潘蘿婷

導(dǎo)讀：閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，閱讀能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)隨著繪本閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果得到顯著提高。與單純文字教學(xué)相比，繪本教學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)向?qū)W生展示繪本故事，可以有效滿足其閱讀需求。因此，在低年級(jí)小學(xué)學(xué)困生教學(xué)中，教師需要積極采用繪本閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也需要了解繪本教學(xué)的作用，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷優(yōu)化和改進(jìn)策略，充分激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生理解能力差，如果教師僅依據(jù)文字方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于提高學(xué)生閱讀積極性。通過(guò)繪本引導(dǎo)閱讀，可以使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為趣味性更強(qiáng)的圖畫(huà)故事，從而讓學(xué)生更好地感受閱讀的魅力。本文主要基于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀及繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的作用

學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面積極性不高，可能存在一些不良習(xí)慣，這是長(zhǎng)期積累導(dǎo)致的。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀技巧，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興質(zhì)。尤其對(duì)學(xué)困生而言，語(yǔ)言能力較低，僅通過(guò)文字教育很難激發(fā)其思維和感想，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。另外，文字教學(xué)方法較為枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在文章中穿插一些圖片進(jìn)行文本的展示，可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)更富趣味性的教學(xué)形式也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀中結(jié)合繪畫(huà)可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更好地掌握作品的中心思想，這對(duì)提高閱讀效果具有重要意義。通過(guò)繪本教學(xué)，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其愛(ài)上閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）可以起到延伸教學(xué)效果

小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，如果一味采用文字教學(xué)方法，很難激發(fā)情感共鳴。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片具有較強(qiáng)的相容性，采用繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以提升閱讀活力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師可以在了解文本的基礎(chǔ)上展示一些繪本內(nèi)容，以繪本的方式展示課外情節(jié)，拓展學(xué)生思維，起到延伸教育的作用，還可以根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，例如：朗誦、歌唱、手工等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

繪本教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，其課堂運(yùn)用還處于探索階段。因此，教師需要不斷研究并優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生分析和探究故事情節(jié)，讓學(xué)生站在更高的角度分析問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師沒(méi)有足夠的耐心，教學(xué)方法傳統(tǒng)，甚至直接將故事結(jié)局告知學(xué)生，無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣的作用，同時(shí)在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，一些教師習(xí)慣性地設(shè)置大量問(wèn)題，想以此激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，殊不知這樣占用大量課堂時(shí)間，難以發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)意義。如果教師一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不注重細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）繪本選擇不合理

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)文教的時(shí)，教師要合理選擇繪本，用繪本激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外界未知的事物。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有了解學(xué)生的情感訴求，較為關(guān)注故事內(nèi)容的可讀性，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。例如，繪本內(nèi)容是否積極以及是否符合小學(xué)年齡階段，都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)程度有待提升

在以繪本為載體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用繪本內(nèi)容，結(jié)合文字培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。但實(shí)際教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，很多教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，一些教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，直接將繪本故事內(nèi)容講述給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)，這也在很大程度上影響了繪本教學(xué)效果。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生繪本教學(xué)策略

（一）在猜讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力

繪本內(nèi)容往往包含多種信息，能滿足不同理解能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求合理選擇繪本。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生而言，其鑒別率較低，閱讀能力較差。因此，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，需要輔以相應(yīng)的繪本內(nèi)容幫助學(xué)生理解，以激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生理解能力。例如，教師可以出示《云朵面包》繪本，讓學(xué)生觀察繪本內(nèi)容并進(jìn)行猜想。通過(guò)結(jié)合繪本降低學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行闡述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本具有豐富性和趣味性特點(diǎn)，畫(huà)面精彩紛呈，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖畫(huà)理解文字內(nèi)容，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

（二）追問(wèn)中加深理解

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。教師要了解學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考。通過(guò)提出層次性問(wèn)題，可以將學(xué)生的思維引向深處，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，提高思維廣度和深度。例如，在閱讀《愛(ài)書(shū)的孩子》時(shí)設(shè)置問(wèn)題：家里的書(shū)太多，將一些搬出去會(huì)對(duì)露西的生活產(chǎn)生影響嗎？學(xué)生根據(jù)繪本找到相應(yīng)答案。教師再提出問(wèn)題：影響有哪些，能說(shuō)出幾點(diǎn)嗎？引發(fā)學(xué)生深度思考，加深學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知，使學(xué)生的情感得到升華。對(duì)低年級(jí)學(xué)困生而言，基礎(chǔ)能力較薄弱，閱讀能力參差不齊。因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，找出癥結(jié)，并制訂相應(yīng)對(duì)策，提高學(xué)生的閱讀能力，使其形成獨(dú)特的閱讀個(gè)性。采用追問(wèn)教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。需要注意的是，追問(wèn)要秉承適度原則，不能給學(xué)生造成過(guò)大壓力，否則會(huì)適得其反。

（三）在述說(shuō)中訓(xùn)練表達(dá)

對(duì)低年級(jí)學(xué)困生而言，繪本教學(xué)可以豐富閱讀形式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)將繪本與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中啟迪心智、升華情感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在閱讀繪本《猜一猜我有多愛(ài)你》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文字和圖畫(huà)進(jìn)行復(fù)述，激發(fā)感情，提高閱讀思維。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差異明顯，每個(gè)學(xué)生都有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)時(shí)，要全面了解不同學(xué)生的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力差異，開(kāi)展角色演繹性講述、小組合作性講述、個(gè)人講述等活動(dòng)。以多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生訴說(shuō)熱情，使其全身心投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的效果。

（四）發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生注意力很難集中，容易走神。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章，將文章的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來(lái)，并配以相應(yīng)的插畫(huà)，使課堂教學(xué)變得更有趣生動(dòng)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，通過(guò)表現(xiàn)老虎和狐貍不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在講課過(guò)程中展示一些繪畫(huà)，讓學(xué)生快速了解內(nèi)容，掌握故事概要，理解文章思想，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生能力

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要避免一味采用理論方式教學(xué)，應(yīng)將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將文章劇情化，通過(guò)演繹的方式展示內(nèi)容，讓學(xué)生感受人物情感變化，更加細(xì)致地了解中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演禾苗和農(nóng)夫，并根據(jù)劇情進(jìn)行表演，以便學(xué)生感悟段落核心思想，體會(huì)文章主旨，學(xué)習(xí)效率更高。

（六）精選繪本，師生互動(dòng)

繪本教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生多角度分析和理解問(wèn)題。因此，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇繪本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在選擇繪本后要引導(dǎo)學(xué)生通讀繪本，培養(yǎng)自主閱讀能力。通過(guò)針對(duì)性閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。由于繪本中含有大量插圖，教師要讓學(xué)生快速瀏覽圖片，并結(jié)合故事情節(jié)閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)思維活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。繪本作為課文學(xué)習(xí)的延伸，可以豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。教師也可以通過(guò)角色飾演的方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師互動(dòng)，從而拉近師生距離，提高學(xué)習(xí)興趣。共同閱讀可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)其及時(shí)指正，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《野獸國(guó)》時(shí)，由教師和學(xué)生扮演主人公與野獸，在戲劇表演過(guò)程中讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)作品的思想內(nèi)核，體會(huì)到男孩的想象源于對(duì)母愛(ài)的渴望、對(duì)自由的渴望兩種相對(duì)立的情感。

（七）自主閱讀，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純講解，這對(duì)學(xué)困生而言顯然不適合，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)档烷喿x效果。因此，教師可以利用繪本突破這一教學(xué)局限性。繪本具有嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)性的特點(diǎn)，通過(guò)圖文并茂的方式顯示文章內(nèi)容，讓學(xué)生從形象化的視角理解抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生享受繪本的趣味性。教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生從繪本內(nèi)容感受主題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思維意識(shí)和分析能力。例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)中，不斷設(shè)置問(wèn)題：大衛(wèi)是否每件事都淘氣過(guò)頭？母親對(duì)大衛(wèi)的所有行為都是不允許的嗎？她禁止大衛(wèi)的理由是什么？大衛(wèi)每次對(duì)母親的情緒只有抵觸嗎？母子之間感情如何？通過(guò)一系列提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掩藏在繪本詼諧畫(huà)面下深層次的母愛(ài)主題。

（八）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，深度體驗(yàn)內(nèi)容

繪本內(nèi)容大多包含一些寓言童話，為了加深其對(duì)繪本的認(rèn)知，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生從中體會(huì)繪本表達(dá)的主題?？梢圆捎眯麄骱?bào)的方式擴(kuò)大繪本主要頁(yè)面，讓學(xué)生有身臨其境之感，在良好的氛圍中感知故事，也可以讓學(xué)生繪制繪本人物形象，與涉及的主題內(nèi)容進(jìn)行組合，使其更深層次地感悟情節(jié)，加深理解。教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)換為作者的身份，自行設(shè)計(jì)故事人物，以此提高學(xué)生分析能力。此外，教師也可以鼓勵(lì)小組延伸繪本故事，通過(guò)制作繪本來(lái)提高創(chuàng)造力和協(xié)助學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生創(chuàng)作后，教師點(diǎn)評(píng)并評(píng)選出最佳成果小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，在繪本《田鼠阿佛》教學(xué)課堂上，通過(guò)多媒體課件、事先準(zhǔn)備的黑板報(bào)、戲劇表演等形式，營(yíng)造阿佛與所處環(huán)境格格不入的氛圍，從而讓學(xué)生感知人物自我意識(shí)與社會(huì)環(huán)境之間的矛盾困惑。

（九）融合信息技術(shù)，促進(jìn)情節(jié)理解

在信息背景環(huán)境下，教師可以將繪本與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的理解能力，同時(shí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀更多繪本。通過(guò)信息技術(shù)手段的適當(dāng)引入，更好地展示繪本內(nèi)容，有效激活學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助學(xué)生記憶。目前市面上的繪本大多標(biāo)注二維碼，通過(guò)掃描信息設(shè)備就可以播放，這也是教學(xué)的一大便利。利用多媒體播放紙質(zhì)經(jīng)典繪本，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇繪本，并借助信息設(shè)備進(jìn)行場(chǎng)景布置或配音輔助，以角色飾演的方式體會(huì)含義，有效提高繪本感悟力。例如，播放繪本《三只小豬》的卡通課件，學(xué)生不僅能領(lǐng)略文字和圖畫(huà)內(nèi)容，更能通過(guò)視頻畫(huà)面及聲音表現(xiàn)的形式，體驗(yàn)故事呈現(xiàn)的撲朔迷離、眾說(shuō)紛紜的迷離情境，更好地代入小豬、大灰狼、公眾三種完全不同的視角。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要全面分析學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，并積極采用繪本閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主體意識(shí)。通過(guò)繪本形象的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，使其真正愛(ài)上閱讀，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。