駱青

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，因繪本內(nèi)容豐富、簡單易懂，受到師生的廣泛喜愛。數(shù)學(xué)與繪本結(jié)合能為學(xué)生帶來生動的故事情景，與低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力相符，有利于提高學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，對推動學(xué)生全面、健康地成長與發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本文針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的價值進行探究，用舉例說明等方式，提出優(yōu)化數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

隨著新一輪教學(xué)優(yōu)化改革工作的不斷推進，提倡學(xué)生深入閱讀成為教育工作者面臨的重要課題。有效的繪本閱讀能幫助學(xué)生擴展知識面和知識獲取的渠道與路徑，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對實際情況的了解，繪本閱讀教學(xué)被廣泛運用于語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的研究不足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能正確理解數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的意義和價值，忽視將其與日常教學(xué)工作有機結(jié)合。豐富數(shù)學(xué)閱讀資源是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀效率的前提。和其他形式的載體不同，數(shù)學(xué)繪本是小學(xué)生非常喜歡的一種閱讀資源，通過鮮艷的色彩、豐富的圖畫、簡練的文字和生動的故事，有效降低了閱讀難度，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，是世界公認的最適合小學(xué)生的閱讀材料。繪本閱讀在國外一直以來都備受重視，近幾年，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也越來越受關(guān)注。小學(xué)生識字量和理解能力有限，對純文字和數(shù)學(xué)類的閱讀材料興趣不高，而數(shù)學(xué)繪本正符合低年級小學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，能快速吸引他們的眼球，激發(fā)閱讀興趣。因此，如果可以將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，就能在早期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀理解能力，為將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好一個學(xué)科的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要借助繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要優(yōu)先了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，掌握培養(yǎng)的著手點。通過對相關(guān)文獻資料的分析，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要由以下幾個部分組成。

（一）數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象主要指針對一個事物進行分析，在忽視相關(guān)基礎(chǔ)物理屬性的條件下，獲取有關(guān)研究結(jié)果的思考過程。在核心素養(yǎng)形成期間，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷積累從具體到抽象的思維經(jīng)驗，讓學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)，繼而明白數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。學(xué)生通過抽象、概念等理解數(shù)學(xué)，逐步養(yǎng)成一般性的思考習(xí)慣，進而善于運用這種思維進行數(shù)學(xué)問題的解答。

（二）邏輯推理素養(yǎng)

利用邏輯推理思維解決數(shù)學(xué)問題期間，學(xué)生能經(jīng)歷從數(shù)學(xué)結(jié)論、邏輯分析到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的過程，這也是學(xué)生在進行數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)交流的基礎(chǔ)性思維。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維的過程中，學(xué)生能逐步主動發(fā)現(xiàn)、思考和提出命題，從而發(fā)現(xiàn)命題與相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成屬于學(xué)生自身的知識架構(gòu)。

（三）數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模簡單來說，就是在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，將其用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識進行解答的思維模式。可以說，數(shù)學(xué)建模思維是連接數(shù)學(xué)與生活的重要通道，不僅對學(xué)生綜合能力的提升起到推動作用，也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的重要助力。

（四）直觀想象素養(yǎng)

想象是指學(xué)生基于自身認識能力和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過思維發(fā)散，對事物進行空間層面的假設(shè)，而直觀想象則是感知具體事物變化與形態(tài)的思維模式，簡單來說，就是借助圖形進行數(shù)學(xué)問題的解答。在形成直觀想象素養(yǎng)的過程中，有助于學(xué)生感知能力的提升，促進學(xué)生更好地認識到空間在數(shù)學(xué)解題中的運用思路，建立數(shù)形結(jié)合的思維，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的提升有很大幫助。

（五）數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運算需要學(xué)生優(yōu)先明確運算對象，再結(jié)合實際情況，依據(jù)數(shù)學(xué)計算法則，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)運算作為數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)形式，屬于一種演繹推理，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)結(jié)果的重要路徑和手段。

（六）數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析是指采用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)方式，對數(shù)據(jù)中的信息進行分析、整理、歸納和推斷，進而形成知識的分析過程。數(shù)據(jù)分析能力是統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)思維能力，在時代發(fā)展的背景下，這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要方式，滲透至現(xiàn)代社會生活與科學(xué)研究的各個層面，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都有著緊密連接。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（一）貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生探究情境

繪本之所以能吸引學(xué)生的目光，主要原因是其中的內(nèi)容與學(xué)生成長規(guī)律、生活經(jīng)驗相符。數(shù)學(xué)繪本更是將學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)問題，用故事、情景等方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生閱讀繪本的過程中，可以自然聯(lián)想到自己的生活，從而在興趣和好奇心的推動下，主動探究繪本內(nèi)容。

例如，《咦，箱子里是啥？》的繪本故事內(nèi)容帶有一定的懸疑性，學(xué)生在閱讀期間，不自覺地跟隨繪本內(nèi)容對立體圖形進行探究，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾何知識的同時，發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想生活中常見的立體圖形，實現(xiàn)將數(shù)學(xué)理論知識與生活場景相結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實用性。學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)繪本故事時，其中的內(nèi)容和故事情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生創(chuàng)新意識、能力與思維的發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其愿意全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）增強動力，指導(dǎo)學(xué)生感受樂趣

興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的原動力，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。然而，受到多種因素的影響，部分學(xué)生面對數(shù)學(xué)時，會出現(xiàn)不同程度的畏難心理，帶著一種較為沉重、壓抑的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會拉低學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)積極采用繪本閱讀教學(xué)，增強教學(xué)環(huán)節(jié)娛樂性，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師講解新知識之前，為學(xué)生準備一本全新的繪本，當正式授課時，教師拿出的新繪本能有效吸引學(xué)生目光，從而加強教學(xué)開場環(huán)節(jié)的關(guān)注度。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本故事，通過“假設(shè)你是繪本中主人公”的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。

例如，《嗯，等我一分鐘》的繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可針對“一分鐘”這一主題，組織學(xué)生進行多樣化的游戲，讓學(xué)生了解一分鐘有多久、一分鐘能做些什么，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立時間觀念。當教師提問：“一分鐘是多久？”學(xué)生積極回答：“六十秒！”但當教師繼續(xù)提問：“六十秒是多久呢？”學(xué)生就會感覺“無從下手”，不知如何回答教師的問題。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行“時間測驗”，讓學(xué)生將雙手舉高一分鐘，剛開始時，學(xué)生還積極參與，認為“一分鐘沒有多久，很快就過去了”。但實際上，20秒后，就有學(xué)生陸續(xù)抱怨：“怎么還沒到一分鐘啊！”當教師喊停后，學(xué)生紛紛表示：“感覺一分鐘好久??！”在此教學(xué)情境中，學(xué)生通過親身實踐了解時間，體會繪本故事，很好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)繪本的樂趣所在。

（三）激發(fā)想象，促進學(xué)生發(fā)散思維

直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。開展小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)期間，教師不僅需要將繪本故事與學(xué)生生活相結(jié)合，還要積極嘗試借助繪本故事促進學(xué)生發(fā)散思維。利用數(shù)學(xué)繪本，開啟多元化的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。多元化的閱讀教學(xué)形式可以滿足不同層次學(xué)生的需求，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀交流的關(guān)鍵。小學(xué)生的閱讀能力較弱，師生共讀、親子閱讀的模式比較適合他們。在校教師可以帶領(lǐng)他們共同閱讀繪本內(nèi)容，一邊閱讀，一邊開展對文本內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)問題的討論、猜測和推理活動。

例如，《蜘蛛和糖果店》繪本故事中，“蜘蛛”對所有“顧客”的購買記錄進行分析，猜測“顧客”可能購買的糖果種類。學(xué)生完成自主閱讀后，教師提出問題：“如果是你，你會認為洋洋和菲菲買哪種糖果呢？為什么？”通過學(xué)生的回答及教師的指導(dǎo)，學(xué)生了解“猜測”并非單純的“我認為”，而需要有依據(jù)、有道理的“猜測”。在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會并建立整理、收集數(shù)據(jù)的意識，這對促進學(xué)生發(fā)散思維起到重要的促進作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）聆聽繪本，激發(fā)興趣

處于低年級的學(xué)生由于天性的影響，普遍具有活潑、愛玩的特點，難以保障整節(jié)課的注意力都在學(xué)習(xí)上，再加上部分數(shù)學(xué)知識點抽象、晦澀，學(xué)生得知上數(shù)學(xué)課時，容易出現(xiàn)一定的抵觸心理。但將數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)結(jié)合后，出于好奇的本能，學(xué)生會主動配合教師，認真聆聽繪本內(nèi)容，從而有效增強學(xué)習(xí)興趣，加強其注意力，這種教學(xué)方式有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

例如，講解“加減運算概念”時，教師可結(jié)合《插峴嶺》，用帶有趣味性的小故事，指導(dǎo)學(xué)生了解加減運算概念。首先，教師幫助學(xué)生整理故事梗概，用簡要的語言敘述繪本內(nèi)容，這種方法更容易吸引學(xué)生目光;其次，著重突出故事中涉及加減法運算的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會列式計算。通過教師對繪本內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓其樂于聽故事、想故事，從而在故事中獲取知識。

（二）閱讀繪本，提高技能

低年級段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，不僅需要掌握基礎(chǔ)理論知識和數(shù)學(xué)概念，還要對相應(yīng)技能進行學(xué)習(xí)，比如：數(shù)數(shù)、計算等能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，應(yīng)重視對繪本內(nèi)容與內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的故事情節(jié)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義所在，讓學(xué)生感受到解決實際問題的成就感。為此，教師應(yīng)為學(xué)生準備故事性、教育性更強的繪本，鼓勵學(xué)生在課堂了解繪本之外，主動利用課余時間，收集更多數(shù)學(xué)繪本進行閱讀和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生建立自主閱讀的意識，對學(xué)生后續(xù)健康、全面成長有著重要的現(xiàn)實意義。

以《世界上最帥的豬》繪本為例，繪本中的故事涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的規(guī)律和秩序，能讓學(xué)生知道統(tǒng)計、概率與生活之間的關(guān)系，通過分類、排序等計數(shù)方式，指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)量的本質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大幫助。

（三）演繹繪本，增強交流

活潑好動、喜歡游戲是學(xué)生的天性，為豐富教學(xué)形式，教師在講解繪本內(nèi)容時，可結(jié)合教學(xué)目標和繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行故事演繹，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動演繹繪本故事，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際場景中解決問題。學(xué)生在角色扮演的過程中，會直觀感受到繪本中的數(shù)學(xué)問題，并主動嘗試自己思考、小組合作等方式解決問題。一方面加強學(xué)生的人際交往能力，拉近學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的人際交往;另一方面，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，這樣的教學(xué)方式更加靈活，也更貼合學(xué)生的實際情況。

例如，教師可組織學(xué)生演繹《歐馬利家的畫記高手》繪本故事，故事講述妮爾一家人在外出旅行的路程中，艾瑞克、布莉姬和妮爾三人玩計數(shù)游戲。學(xué)生進行角色扮演的過程中，應(yīng)在還原繪本故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想法進行適當創(chuàng)新，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗和知識架構(gòu)，提出自己認為高效的計數(shù)方法，這有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）親子閱讀，鞏固知識

親子閱讀能幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有利于促進學(xué)生形成終身閱讀的思想。父母可在教師指導(dǎo)下，積極參與學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)，讓閱讀數(shù)學(xué)繪本成為親子間交流、相處、學(xué)習(xí)的橋梁。親子閱讀時，家長跟隨學(xué)生的思維，嘗試從學(xué)生的角度上看待數(shù)學(xué)繪本閱讀。比如，若學(xué)生對某一繪本的某一篇很感興趣，家長鼓勵學(xué)生多看一會兒，而不是急于催促學(xué)生繼續(xù)往下閱讀。有時家長采用溫柔的語言閱讀繪本，讓學(xué)生安靜聆聽和思考，可以促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。親子閱讀過程中，家長要主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法和對繪本內(nèi)容的掌握情況，有利于家庭閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和完善。

以《數(shù)是怎么來的？》繪本為例，當學(xué)生完成繪本閱讀后，家長提問：“書上說數(shù)是怎么來的？”“繪本中寫了幾種計數(shù)方式？”“你覺得哪種計數(shù)方式更好？”在有針對性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動進行思考和學(xué)習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)繪本知識的同時，加強對數(shù)學(xué)概念的理解，有效增強親子情感交流和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與動力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實現(xiàn)將數(shù)學(xué)繪本閱讀與日常教學(xué)相結(jié)合，就要優(yōu)先了解繪本閱讀教學(xué)的價值和意義所在，再以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，在小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)加入繪本閱讀。一方面促進學(xué)生閱讀意識、能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成;另一方面有助于推動教學(xué)優(yōu)化改革工作進程，讓教學(xué)工作更好地服務(wù)于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。