李芳

導(dǎo)讀：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂主體主要為教師，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式雖然能在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生灌輸更多內(nèi)容，但學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更能大幅提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的起源與特征，其次闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)與作用，并總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)中容易存在的問(wèn)題，最終根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了繪本閱讀的幾個(gè)高效教學(xué)策略，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

當(dāng)前，越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始使用繪本開(kāi)展教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中思維更集中，理解能力更強(qiáng)。通過(guò)將繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式結(jié)合，就能有效借助繪本資源激發(fā)學(xué)生多種感官，從而幫助其形成自主閱讀與思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課形式，繪本閱讀教學(xué)法可以利用圖片為學(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)，從而為后續(xù)閱讀訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。值得注意的是，我國(guó)繪本閱讀教學(xué)法發(fā)展起步較晚，教師需要在課堂中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)具體情況調(diào)整授課方法，只有通過(guò)這樣的方式才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)概述

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)這一模式最早由看圖說(shuō)話發(fā)展而來(lái)。相比于簡(jiǎn)單的識(shí)圖表達(dá)練習(xí)，繪本中包含了豐富的閱讀材料，不僅具有跌宕起伏的故事情節(jié)，更配有色彩鮮艷的插畫(huà)。學(xué)生在閱讀中能通過(guò)圖文搭配深度理解文本內(nèi)容，并對(duì)后續(xù)故事情節(jié)產(chǎn)生無(wú)限遐想。因此，開(kāi)展繪本教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其形成豐富的想象力。繪本閱讀教學(xué)已有一百多年的發(fā)展史，最早起源于歐美國(guó)家，并在上個(gè)世紀(jì)中期傳入亞洲。如今繪本閱讀早已成為一種教學(xué)風(fēng)潮，很多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，在課堂中為學(xué)生引入大量繪本資源。

二、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)比繪本資源與小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，繪本是一種以圖片為主、文字為輔的閱讀材料。不僅如此，繪本中的圖片具有較強(qiáng)的色彩對(duì)比度，質(zhì)量更精美。不僅每幅圖畫(huà)蘊(yùn)含大量閱讀信息，而且學(xué)生在觀察的過(guò)程中通過(guò)與故事對(duì)應(yīng)，能理解情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系，提升信息提取和分析能力。繪本通過(guò)故事的形式讓學(xué)生產(chǎn)生反思，為其傳達(dá)積極健康的價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀主要具備三大教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是繪本閱讀能喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;二是繪本圖片能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而開(kāi)展深度學(xué)習(xí);三是繪本教學(xué)能幫助教師將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。

（一）繪本閱讀能重新喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

相比于其他年齡段的學(xué)生，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的專注力并不高。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要采取多元化手段激發(fā)學(xué)生多種感官，進(jìn)而引導(dǎo)其開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)能有效解決這一難題，繪本圖片具有更強(qiáng)的直觀性，進(jìn)而大幅降低閱讀難度，提高學(xué)習(xí)信心。不僅如此，繪本書(shū)籍還具有更強(qiáng)的趣味性，在繪本教學(xué)中穿插需要講解的重難點(diǎn)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)習(xí)得更多語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)文思維，繪本閱讀教學(xué)中緊湊、跌宕的故事情節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為特征、價(jià)值理念及未來(lái)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)而有效激發(fā)邏輯思維能力。比如，在課文《大禹治水》中引入同名繪本，學(xué)生對(duì)這則中國(guó)經(jīng)典故事瞬間有了更多興趣與聯(lián)想空間。

（二）繪本圖片能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

學(xué)生尚未具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力，如果小學(xué)語(yǔ)文教師一味地采用“滿堂灌”的形式開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的抵觸心理，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文喪失學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀教學(xué)不僅能使語(yǔ)文更“親民化”，讓學(xué)生理解到知識(shí)的魅力，更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。比如，繪本《我媽媽》采用鮮明強(qiáng)烈的色彩表現(xiàn)熱情真摯的母愛(ài)，學(xué)生將這種圖像記憶遷移到親情題材課文時(shí)，效果事半功倍。

（三）繪本教學(xué)能幫助教師將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合

隨著新課程改革的有序推進(jìn)，很多專家建議小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯及句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)就是提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下學(xué)生面臨“無(wú)話可說(shuō)”“思維單一”的問(wèn)題，主要因?yàn)樽x寫(xiě)內(nèi)容難以與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)陌生事物時(shí)難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。繪本內(nèi)容更貼合真實(shí)生活，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，繪本教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。比如，通過(guò)《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)，學(xué)生對(duì)爺爺解決問(wèn)題的智慧產(chǎn)生欣賞之情，也想幫助主人公思索處理方式，教學(xué)便不單停留于閱讀層面，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中容易存在的問(wèn)題

值得注意的是，當(dāng)前雖然越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，并在課堂中進(jìn)行大力推廣，但最終效果不盡理想，究其原因是教師忽視了三大問(wèn)題：一是學(xué)生專注力與興趣難以持久;二是選擇的繪本資源不科學(xué)、不合理;三是繪本教學(xué)中教師難以為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）學(xué)生的專注力與興趣難以持久

在對(duì)當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中了解到，目前影響繪本閱讀教學(xué)效率的根本原因是學(xué)生專注力較低。雖然繪本故事趣味性十足，但如果沒(méi)有采取科學(xué)方式引導(dǎo)閱讀，學(xué)生在課堂中依然會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。比如，當(dāng)教師為學(xué)生安排繪本閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)喜歡的作品時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但隨著課堂時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，最終對(duì)繪本喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀的持久注意力需要加強(qiáng)參與度，不斷引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。比如，繪本《我爸爸》中對(duì)爸爸的外形特點(diǎn)、能力范圍、心理特征等不斷設(shè)置懸念，吸引學(xué)生觀察主人公的個(gè)性和情節(jié)巧思，提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）選擇的繪本資源不科學(xué)、不合理

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，需要為其安排側(cè)重點(diǎn)、難度不同的繪本。一些教師為了便于準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)上隨意選取繪本作為教學(xué)工具，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年級(jí)的學(xué)生具有各自獨(dú)特的思維能力，教師需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平選擇科學(xué)、合理的繪本。不僅如此，很多教師在選擇繪本時(shí)盲目跟風(fēng)，一味借鑒優(yōu)秀教師的課例，導(dǎo)致所選繪本與學(xué)生的心理認(rèn)知度嚴(yán)重不符，難以學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。比如，針對(duì)識(shí)字少、感悟力欠缺的一年級(jí)學(xué)生，錯(cuò)誤選擇《石頭湯》這一文化意蘊(yùn)深厚的繪本，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，多數(shù)學(xué)生因無(wú)法理解故事內(nèi)涵而興趣低迷。

（三）繪本教學(xué)中教師難以為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，如果教師無(wú)法為其提供科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生便只能進(jìn)行淺層閱讀，思想觀念及價(jià)值理念難以得到升華。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在拿到一本繪本后，只對(duì)故事進(jìn)行講解，并未向?qū)W生傳達(dá)作品蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，這樣的教學(xué)形式難以展現(xiàn)核心思想，自然無(wú)法完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在《野獸國(guó)》繪本中，只對(duì)主人公的淘氣、野獸世界的自由進(jìn)行概述，未能深層次挖掘作品中青少年心理和親子關(guān)系的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力得不到提高。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前繪本教學(xué)中仍存在很多不容忽視的問(wèn)題，如果教師無(wú)法從根源上解決這些難題，就難以提升教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了四大繪本教學(xué)策略：一是教師需要積極更新教學(xué)理念;二是教師需要提升繪本閱讀的教學(xué)比重;三是巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);四是借助繪本閱讀開(kāi)展生活化教學(xué)。

（一）教師需要積極更新教學(xué)理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在課堂中采用繪本閱讀的教學(xué)形式，但教學(xué)思想?yún)s依然受到傳統(tǒng)模式的影響，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要將繪本教學(xué)的精髓落到實(shí)處，為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間閱讀、思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式探究繪本中的疑難問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師需要通過(guò)以下幾方面措施更新教學(xué)理念：一是充分借助信息技術(shù)手段開(kāi)展繪本教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以為學(xué)生展示精美的視頻、音頻資料輔助教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)繪本的理解，更能活躍課堂氣氛，拉近師生距離;二是將繪本閱讀教學(xué)法與問(wèn)題探究法進(jìn)行結(jié)合。為了鼓勵(lì)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生設(shè)置一系列難度梯度不同的閱讀問(wèn)題，通過(guò)層層引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生探究文本背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念;三是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，除了為學(xué)生講解基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要傳授學(xué)生閱讀技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，課堂為學(xué)生播放繪本《花婆婆》生動(dòng)傳神的多媒體課件，設(shè)置花婆婆一生做了幾件事、為誰(shuí)而做、為何而做等層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教授給學(xué)生對(duì)比閱讀法、合作閱讀法、反向思考法等多種閱讀方法，綜合提升繪本課堂效率。

（二）教師需要提升繪本閱讀的教學(xué)比重

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的分析能力不足，單純的文字閱讀會(huì)極大地增加理解難度。要想解決這一難題，就需要積極提升圖片閱讀的比例。然而很多語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，不敢也不愿利用大量課堂時(shí)間開(kāi)展繪本閱讀，自然無(wú)法發(fā)揮繪本閱讀真正的教學(xué)效果。教師需要提升繪本閱讀比重，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)感悟文字。不僅如此，大量的繪本閱讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的記憶能力與聯(lián)想能力。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《水果們的晚會(huì)》《好吃的水果》《水果水果捉迷藏》等與水果相關(guān)的繪本時(shí)，學(xué)生能輕而易舉地將水果名字與圖片進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著教育體制改革的深度推進(jìn)，教育學(xué)者建議小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，不僅能為學(xué)生積累生詞難句，更能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念。因此，繪本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化，不容忽視。在拿到一本優(yōu)秀的繪本時(shí)，教師需要利用課前時(shí)間充分挖掘教學(xué)價(jià)值，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。比如，繪本《字是畫(huà)，畫(huà)是字》包含了偏旁部首、常用字、筆畫(huà)等語(yǔ)文知識(shí)，適合用來(lái)提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字的掌握水平;繪本《好玩兒的漢字》《水墨漢字繪本》以生動(dòng)形象的畫(huà)面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的了解興趣和欣賞水準(zhǔn);繪本《身邊的歷史博物館》包含草木皆兵、圍魏救趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、烽火戲諸侯等成語(yǔ)典故，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式寓教于樂(lè)，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)裨益頗大;繪本《三只小豬》以顛覆性的敘事結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生接觸敘事學(xué)知識(shí)，理解敘述詭計(jì)、圖像語(yǔ)言、敘事反差等具體效果，并靈活運(yùn)用于讀寫(xiě)引應(yīng)用、創(chuàng)新作文、閱讀理解中。

（四）借助繪本閱讀開(kāi)展生活化教學(xué)

要想提升小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師可以將繪本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，即“生活化教學(xué)”。這樣的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以對(duì)班級(jí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的生活狀態(tài)及興趣愛(ài)好，進(jìn)而利用這些關(guān)鍵詞篩選繪本書(shū)籍。在這種情況下找到的繪本內(nèi)容更貼合學(xué)生生活，更能促使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。實(shí)踐表明，通過(guò)使用繪本開(kāi)展生活化教學(xué)能讓學(xué)生在課堂中觀察社會(huì)、感悟生活，進(jìn)而發(fā)展成為全能型人才。比如，通過(guò)繪本《媽媽買(mǎi)綠豆》教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)綠豆的萌芽過(guò)程和購(gòu)買(mǎi)方式有了全新的認(rèn)識(shí)，積累了生活經(jīng)驗(yàn);繪本《妮妮的蒜苗》則增加了學(xué)生的植物知識(shí)，并貼近主人公心理，感受種植勞動(dòng)的不易與幸福;繪本《第一次上街買(mǎi)東西》幫助學(xué)生產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)的間接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生幫助父母做家務(wù)的熱情和理解家人的優(yōu)良品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)作為近年來(lái)興起的科學(xué)教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中優(yōu)勢(shì)顯著。繪本教學(xué)并不是一勞永逸的，當(dāng)前語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)還存在難題。為了能將繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)需要遵循多種策略。此外，由于小學(xué)生尚處于活潑、好動(dòng)的年齡段，難以對(duì)事物保持長(zhǎng)久的專注力，這就要求在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中積極更換繪本，并根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際水平選擇科學(xué)的繪本資源，只有通過(guò)這樣的方式才能幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀的探索與實(shí)踐，從多種維度探討了繪本教學(xué)實(shí)踐的可行性和科學(xué)性，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考經(jīng)驗(yàn)。