金燕

導(dǎo)讀：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師以教材為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。本文將闡述核心素養(yǎng)的概念和小學(xué)英語繪本閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)意義，陳述當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)英語繪本閱讀與教材融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語的教學(xué)模式中，小學(xué)英語教師只懂得講解書本上的英語知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，積極性不強(qiáng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，小學(xué)英語教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將英語繪本引入教學(xué)中，與教材進(jìn)行合理有效的融合，不僅要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，還要增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到大幅提升，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。教育者在進(jìn)行教育工作的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)建立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得知識的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。小學(xué)英語教師將英語繪本閱讀與教材融合，能使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣和勇于探究的精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

核心素養(yǎng)對教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)的手段也提出了更高要求。教師首先要具備一定的綜合素養(yǎng)，了解英語繪本的功能，認(rèn)可英語繪本的價值，知道如何在廣泛的繪本資源中選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語繪本，并且將英語繪本與教材進(jìn)行合理融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過繪本媒介的有效引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

二、小學(xué)英語繪本閱讀與教材融合的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣

對大部分小學(xué)生來說，這是他們第一次接觸英語，對英語沒有任何概念。因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生能更積極地參與到課堂之中。繪本具有精美的圖畫和引人入勝的故事，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的熱愛，提升閱讀效率。生動形象的繪本能有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過聯(lián)系英語繪本閱讀和教材，不僅使教學(xué)方式得到一定的創(chuàng)新，還可以為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于加深學(xué)生對于課文的理解

教師通過選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，可以有效導(dǎo)入新課程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生對課堂主題有一定的了解。通過英語繪本形象化的圖畫和生動的語言，有助于加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，使學(xué)生對課文表達(dá)含義的理解更透徹。

（三）有助于改善課堂的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師專注于解讀教材，緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行知識的灌輸，使小學(xué)生在課程一開始就開始熟悉新單詞的發(fā)音和含義，理解文章的大致內(nèi)容。長此以往，小學(xué)生容易失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到教師理想的教學(xué)效果。利用繪本結(jié)合教材的形式進(jìn)行教學(xué)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會通過繪本中精美的圖畫感受和理解故事背后的英語文化，體會英語的魅力。在英語繪本中，常常出現(xiàn)重復(fù)性的詞匯，當(dāng)小學(xué)生閱讀時，很容易對這些詞匯敏感，進(jìn)而形成一定的記憶。通過反復(fù)閱讀繪本，學(xué)生會減少背單詞的壓力，輕松實(shí)現(xiàn)單詞的記憶目標(biāo)，有效改善課堂的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師利用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中不斷思考與探索，學(xué)習(xí)新的英語知識，培養(yǎng)良好的英語語感，為英語的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是很多教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時，沒有結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，真正浸潤在閱讀的海洋中。教師專注于利用繪本使學(xué)生學(xué)習(xí)更多新單詞和語句，沒有將繪本價值發(fā)揮到極致，這種錯誤的教學(xué)理念使學(xué)生即使面對有趣的英語繪本也很難有主動學(xué)習(xí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀效果。

（二）沒有在教學(xué)時突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)手段和方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，使英語學(xué)習(xí)有更好的效果。但是一部分教師在利用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時沒有突出學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時主觀色彩過于濃郁，只關(guān)注自己的教學(xué)節(jié)奏和規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)情況有出入，造成教學(xué)效果不佳的后果。

（三）語言的知識點(diǎn)操練過多

將小學(xué)英語繪本閱讀與教材相融合是一種新型的教學(xué)方法，雖然目前使用范圍越來越廣泛，但是很多教師還是沒有真正掌握用法。很多教師打開英語繪本，只注重將其中的語言知識傳授給學(xué)生，忽略了繪本真正的靈魂——圖畫。繪本之所以吸引小學(xué)生的注意，歸根結(jié)底還是它的色彩足夠艷麗，圖畫足夠精美，故事性強(qiáng)，讓很多小學(xué)生愛不釋手。英語繪本的圖畫能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容具有十分重要的作用。在大部分英語教師的手中，繪本的作用就是導(dǎo)入新課，使學(xué)生對新課程有一定的了解。教師再將繪本中有用的英語知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生增加詞匯量，記憶更多的英語句型。此時繪本無異于英語教材，對學(xué)生來說吸引力大大下降，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果同樣不理想。

（四）教師的提問不夠有效

教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行有效提問至關(guān)重要，可以使學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，理解文章內(nèi)涵與情感，真正達(dá)到閱讀目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏邏輯性和層次性，降低了閱讀效果。有時教師提出的問題毫無邏輯，每個問題之間連續(xù)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時摸不著頭腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。有時教師提出的問題沒有深度，問題范圍有重合，導(dǎo)致學(xué)生在解答同類問題上浪費(fèi)有限的課堂時間，難以提升英語閱讀能力。有時教師在課前準(zhǔn)備時設(shè)計(jì)了大量問題，以為能展示充實(shí)的課堂，使每位學(xué)生在閱讀過程中收獲滿滿，但是一個接一個問題消耗學(xué)生大量精力，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到良好的閱讀體驗(yàn)，而是一直在做閱讀理解，失去了繪本閱讀的意義。

四、小學(xué)英語繪本閱讀與教材融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對小學(xué)生來說，長時間集中注意力在課堂教學(xué)中幾乎是不可能的事情。他們天性活潑好動，耐不住性子，沒有在課堂上躥下跳就已經(jīng)十分遵守課堂紀(jì)律了。因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難使學(xué)生真正喜愛英語，掌握英語知識并且靈活運(yùn)用在生活中。很多學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理，不僅不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)效果都不佳。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好，教師可以在開展教學(xué)活動之前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將英語繪本閱讀與教材相融合，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行I like dogs教學(xué)時，由于教材內(nèi)容是圍繞小狗展開的，所以教師可以選擇與小狗有關(guān)的英語繪本導(dǎo)入新課，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。除了小狗之外，教師還可以適當(dāng)引入其他動物繪本，例如：Fox in Socks、Five Little Monkeys Sitting In A Tree、Sheep in a Shop、Five Little Ducks。使學(xué)生在熟悉小狗的同時，對其他動物也能有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中出現(xiàn)的形容小動物的單詞和句子。在英語繪本中，一定有許多小動物的圖畫，這些圖畫會吸引小學(xué)生的注意。除了圖畫之外，還有描寫小動物的英文。這種圖文并茂的英語繪本對小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度不是特別大，也不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生很容易在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到良好的閱讀體驗(yàn)。

教師在合理選擇英語繪本之后，需要根據(jù)教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀后，用自己的話將故事內(nèi)容大致表達(dá)出來，盡量鼓勵學(xué)生用英語陳述，這種方法可以檢測學(xué)生是否讀懂了繪本內(nèi)容。其次，教師可以挑選一些值得學(xué)習(xí)的單詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，并糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。在學(xué)生朗讀過程中，不僅能提高口語水平，還能對單詞形成整體記憶。最后，教師需要傳授給學(xué)生一些重要的閱讀方法與技巧，以便提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）注重教學(xué)實(shí)際過程

教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，不一定要直接將課堂主題開門見山地亮出來，可以利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心設(shè)置一個懸念，使其不由自主參與課堂。通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使注意力慢慢集中到教學(xué)活動中。教師在備課時，設(shè)計(jì)的問題需要有邏輯性和層次性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析與思考，了解課堂主題。

教師需要注重教學(xué)的實(shí)際過程，根據(jù)教的情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行Drawing in the park教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到描寫景色的相關(guān)詞匯和句子。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時有更佳的表達(dá)，可以選擇有關(guān)景色和景物的英語繪本結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在繪本閱讀中，體會更多美景圖畫，學(xué)習(xí)一些表達(dá)美景的句式。在閱讀完繪本后，教師可以鼓勵學(xué)生盡量用英語講述自己在公園里看到過什么景物、有什么感受。將英語知識與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶，還有利于學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力的提高。

（三）積極開展課后總結(jié)

在教師的教學(xué)內(nèi)容完成之后，應(yīng)積極開展課后總結(jié)，將這節(jié)課的所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有更清晰的印象，并且進(jìn)行課后反思。教師可以拋開傳統(tǒng)的總結(jié)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。在師生總結(jié)過程中，可以將教學(xué)活動中忽略的問題及時解決，完善教學(xué)過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生再一次回顧教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力。

例如，教師在完成Seasons教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容和有趣部分。這本繪本主要介紹了一年四季，描寫了春夏秋冬四個季節(jié)的變化。教師可以提問：“all flowers bloom together描述的是哪個季節(jié)？”在學(xué)生回答正確時，給予一定的表揚(yáng)與獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在以后面對教師提問時，能更積極地回應(yīng)，還可以讓學(xué)生用英語復(fù)述繪本對夏季的描寫，過程中教師可以對學(xué)生的知識掌握情況有所掌握。教師還可以進(jìn)行補(bǔ)充與說明，及時糾正學(xué)生的語法和發(fā)音錯誤，使學(xué)生的英語能力得到不斷發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本描述的內(nèi)容，使學(xué)生對知識有更清楚的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時提升英語水平。

五、結(jié)語

小學(xué)英語教師通過將英語繪本與教材進(jìn)行有效融合，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生各方面能力得到一定提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的實(shí)際過程，積極開展課后總結(jié)，使課堂效率得到有效提升。小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，可以取得更好的英語成績，提升英語的綜合素養(yǎng)，為之后在中學(xué)的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。