吳梁紅

[摘 要]學(xué)為中心的理念強(qiáng)調(diào)教是為了學(xué)，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變。在學(xué)為中心視域下，教學(xué)“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”，教師先要根據(jù)學(xué)生的問題明確教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行多維合作、展開實(shí)踐，然后以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，最后通過多元評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫作能力。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又突顯學(xué)為中心的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成語文綜合能力，獲得語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;綜合性學(xué)習(xí);研究報(bào)告

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0009-03

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的重要內(nèi)容，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)中容易被教師忽視。如何更好地利用綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力呢？筆者試圖通過學(xué)為中心視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)——“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”的教學(xué)，探索語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)路徑，以提高綜合性學(xué)習(xí)的效率。

一、 學(xué)為中心與綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)為中心即以學(xué)習(xí)為中心，這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方式。學(xué)為中心視域下的語文課堂強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生的問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，并以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)過程的本體”（陳佑清語）。這一觀點(diǎn)契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的語文課程基本理念——“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。”

學(xué)為中心的理論，是我們展開綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，也是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的基本原則。

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程是實(shí)踐性課程，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)語文課程內(nèi)部的聯(lián)系、與其他課程的聯(lián)系、與生活的聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)以過程性評(píng)價(jià)為主，采取多元評(píng)價(jià)、主體參與的評(píng)價(jià)方式。

下面以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)——“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”為例，對(duì)學(xué)為中心視域下的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究與實(shí)踐。

二、確定目標(biāo)，依學(xué)定教

（一）個(gè)體自學(xué)，了解學(xué)情

“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”是本單元的最后一項(xiàng)任務(wù)。本單元的語文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”。因此，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)組織學(xué)生獨(dú)立地、能動(dòng)地對(duì)《我愛你，漢字》進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以預(yù)習(xí)單的形式要求學(xué)生回答兩個(gè)關(guān)鍵問題：①我看不懂 ;②我懂得了 。

梳理學(xué)生提出的看不懂的問題，主要包括三個(gè)內(nèi)容：我要研究什么，“研究類別”是什么意思，我要提出什么問題。

學(xué)生能懂得研究報(bào)告有四個(gè)大標(biāo)題：問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論。

（二）統(tǒng)整問題，確定目標(biāo)

對(duì)學(xué)生提出的三個(gè)問題加以分析可以發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)問題為不知道研究的主題，主要原因是學(xué)生思路窄化;第二個(gè)問題其實(shí)與第三個(gè)問題同質(zhì)，都是針對(duì)研究主題提出細(xì)化的研究問題。以上問題暴露了學(xué)生在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下，學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)踐目標(biāo)的差距。課堂上，教師可根據(jù)反饋的問題了解學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度。

對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解、內(nèi)化的內(nèi)容，教師可以略教甚至不教，將有限的課堂時(shí)間“還給”學(xué)生;而對(duì)學(xué)生普遍不懂的問題，則要結(jié)合教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整后確定本次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)選擇合適的主題，確定研究問題，并針對(duì)性地搜集、篩選資料;②通過閱讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明確研究報(bào)告的格式與撰寫要點(diǎn)，并學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。

三、多維合作，充分實(shí)踐

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們采用學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體一起探討相結(jié)合的方式來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)共同體的研討過程，教師始終以傾聽、串聯(lián)、評(píng)價(jià)為主，保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，以體現(xiàn)學(xué)為中心的理念。因此，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）趣味體驗(yàn)，嘗試研究

1.播放視頻

由于首次接觸研究報(bào)告，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理。因此， 在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師播放新華網(wǎng)制作的視頻《漢字的童年》宣傳片，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考。這樣，一方面讓學(xué)生深入了解甲骨文背后的故事，拓寬學(xué)生的研究思路;另一方面，讓學(xué)生借助有趣的視頻，體驗(yàn)如何針對(duì)主題提出問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。看完視頻后，學(xué)生提出以下問題：“人們是怎么發(fā)現(xiàn)甲骨文的？甲骨文的地位是怎樣的？甲骨文和殷墟有什么關(guān)系？”

2.追加問題

在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你還想了解甲骨文的什么知識(shí)？我們能看懂多少甲骨文？甲骨文在現(xiàn)代有什么作用？”這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了“思”“問”的過程，思考本次實(shí)踐活動(dòng)的研究主題與問題。

（二）分組研討，確定主題

何捷老師認(rèn)為，探究型學(xué)習(xí)即學(xué)生通過探索、研究、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的升級(jí)。在學(xué)生個(gè)體自學(xué)階段，已經(jīng)暴露出問題——怎樣確定自己研究的主題。因此，進(jìn)入分組研討階段就能有的放矢地開展教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)分組討論情境，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)建議各抒己見，充分討論交流，解決本課教學(xué)的難點(diǎn)。

1.大類分組，初選主題

教師出示教材中的活動(dòng)建議，提出問題：“你選擇什么內(nèi)容作為研究主題？”根據(jù)學(xué)生選擇的不同，教師將全班分為三組：漢字歷史——A組，漢字書法——B組，不規(guī)范使用漢字——C組。

出示學(xué)習(xí)單（圖1），指導(dǎo)學(xué)生在研究關(guān)鍵詞部分填寫自己所選的大組名稱。

本環(huán)節(jié)通過教材活動(dòng)建議，教師提供問題支架，指導(dǎo)學(xué)生初選主題并進(jìn)行自由分組，為下一環(huán)節(jié)的分組閱讀和分組討論做好鋪墊。學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵詞有利于學(xué)生整理思路，通過“小步子”走向后面的細(xì)化選題。在學(xué)生表達(dá)自己想法、交流時(shí)，教師或同伴應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定、欣賞，營造相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小組共讀，質(zhì)疑解疑

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生分好大組后，教師要求學(xué)生以六人為單位，組成學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)組別選擇性地共讀教材提供的材料（圖2），并做旁批。

小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)力不同、思維方式不同，他們從材料中獲取的信息也不同。因此，在自學(xué)材料后，安排六人小組進(jìn)行交流，并及時(shí)記錄下來。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，擔(dān)任課堂的組織者，組織學(xué)生展開交流活動(dòng)。

3.全體研討，細(xì)化選題

在以學(xué)生為主體的個(gè)體自學(xué)、小組研討活動(dòng)中，有一些無法解決問題，需要教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生擬題時(shí)出現(xiàn)的研究主題范圍太大這一問題，教師設(shè)置全體研討環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過出示研究報(bào)告，師生共同研討研究報(bào)告的第一個(gè)要點(diǎn)“研究主題宜小不宜大”。在明確要點(diǎn)后，教師再次組織六人小組利用學(xué)習(xí)單細(xì)化研究關(guān)鍵詞，這樣就能讓學(xué)生明確研究的主題。

學(xué)情包括學(xué)生已有的知識(shí)背景、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)為中心的課堂做到從學(xué)情出發(fā)，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)問題，嘗試初寫

明確“寫什么”的問題后，本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生再讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文，梳理出“問題提出”部分與“資料整理”中“類別”一欄的關(guān)系，明確研究報(bào)告的撰寫要點(diǎn)，并嘗試寫簡單的研究報(bào)告的主要部分。這一環(huán)節(jié)中，依然踐行學(xué)為中心的理念，少教多學(xué)，教師僅在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式探究發(fā)現(xiàn)問題。

（一）再讀材料，設(shè)計(jì)問題

引導(dǎo)學(xué)生再讀《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文，關(guān)注文中提出的三個(gè)問題與“資料整理”中的“類別”的關(guān)系。（圖3）學(xué)生充分閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，提出的問題概括成一個(gè)詞后即是“資料整理”第一列中的類別。因此，學(xué)生自己提出以下注意點(diǎn)：提的問題不能是一個(gè)方面的;提完問題之后自己概括一下就可以馬上填表了。

在學(xué)生充分思考、積極表達(dá)后，教師適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“要想問題有價(jià)值，就得從多個(gè)角度進(jìn)行思考，要對(duì)問題進(jìn)行分類?！?/p>

此時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)研究的主題，結(jié)合在閱讀材料中提出的問題，獨(dú)立完成以下任務(wù)，寫在學(xué)習(xí)單上（圖4）：①將研究報(bào)告的題目補(bǔ)充完整;②針對(duì)研究主題提出三四個(gè)不同方面的問題，寫在學(xué)習(xí)單“問題的提出”一欄;③將提出的問題概括成詞語，寫在學(xué)習(xí)單“資料整理”下的“類別”一列。

（二）重溫方法，回顧資料

小組內(nèi)的成員進(jìn)行兩兩合作，回顧搜集資料的方法以及教材中出現(xiàn)的類型材料。這樣，讓學(xué)生明白資料可以是文字、圖片，也可以是表格。學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)在課堂上能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;延展到課后，則能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問題，根據(jù)主題搜集資料，內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

五、多元評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、反饋、激勵(lì)功能，以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見下表）主要由三部分構(gòu)成：第一列“對(duì)照項(xiàng)目”將本次研究報(bào)告撰寫的項(xiàng)目列出，第二列“具體內(nèi)容”闡明項(xiàng)目需達(dá)到的目標(biāo)，最后兩列為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。

研究報(bào)告任務(wù)評(píng)價(jià)表

[對(duì)照項(xiàng)目 具體內(nèi)容 自評(píng) 他評(píng) 標(biāo)題 研究報(bào)告標(biāo)題體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容。 研究目的 以問題的形式寫出研究目的。 研究方法 能將研究過程使用的研究方法寫清楚。 資料整理 能把搜集到的資料分類別整理出來。 研究結(jié)論 能對(duì)資料進(jìn)行簡要的概括和分析。 ]

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使用任務(wù)評(píng)價(jià)表，既避免了因任務(wù)所需時(shí)間較長導(dǎo)致的模糊現(xiàn)象，又促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的目標(biāo)。

總之，本次綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，利用班級(jí)已有的學(xué)習(xí)共同體模式，設(shè)置多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué)、小組研討、全體研討，逐步解決了學(xué)生在撰寫研究報(bào)告中易忽視的問題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳佑清.“學(xué)習(xí)中心課堂”教學(xué)過程組織的邏輯及其實(shí)現(xiàn)策略[J].全球教育展望，2016（10）：40-47.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[4] 何捷.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)建模[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（08）：11-14+26.

（責(zé)編 韋 雄）