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基于物理觀念的高中物理問辯式教學(xué)研究

2022-04-29 00:44:03王莉張華
新教育·綜合 2022年6期
關(guān)鍵詞:物理觀念高中物理

王莉 張華

【摘要】基于物理觀念的高中物理問辯式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。將物理觀念和問辯式教學(xué)兩者相結(jié)合,物理觀念為問辯式教學(xué)提供了具體任務(wù),問辯式教學(xué)為物理觀念提供了組織方式,兩者相互補(bǔ)充。以五種問辯教學(xué)策略促進(jìn)物理觀念的形成,最終達(dá)到以問引思、以思激辯、以辯促學(xué)、多元發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】物理觀念;高中物理;問辯式教學(xué)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以“物理觀念”為引領(lǐng),結(jié)合“科學(xué)思維”培養(yǎng),通過“科學(xué)探究”獲得物理知識,最終形成“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度,是其他三個(gè)維度的重要載體。物理觀念的形成和發(fā)展要貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段,是一個(gè)思維不斷進(jìn)階的過程,這恰與問辯式教學(xué)的本質(zhì)不謀而合。

問辯式教學(xué)是在充分閱讀教材、分析問題情境的基礎(chǔ)上,針對前概念中的認(rèn)知沖突提出質(zhì)疑,再通過自我問辯、師生問辯、生生問辯探究問題解決方法,順應(yīng)和同化知識內(nèi)容,重構(gòu)新舊知識體系。問辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將問題情境融入教學(xué),師生之間以問引思、以思激辯、以辯促學(xué)、多元發(fā)展,在不斷追問和思辨的過程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。因此,從問辯式教學(xué)視角下促進(jìn)物理觀念發(fā)展具有重要的研究意義,在物理觀念的高中物理問辯式教學(xué)思想的指導(dǎo)下,可采用以下五種問辯教學(xué)策略設(shè)計(jì)問辯式教學(xué)。

一、以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)基于物理觀念的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,情境創(chuàng)設(shè)主要集中在課堂引入和習(xí)題應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié),由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前,基于生活經(jīng)驗(yàn)已形成了大量的前概念和經(jīng)驗(yàn)性常識。我們可以利用生活中常見的大自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活問題、科技前沿問題等創(chuàng)設(shè)情境引出新課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對所觀察的問題情境重新加工,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性,基于學(xué)習(xí)目標(biāo),由容易到復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)性常識向物理概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化。再通過將物理概念、物理規(guī)律、物理定律、物理方法等與真實(shí)生活中的問題情境進(jìn)行有機(jī)融合,讓學(xué)生的思維由低階的回憶、理解、應(yīng)用向高階的分析、評價(jià)和創(chuàng)造進(jìn)階性發(fā)展,最后進(jìn)行情境化課堂習(xí)題的創(chuàng)設(shè)。教師通過師生問辯可以了解學(xué)生習(xí)題解決過程的思維路徑,讓課堂教學(xué)首尾呼應(yīng),但這需要教師對生活現(xiàn)象進(jìn)行深度挖掘,在情境中顯化物理觀念,對學(xué)生描述和解釋自然現(xiàn)象的能力給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)注。

問辯式課堂從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),基于學(xué)生原有的學(xué)情,教師總結(jié)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象并以此創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過觀察問題情境自我問辯提出問題,再通過生生問辯,將問題聚焦為物理問題,構(gòu)建起物理模型,通過師生問辯、推理論證解決問題,將這種自我問辯、生生問辯、師生問辯、組組問辯貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中,利用物理觀念構(gòu)建問題解決思路,彰顯并加深對物理觀念的理解,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移和拓展,從而解決生活實(shí)踐中的問題,在問題解決中完善自己的知識建構(gòu),讓物理來源于生活并高于生活。

以案例1為例,首先深度挖掘生活現(xiàn)象的物理本質(zhì),其次利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)系列問題情境,在引入階段、知識鞏固階段、拓展提升階段以問辯教學(xué)的形式對物理概念和規(guī)律進(jìn)行深度思考,在頭腦中提升和凝練,最后通過實(shí)踐應(yīng)用深化對物理觀念的理解。在此過程中既要關(guān)注物理觀念的形成,更要關(guān)注物理觀念的發(fā)展。

案例1:重力勢能。

圖文資料:杭州兩歲女孩突然從10樓高空墜落,千鈞一發(fā)時(shí)“最美媽媽”徒手接住墜樓女孩。孩子得救了,但瞬間巨大的沖擊力卻將“最美媽媽”的手臂撞成粉碎性骨折。

新課引入:問題1:“最美媽媽”手臂受到的巨大傷害最初來源于什么能?(師生問辯)

問題2:將女孩墜落過程構(gòu)建為物理模型,并分析此過程中重力如何做功?(學(xué)生自我問辯、生生問辯)

遷移應(yīng)用:問題3:如何應(yīng)用重力勢能這一物理觀念減少高空墜物帶來的危害?(學(xué)生自我問辯)

應(yīng)用物理知識解決生活中遇到的具體問題時(shí)需要結(jié)合具體的情境,而能不能靈活運(yùn)用物理知識去解決實(shí)際問題,這取決于學(xué)生將情境和知識聯(lián)系的實(shí)際水平,在日常教學(xué)中要讓學(xué)生獲得在實(shí)際問題情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗(yàn),通過自我問辯構(gòu)建情境和知識之間相互關(guān)聯(lián)的意識和能力。

二、以對先行組織者的自我問辯實(shí)現(xiàn)物理觀念的顯化

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識,而且可以幫助其保持知識。先行組織者是指教師(或教材)在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前提供的具有引導(dǎo)性材料,構(gòu)建一個(gè)使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。高中物理人教版新教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是每一節(jié)課都是以問題引出新課,旨在引導(dǎo)學(xué)生用先前學(xué)過的知識分析、解釋、聯(lián)系當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),喚醒學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),將知識結(jié)構(gòu)中已有的隱性觀念顯化,以提高元認(rèn)知能力。一旦有了隱性物理觀念的指導(dǎo),學(xué)生將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中利用物理觀念探究知識、構(gòu)建知識框架,減輕認(rèn)知難度,以便將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。

新教材提供了豐富的現(xiàn)象與事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括與推理、建構(gòu)概念。設(shè)置問題導(dǎo)入新課,我們利用問辯閱讀引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,問學(xué)生看到了什么?例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”新課引入中有一張比薩斜塔的圖片,我們可以問學(xué)生這張圖片使你想到了什么?你為什么會這樣想?如果不這樣想,你會有怎樣的猜想?你能夠利用身邊的資源去動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎?讓學(xué)生通過自我問辯去閱讀教材,學(xué)生會更加關(guān)注問題的本質(zhì),會思考這些問題背后的知識。

案例2:勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。

教材“拓展學(xué)習(xí)”專欄所呈現(xiàn)的材料—?jiǎng)蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo),就是典型的先行組織者。學(xué)生通過課前閱讀先行組織者進(jìn)行自我問辯,在教材中微元法的指導(dǎo)下,將物體勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖像的運(yùn)動(dòng)時(shí)間均勻等分為5段,在每一小段內(nèi),可以粗略地認(rèn)為物體以起始時(shí)刻的瞬時(shí)速度做勻速直線運(yùn)動(dòng),小矩形的面積代表勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移,再累計(jì)求和,即由轉(zhuǎn)化為。如果運(yùn)動(dòng)過程劃分的段數(shù)越多,小矩形越窄,多個(gè)小矩形的面積之和則越接近物體的實(shí)際位移。

學(xué)生在先行組織者的幫助下,結(jié)合初中勻速直線運(yùn)動(dòng)路程求解方法,通過自我問辯顯化知識結(jié)構(gòu)中的隱性觀念,從勻速直線運(yùn)動(dòng)位移的求解遷移出勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的求解。學(xué)生將原有知識進(jìn)行應(yīng)用遷移和總結(jié)反思,自主構(gòu)建新的認(rèn)知體系,推動(dòng)物理觀念的形成。

三、以五段式提問發(fā)揮物理觀念的指導(dǎo)作用

問辯式教學(xué)提出五段式提問,五段式提問是一種能引發(fā)學(xué)生深度思考的自我問辯和多元互動(dòng)式問辯形式,它包括:描述—提問—追問—聯(lián)想—再追問五個(gè)環(huán)節(jié),教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的課型進(jìn)行五段式提問。

物理觀念的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為能夠幫助學(xué)生在面對全新的問題情境時(shí),通過課堂問辯式教學(xué)對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)會利用物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念及能量觀念去迅速找到解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的突破口,讓問題順利得到解決。基于物理觀念發(fā)展的五段式提問與基于知識教學(xué)的引導(dǎo)式提問不同,基于知識教學(xué)的引導(dǎo)式提問強(qiáng)調(diào)利用提問喚起學(xué)生已有知識儲備,而基于物理觀念發(fā)展的五段式提問則強(qiáng)調(diào)通過提問引導(dǎo)學(xué)生理清各概念的關(guān)系,梳理解題思路,在追問和思辨過程中質(zhì)疑創(chuàng)新和發(fā)展高階思維,強(qiáng)化物理觀念的指導(dǎo)作用。

案例3:摩擦力教學(xué)引入(如表1)。

表1 兩種提問方式對比

雖然兩種提問方式的側(cè)重點(diǎn)不同,在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不同,但對于學(xué)生知識發(fā)生、科學(xué)思維發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)均有重要的作用,但基于物理觀念的五段式提問更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。

四、以物理觀念引領(lǐng)大單元問辯式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將物理觀念作為課程目標(biāo),但并未完全按照物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀的順序進(jìn)行教材編排,例如磁場、電磁感應(yīng)知識體系跨度相對較大,分布在必修三第十三章和選擇性必修二的第一至第四章,知識分散,教學(xué)間隔較久。故教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于知識點(diǎn)間的隱性聯(lián)系,以核心概念整合物理課程資源,為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),構(gòu)建大單元深度問辯學(xué)習(xí)框架,拓展知識的廣度和深度。以物理觀念為引領(lǐng)的大單元問辯式教學(xué),不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解,而且關(guān)注學(xué)生理解知識過程中物理觀念的應(yīng)用,以核心概念整合物理課程資源,構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)流程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

大單元問辯式教學(xué)應(yīng)從以下三點(diǎn)出發(fā):

1.以單元中包含的物理觀念或子觀念為上層引領(lǐng)重建單元知識體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)自主構(gòu)建單元知識體系,將所學(xué)的龐雜而又零散的知識進(jìn)行連續(xù)性系統(tǒng)化地整合,這有利于對單元知識的提升和凝練,加深對物理觀念的理解。

2.注意跨單元物理觀念的銜接,要考慮該單元在整個(gè)教材中的地位。若單元中的觀念過于零散,在大主題或大概念統(tǒng)整下,可根據(jù)重點(diǎn)觀念跨單元將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合。

3.引入真實(shí)問題情境評價(jià)學(xué)生知識掌握和觀念理解的情況。通過多主體問辯式評價(jià),從只看重結(jié)果式評價(jià),走向問辯式過程性動(dòng)態(tài)化評價(jià),基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,從師生問辯的課堂觀察中進(jìn)行多元互動(dòng)評價(jià),在問辯中觀察學(xué)生綜合單元知識建構(gòu)解題思路,使物理觀念水平顯化。

問辯式教學(xué)的具體流程為:結(jié)合自身認(rèn)知水平通過自我問辯構(gòu)建單元知識體系—組內(nèi)生生問辯補(bǔ)充、完善單元知識體系—借助師生問辯引導(dǎo)學(xué)生思維遷移,初步跨單元整合物理概念—精選典型習(xí)題,通過組組問辯將單元間的知識進(jìn)行銜接,通過知識應(yīng)用強(qiáng)化物理觀念的理解—自我問辯構(gòu)建完整大單元問辯學(xué)習(xí)框架。

五、以原始物理問題促進(jìn)物理觀念模型的建立

原始物理問題不同于經(jīng)典例題,它來源于未經(jīng)抽象概括的生活實(shí)際,沒有完備的物理模型和標(biāo)準(zhǔn)答案,需要抽象建模才能成為物理習(xí)題,這可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維,但很多學(xué)生對這類問題時(shí)常感覺束手無策。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生體會物理建模的思維方法,首先讓學(xué)生明白實(shí)體物質(zhì)模型有力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、輕質(zhì)彈簧、彈性小球等;電磁學(xué)中有電荷、平行板電容器等;物質(zhì)模型有勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場等;模型是對原始問題的抽象,每一個(gè)模型的建立都有一定的適用條件和適用范圍,學(xué)生在建立模型時(shí)要明確使用條件,才能夠通過建構(gòu)合理的物理模型去解決實(shí)際問題。解決原始物理問題除了需要具備較高的科學(xué)思維,更需要物理觀念的引領(lǐng)。因此,教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的構(gòu)建過程是發(fā)展科學(xué)思維的重要方法。

只有利用物理觀念進(jìn)行物理建模,才能靈活運(yùn)用物理知識解決物理問題,強(qiáng)化物理語言的描述和對具體問題的解釋。原始物理問題的使用可以多角度進(jìn)行,可用于問題情境的設(shè)置,也可用于單元作業(yè)評價(jià),還可用于單元教學(xué)之后的綜合性評價(jià)。

案例4:汽車過拱形橋問題分析。

問題1:當(dāng)你坐汽車經(jīng)過拱形橋面時(shí),你有什么感覺?汽車在最高點(diǎn)時(shí)對橋的壓力會有什么特點(diǎn)?(自我問辯)

問題2:在分析上面問題1時(shí),橋面可近似看作什么形狀?汽車過橋可近似看成是什么運(yùn)動(dòng)?汽車在最高點(diǎn)受力情況怎樣?(構(gòu)建物理模型)

問題3:如果汽車的質(zhì)量是M,過橋速度大小是V,橋面的圓弧半徑為R,汽車在最高點(diǎn)對橋的壓力有多大?如果汽車的速度不斷增大,汽車會出現(xiàn)什么情況?(師生問辯)

問題4:汽車對拱形橋的壓力小于汽車的重力,原因是什么?聯(lián)系電梯中的超重和失重現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了什么?(聯(lián)想追問)

學(xué)生平時(shí)都有乘坐汽車過拱形橋的親身經(jīng)歷,將這一原始問題轉(zhuǎn)化為物理問題,最好先讓學(xué)生建立生活體驗(yàn)與路面狀態(tài)的對應(yīng)關(guān)系,將學(xué)生模棱兩可的原始問題在物理觀念下建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理模型,建立模型后利用勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識能較為容易地確定解題思路,在解決過程中又能深化物理觀念的理解和應(yīng)用。

本文運(yùn)用五種問辯式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成和顯化物理觀念。在物理觀念的引領(lǐng)下從物理學(xué)角度描述和解釋自然現(xiàn)象,應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題,并將知識有效地正向遷移和學(xué)以致用,逐步強(qiáng)化對物理觀念的理解,優(yōu)化知識體系,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(基金項(xiàng)目:本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃成果應(yīng)用類課題“核心素養(yǎng)視角下問辯式課堂的探索與研究”的成果之一,課題編號:QJA202106235)

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