，更關鍵的是讓他們學會用語言文字表達自己的情緒和感受。繪本閱讀辭藻優(yōu)美，表達詞匯及句式豐富多樣，為幼兒提供了良好的語言學習環(huán)境，同時也增強了幼兒的語言審美，有助于其發(fā)展自身的表達能力。

二、目前幼兒語言教學活動中存在的問題及不足

（一）教學內容不完善，教學形式不夠創(chuàng)新

雖然幼兒的語言教學在課堂上有識字閱讀、文字游戲、“我會講故事”等多種學習形式，但在實際的課堂教學過程中，相當一部分幼兒教師只是將語言教學當作任務來完成，忽略了學生的個性化學習情況。同時，千遍一律的教學形式經過了一段時間的磨合后，會在一定程度上喪失對幼兒的吸引力。幼兒更愿意將注意力放在那些新穎的、自己尚未體驗過的事物上。因此固定化的教學模式及課堂內容設計，會逐漸使幼兒喪失語言學習興趣。教學形式缺乏創(chuàng)新性，同樣也是幼兒教師缺乏主動創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。課堂教學常規(guī)化、固定化，教育缺乏開拓創(chuàng)新意識必然會導致幼兒聽課積極性受挫，語言學習能力得不到提升，甚至會阻礙幼兒創(chuàng)新意識的開發(fā)。

（二）忽視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

幼兒的語言訓練不僅包括文字語言的識別與理解，也包含了口語的意義領會和充分表達。教師在幼兒語言教學過程中，往往過于重視文字語言的學習，忽視了口語的表述練習，也就是將語言教學的重心放在認字、識字能力的養(yǎng)成上。這樣造成的結果往往是幼兒的口語表達能力低下，家長可能發(fā)現(xiàn)幼兒交流過程中詞不達意、咬字不清晰、詞匯量匱乏等現(xiàn)象。口語表達是語言學習的基礎和起始步驟，是日常交流必備的技能。幼兒教師不應忽視對口語表達的重視，應鼓勵孩子多說、會說，經常反饋自身的想法，并在合適的契機對孩子做出糾正和改進。

提升口語表達能力，不僅是語言學習能力提升的重要環(huán)節(jié)，同樣也有助于幼兒對自身情緒的感知和表達。3～6歲是幼兒情緒體驗的敏感期，這個階段的幼兒往往能更敏銳地感受周邊同伴的情感，也會察覺自身多種多樣的情緒。在這一階段積極鼓勵幼兒進行表達，對抒發(fā)幼兒內心的思想情感，加強幼兒與周圍環(huán)境的交流具有重要意義。

（三）語言教學過程中缺乏開放式提問及想象力的培養(yǎng)

3～6歲幼兒的教學目標中，不僅有培養(yǎng)幼兒日常生活語言的理解、掌握及運用能力，也要讓幼兒學會一定的生活常識，訓練交際能力。但我國目前普遍的幼兒教學實踐中，往往過于重視幼兒的常識學習，一味強調讓幼兒盡早掌握社會生活需要的基本技能，而缺乏對其想象力的開發(fā)。在幼兒階段，如果沒有及時開發(fā)創(chuàng)造力，往往會造成未來發(fā)展中創(chuàng)新思維能力及探索開拓精神的缺失。因此，促使廣大幼兒教師理解發(fā)展幼兒的童真童趣和天馬行空的想象力的重要性，也是幼兒語言教學中具有開拓性意義的舉措。

三、將幼兒繪本閱讀與語言教學活動進行有效融合的策略

（一）根據(jù)不同的幼兒特點，選擇適宜的繪本

首先，在繪本閱讀難度上，要考慮幼兒年齡特點選擇最適合他們的繪本。針對小班、中班幼兒，應選擇插圖較多、文字占比少的繪本;大班學生則可以選擇文字比重適中的故事繪本。通過選擇適宜的繪本類型，最大程度地發(fā)揮繪本的針對性教育作用。其次，應盡量挑選合適的主人公形象，讓幼兒選擇自己喜歡的動物或生動有趣的人物，首先從視覺角度充分抓住幼兒的眼球。

其次，在故事情節(jié)的選擇上，富有戲劇性和蘊涵教育意義的情節(jié)更能滿足幼兒的閱讀需求，離奇曲折的故事同樣也能教導幼兒學會接受人生中種種磨難和困境。同時，繪本畫面應簡單不繁瑣，容易讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事主角。畫面描繪的事件要與文字信息相符合，做到文圖合奏?？梢栽谶m當?shù)年P鍵點設置懸念，引導幼兒預測接下來的故事走向，激發(fā)語言學習興趣。

（二）品味繪本語言，在點滴中積累

繪本的語言設計往往具有簡潔性、教育性、重復性等特點，簡潔的繪本語言設計更符合學齡前幼兒的語言知識體系，便于幼兒學習理解和掌握。教育性是幾乎所有兒童繪本和寓言故事都具備的特點。在故事中寄寓教育意義，通過要讓幼兒閱讀故事，學會一定的人生道理，掌握一定的生活常識，懂得體會自己和他人的思想情感。這樣以小見大的教育方法往往更能贏得幼兒的青睞，曲折的情節(jié)則能時刻抓住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒不斷對故事后續(xù)產生好奇心和求知欲。

繪本的一大語言特色就是它的重復性。往往在一個繪本故事中，可以看到多次使用相同句式的情況。類似語句反復進入幼兒視野，一步步加深幼兒對語言文字的理解，無形中幫助幼兒掌握更復雜多樣的表達句型。這種教育方式也可以應用于語言教學活動中，通過在游戲或課堂任務中，讓幼兒反復使用某種句式，加強幼兒對該種語法的掌握程度。

（三）鼓勵幼兒對繪本內容進行口語表達

繪本對幼兒的教育意義遠不應是“聽聽而已”這種程度。有些故事甚至需要經過多次聆聽，幼兒才能體會背后蘊含的深層意義。因此，鼓勵幼兒對繪本內容進行復述和延伸，成為繪本閱讀的拓展內容。有些幼兒雖然聽懂了故事，也理解了作品傳達的道理，但當家長或教師邀請幼兒用自己的語言復述時，幼兒往往面臨不會講或只能照原文表達的問題，這就反映了繪本教育中只重視聽的環(huán)節(jié)，沒有重視說的環(huán)節(jié)。

運用發(fā)散思維進行想象和闡述，也是口頭表達繪本內容的一種方式。例如，在故事情節(jié)的關鍵轉折點設置懸念暫作停頓，讓幼兒猜測故事走向，并用自身的語言闡明。針對很多開放性結尾的繪本故事，要求幼兒為其設計一個喜歡的結局，也可以邀請幼兒輪流聽班級同學講故事，通過不斷讓幼兒自主創(chuàng)設故事情境，充分激發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。

（四）圍繞繪本故事發(fā)展多樣化的教學形式

繪本閱讀雖然只是幼兒語言教學活動的一項內容，但構造的核心故事線也能作為幼兒教師的語言教學素材，開發(fā)出多種多樣幼兒喜聞樂見的教學形式。例如，將繪本故事作為文字素材，讓幼兒圍繞故事對自己印象最深的情節(jié)進行朗讀，通過有感情地誦讀繪本內容，培養(yǎng)幼兒深刻理解語言內涵的能力，也能幫助幼兒收獲繪本的情感啟迪。

此外，也可以讓幼兒對繪本插圖或人物形象進行描摹，邀請家長一起動手動腦，制作角色形象，用日常生活可以接觸的材料，設計手工模型或進行游戲互動環(huán)節(jié)。繪本故事相對固定的，人的思想?yún)s無限活躍。幼兒教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性，設計多姿多彩的語言教學活動形式。通過不斷培養(yǎng)幼兒聽故事、讀故事、講故事的語言表達能力，開發(fā)互動游戲、手工制作、作畫描摹、小組競賽等活動形式，深切挖掘繪本故事的價值。

（五）繪本講述中融入人文關懷，提升思想價值

幼兒因年齡較小，社會閱歷有限，還沒接觸最真實的社會，也無法辨別童話故事和真實生活。但“人之初，性本善”，每個幼兒原本都有一顆單純善良的心。作為幼兒教師，在教育過程中必須注重人文關懷，保護幼兒的童心。很多繪本都包含充滿愛意，在童話劇情發(fā)展中，要讓幼兒體會愛與被愛的幸福。

例如，《狐貍孵蛋》繪本故事講述了一只狐貍見到一枚鴨蛋時，原本想要孵出小鴨子后再飽餐一頓，但經歷了漫長辛苦的孵育過程后，在看到小鴨子破殼而出的一瞬間，竟?jié)M懷感動與不舍，成為了一名狐貍爸爸開始照顧小鴨子。此類情感主題繪本有很多，都有著強烈的代入感和獨特的感染力，能真正讓幼兒在閱讀過程中，一步步感受“小狐貍”情感的變化，體會父母的不易。最后小鴨子和狐貍相互照顧，更能升華繪本的思想高度，不僅讓幼兒感受到愛的力量，也能讓其領悟生命的偉大和關愛小動物的善良。

四.結語

將繪本閱讀融入幼兒的語言教學活動中，能為幼兒學習提供多姿多彩的語言環(huán)境和生動有趣的故事情節(jié)，有助于幼兒真正理解語言內涵，學會高效表達、交流與互動，進而提升語言文字的掌握度、閱讀理解能力和口語表達技巧。幼兒教師可以通過選擇適宜的繪本，教會幼兒品味繪本語言，鼓勵幼兒進行口語表達，開發(fā)多樣化的繪本周邊教學形式引導幼兒猜想，發(fā)展有效提問的策略，深入促進繪本閱讀與幼兒語言教學活動的有機融合。