杜蕊

[摘 要]學(xué)為中心強調(diào)教是為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習真正發(fā)生，這是教學(xué)理念的深刻變化。目前的習作課堂，依然存在以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的作文與生活脫離。為此，我們應(yīng)以學(xué)為中心，根據(jù)教材的編排特點、學(xué)生的學(xué)習需求，改革習作教學(xué)框架，采取“小作文+大作文”的模式，將習作目標細化、具體化，讓學(xué)生在具體的生活情境中寫作;同時，組織學(xué)習活動，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗，產(chǎn)生表達的沖動;最后改變評價方式，讓學(xué)生自評、互評等，促進學(xué)生習作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;寫作教學(xué);學(xué)習活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0012-03

當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正進入一個新的歷史階段。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作的重中之重。要落實核心素養(yǎng)的教育目標，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方法。我們要從以知識為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本的教學(xué)，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習為中心的課堂。以學(xué)為中心的教學(xué)理念是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論而建構(gòu)起來的。它倡導(dǎo)以學(xué)習活動作為課堂教學(xué)的中心，教師的教是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，注重學(xué)生自身學(xué)習能力的培養(yǎng)，目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，教師該如何組織課堂教學(xué)？以學(xué)為中心的教學(xué)策略是如何在課堂中實施的？筆者以統(tǒng)編語文教材的寫作教學(xué)為例，展開具體分析。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國小學(xué)語文的寫作課堂以教師為中心的教學(xué)模式為主。學(xué)生表面上看似會寫作文，背后卻有許多值得深思之處。對一線教學(xué)的觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的寫作與實際生活割裂，寫作更多是為了應(yīng)付考試。這樣的作文寫得再精美，都只是“會寫作文”的假象。寫考場作文，學(xué)生的寫作思維會受到局限，有的學(xué)生甚至會產(chǎn)生抵觸情緒，害怕寫作。從長遠來看，寫作教學(xué)不應(yīng)是培養(yǎng)考場作文、課堂作文的高手，而應(yīng)銜接學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生會寫生活作文，表達他們的真情實感。

要想改變這種寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我們要打破以往寫作課上以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習能力、批判思維和語言表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表達自己內(nèi)心的真實感受。

二、以學(xué)為中心寫作教學(xué)初探

（一）改革寫作框架——“小作文+大作文”

以學(xué)為中心的寫作課堂，要有明確的學(xué)習目標，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的前提。小語名師何捷老師曾提出小學(xué)寫作教學(xué)改革的框架——“小作文+大作文”。 在“小作文+大作文”的寫作教學(xué)模式下，教師可以把寫作目標拆分成一個個可實踐、好落實的小目標。這樣，不僅消除了學(xué)生對寫作目標“難、大、空”的困擾和畏難情緒，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲得成就感。這正是以學(xué)為中心的寫作教學(xué)探索的意義所在。

“小作文”顧名思義，是指寫作的篇幅較短小。教師可以將教材單元的習作總目標拆解成幾個小的目標，讓學(xué)生循序漸進地進行具有針對性的訓(xùn)練。在這樣的專項練習下，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、扎實地掌握單元習作方法。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的習作內(nèi)容是“形形色色的人”，要求學(xué)生運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型事例來表現(xiàn)人物的特點。教學(xué)時，這一寫作目標可以落實在本單元的常規(guī)教學(xué)中。在教學(xué)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》時，可以讓學(xué)生進行人物動作描寫、外貌描寫的練筆;在教學(xué)《兩莖燈草》時，可以讓學(xué)生嘗試選用典型事例來表現(xiàn)人物特點，進行小練筆。這樣的微寫作不僅可以在寫作單元進行訓(xùn)練，也可以在普通單元學(xué)習中進行練習。例如，六年級上冊第二單元的寫作目標是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。在教學(xué)本單元的課文《狼牙山五壯士》《開國大典》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文章的點面結(jié)合的寫法，并嘗試進行針對性的微寫作。這樣，在教學(xué)單元習作時，學(xué)生就能更清楚寫作的目的，更能熟練地運用點面結(jié)合的寫作方法;教師也能根據(jù)學(xué)生之前練筆的情況進行有針對性的指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)的效率。

在以學(xué)為中心理念的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生量身打造小作文的目標，實際上是在幫助學(xué)生逐層落實單元寫作的總目標，這樣不僅能樹立學(xué)生的寫作信心，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，保證了單元寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 巧借學(xué)習活動，提升寫作能力

學(xué)為中心的課堂注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達成預(yù)期的教學(xué)目標。學(xué)生主動學(xué)習活動的過程是達成教學(xué)目標的過程。因此，以學(xué)為中心的課堂要設(shè)計組織好學(xué)習活動。美國加利福尼亞州寫作項目規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)會下面幾種類型文章的寫作技巧：一是描述或想象類，如敘述故事;二是個人敘述類，自傳類的敘事、第一手傳記;三是說明類或解釋類，如信息報告、觀察作文;四是說理或勸說類，如解決難題、因果推斷類等。從這我們也可以看出，美國寫作教學(xué)比較重視寫作與生活的聯(lián)系，強調(diào)要基于一定的生活目的進行寫作。這與我們所提出的“大作文”理念具有異曲同工之妙。

在寫作教學(xué)中，我們要注重學(xué)習活動。在日常教學(xué)中，在練習“小作文”的同時，也要進行“大作文”的寫作練習?！按笞魑摹钡男问较鄬Ρ容^自由，可以記錄跨學(xué)科的實驗探究，可以根據(jù)生活中的某一現(xiàn)象寫一份研究報告，可以是小組合作完成詩集、劇本的編寫等。

“大作文”的訓(xùn)練符合以學(xué)為中心的教學(xué)思想，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能打破學(xué)科的界限，進行跨學(xué)科的探究性學(xué)習。同時，在設(shè)計“大作文”訓(xùn)練時，要結(jié)合學(xué)生的生活，關(guān)注時事新聞以及科技前沿，幫助學(xué)生走進生活，表達他們對生活的理解、對社會的認識。學(xué)生練習的“大作文”是與生活聯(lián)系緊密的，在具體生活情境下具有豐富的語用價值，能使學(xué)生感受到有意義的寫作學(xué)習。有的寫作內(nèi)容要小組合作探究完成，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交往的能力。這樣的寫作練習，能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

想要提高“大作文”的教學(xué)效率，教師除精心設(shè)計寫作活動外，還要以綜合性學(xué)習單元為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實踐。美國著名教育家杜威先生曾經(jīng)提出“教育即生活”的理念，我國教育家陶行知先生主張“生活即教育”，并建立了“生活教育”的完整理論體系。生活教育的理念正符合統(tǒng)編語文教材中的綜合性學(xué)習單元的教學(xué)導(dǎo)向，這也是學(xué)為中心教學(xué)理念的體現(xiàn)。下面將從三個方面談?wù)勗趯W(xué)為中心的理念下，如何以綜合性學(xué)習為抓手，提高學(xué)生的寫作能力。

1.從課內(nèi)主題拓展到課外主題

統(tǒng)編語文教材編排的四次綜合性學(xué)習活動，都指向?qū)懽?，以提高學(xué)生的寫作能力。三年級下冊的綜合性學(xué)習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，要求學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程;四年級下冊的“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌，合作編小詩集;五年級下冊的“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習活動，要求學(xué)生學(xué)寫簡單的研究報告;六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”綜合實踐活動，要求學(xué)生學(xué)習寫策劃書、寫畢業(yè)贈言和書信?！皩戇^節(jié)” “寫詩歌”“寫研究報告”“寫策劃書、畢業(yè)贈言和書信”，這些項目化寫作都指向?qū)W生寫作能力的提升，（詳見下表）屬于“大作文”的主題范疇。而這樣具有情境性、實踐性、研究性的作文，能幫助學(xué)生拉近寫作與生活的距離，讓學(xué)生理解寫作、熱愛寫作。

德國心理學(xué)家K·安德斯·埃里克森教授通過實驗得出結(jié)論：刻意訓(xùn)練比傳統(tǒng)學(xué)習模式效率能提高200%。通過綜合性學(xué)習活動，強化寫作方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)生把寫作知識真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。

統(tǒng)編語文教材的四次綜合性學(xué)習，每次都圍繞一個主題，設(shè)置相應(yīng)的寫作能力訓(xùn)練點。教學(xué)時，教師可以拓展其他主題，讓學(xué)生去嘗試寫作，這樣既強化了新知，又能點燃學(xué)生的寫作熱情。例如，四年級下冊的嘗試創(chuàng)作詩歌、合作創(chuàng)編詩集這一實踐活動，不僅讓學(xué)生嘗試寫詩，而且讓學(xué)生明白了創(chuàng)編詩集的步驟、意義。美國寫作教學(xué)就給學(xué)生指定了寫作過程的六大步驟：構(gòu)思、寫初稿、修改、編輯、謄寫和上交（發(fā)表）。這些步驟恰恰是我們平時在作文教學(xué)中較少能完整體現(xiàn)的。而創(chuàng)編詩集這一綜合性學(xué)習活動，正好能彌補這一空缺。但僅僅只是一次練習，學(xué)生難以扎實掌握，因此我們還可以拓展延伸其他的主題，讓學(xué)生不斷地進行學(xué)習，從而達到熟練運用的目的。例如，學(xué)生學(xué)過寫童話故事，教師可以讓他們嘗試創(chuàng)編童話故事集。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)編能力就能得到有效的發(fā)展。

2.從小組合作過渡到獨立完成

以學(xué)為中心的課堂既注重學(xué)生合作能力，也注重學(xué)生的自主學(xué)習能力。綜合性學(xué)習單元常有小組合作的學(xué)習要求，旨在提升學(xué)生的合作意識，如四年級下冊的小組合作創(chuàng)編詩集，五年級下冊的小組合作開展“漢字真有趣”的相關(guān)活動等。在小組合作完成學(xué)習目標，學(xué)生掌握了寫作方法后，我們還可以讓學(xué)生運用所學(xué)的方法獨立完成其他類似的寫作主題的任務(wù)。從小組合作過渡到獨立完成，是一個由扶到放的過程，這能使學(xué)生對新知的掌握更加扎實，印象更加深刻。

3.從單一學(xué)期延伸到完整學(xué)年

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏先生強調(diào)，綜合性學(xué)習單元的教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，要更加精準地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)綜合性學(xué)習單元每學(xué)年均在下學(xué)期出現(xiàn)一次的特點，教學(xué)時，教師要統(tǒng)籌安排，將舊知進行拓展延伸，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。例如，在五年級下冊綜合性學(xué)習的目標——完成漢字主題的研究報告學(xué)習后，在六年級上冊的教學(xué)中，教師就可以選擇有研究價值的主題，如成語的研究，讓學(xué)生嘗試完成研究報告。這樣，不僅鞏固了寫簡單研究報告的方法，而且擴大了學(xué)生的課外閱讀量，提升了學(xué)生的寫作能力，增強了學(xué)生學(xué)習的自主性。

（三）改進學(xué)習評價方式，以評促學(xué)

在學(xué)為中心的教育理念下，學(xué)習評價需要更多元、更立體、更及時，這樣才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，評價主體、評價標準、評價方式、評價內(nèi)容等都應(yīng)有所改進，以提高評價的作用。

1.注重學(xué)習評價方式的多樣化

學(xué)習評價不應(yīng)聚焦分數(shù)，唯分數(shù)論，而是要通過評價對學(xué)生的學(xué)習進行引導(dǎo)、修正。教師可以根據(jù)評價的不同目標選擇不同的方式。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等方式，對學(xué)生的習作展開評價。

2.注重評價主體的多樣化

在學(xué)為中心的理念下，教學(xué)評價的主體不再局限于教師，可以是學(xué)生自己、學(xué)習小組成員、家長以及其他教師。這樣不同的評價主體對學(xué)生的學(xué)習活動進行多方位的評價，形成立體的、多維的評價格局，能夠幫助學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習狀況，并進行有針對性的調(diào)整。

3.注重評價標準的多樣化

不僅評價內(nèi)容涉及多方面，如合作意識、研究態(tài)度、寫作能力等，而且學(xué)生的個性、能力、經(jīng)驗不同，評價標準也應(yīng)不同。評價標準的多樣化，能夠讓學(xué)生更加全面客觀地看待自己的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成果，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習行為、態(tài)度，從而獲得全面的發(fā)展。

總之，學(xué)為中心理念下的課堂教學(xué)，突顯了學(xué)生學(xué)習的主體地位，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣、思維品質(zhì)，促進了學(xué)生的創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 裴海安.寫作教學(xué)的秘妙：16位名師教你上好寫作課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.10.

[2] 何捷.“小作文+大作文”，我的小學(xué)作文改革框架設(shè)想[J].小學(xué)語文教師，2021（01）：16-19.

[3] 陳芹.小學(xué)語文教科書綜合性學(xué)習板塊編制研究：以人教版、蘇教版、北師大版為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.5.

[4] 尹后慶.項目化學(xué)習設(shè)計：學(xué)習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責編 韋 雄）