陳 晶

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213000）

在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，深化教學(xué)改革是推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。教學(xué)改革改什么、如何改，成為高職院校亟待深入研究的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”全新理念，為高職院校教學(xué)改革指明了方向。高職院校應(yīng)充分理解“適合的教育”理念的內(nèi)涵與價(jià)值，積極探尋教學(xué)改革的突破進(jìn)路，以解決傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題。

一、“適合的教育”理念的內(nèi)涵解讀

（一）“適合的教育”是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育

根據(jù)《綱要》的精神，我們可以明確得知，“提供適合的教育必須要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。換言之，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育就是適合的教育，其明確回答了“何謂‘適合’的原則”這一問(wèn)題。鑒于此，高職院校提供“適合的教育”應(yīng)秉持“遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”原則［1］。首先，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”概念由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，他認(rèn)為每一位學(xué)生都有“最近發(fā)展區(qū)”，且不同學(xué)生的能力和身心發(fā)展水平不同，“最近發(fā)展區(qū)”也不相同。因此，提供“適合的教育”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處在自身的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生潛能，超越當(dāng)前并轉(zhuǎn)向下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生走向成功。其次，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律要著眼于學(xué)生的“多元智力”。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論是高職院校提供“適合的教育”的心理學(xué)依據(jù)。其倡導(dǎo)差異化的智力觀、多樣化的人才觀、平等的學(xué)生觀、個(gè)性化的教學(xué)觀、多元化的評(píng)價(jià)觀，意味著遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。

（二）“適合的教育”是體現(xiàn)公平公正思想的教育

偉大教育家孔子提出“有教無(wú)類”思想。他強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象沒(méi)有差別，其思想實(shí)質(zhì)是每位學(xué)生均享有平等受教育的權(quán)利［2］，此思想準(zhǔn)確地回答了“何謂‘適合’的根本”這一問(wèn)題。當(dāng)前，“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的終極目標(biāo)和價(jià)值追求，高職院校提供“適合的教育”的根本在于公平公正，即適合的教育是體現(xiàn)公平公正思想的教育。由此，從教育對(duì)象的個(gè)性來(lái)看，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，為每一位學(xué)生提供適合的教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；從教育對(duì)象的共性來(lái)看，適合的教育不僅要尊重差異和個(gè)性，更要兼顧所有學(xué)生的需要［3］，在教育機(jī)會(huì)、過(guò)程、結(jié)果等方面，使每位學(xué)生擁有同等的教育資源，真正使教育覆蓋全員、不漏一人。

（三）“適合的教育”是貫徹以生為本理念的教育

近年來(lái)，江蘇走“適合的教育”之路，已經(jīng)成為全國(guó)的一面旗幟。江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《“適合的教育”才是最好的教育》的文章，認(rèn)為適合的教育就是要適合學(xué)生［4］，明確回答了“何謂‘適合’的主體”這一問(wèn)題。高職院校提供“適合的教育”，首先要明確“適合誰(shuí)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。誠(chéng)然，教育要適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、適合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要、適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，但最重要的是要適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要貫徹“以生為本”的理念?！耙陨鸀楸尽崩砟钆c“適合的教育”理念一脈相承，都是以學(xué)生為主體，要求教師根據(jù)學(xué)生的性格稟賦、興趣愛(ài)好、素養(yǎng)潛質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、求學(xué)訴求，“一樹一策、一苗一案”制定教學(xué)方案［5］。由此可見，兩者雖表述不同，但內(nèi)涵一致，“適合的教育”也是“以生為本”的教育。

二、“適合的教育”理念下高職院校教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于教學(xué)手段重整，形成“適用性優(yōu)”的教學(xué)手段

“適合的教育”理念下高職院校教學(xué)改革，需要教師以“最近發(fā)展區(qū)”理論和多元智力理論為心理學(xué)依據(jù)，樹立“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)觀［6］。一方面，教師要樹立正確的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生的不同性格稟賦、興趣愛(ài)好、素養(yǎng)潛質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、求學(xué)訴求重整教法，構(gòu)建“適合的教與學(xué)”新型關(guān)系，從而提高各教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性，不斷提升教學(xué)效果；另一方面，教師要樹立平等的學(xué)生觀，要通過(guò)教學(xué)手段的重整，促使學(xué)生受教育的起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果更為公平公正。由此可見，在“適合的教育”理念下進(jìn)行教學(xué)改革，能夠形成“適用性優(yōu)”的教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，真正做到“學(xué)有所教、教有所成”。

（二）有助于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，打造“銜接性高”的教學(xué)內(nèi)容

高職院校探索和實(shí)施“適合的教育”，首先要適合學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)鍵要適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，其專業(yè)對(duì)接行業(yè)，學(xué)科對(duì)接崗位，只有教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相契合，才能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)的人才。因此，高職院校要從人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)化等方面入手，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，深入推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，以企業(yè)技術(shù)革新為導(dǎo)向，深入推進(jìn)課程改革，真正打造出“銜接性高”的教學(xué)內(nèi)容［7］。

（三）有助于教師角色重塑，建設(shè)“創(chuàng)新性強(qiáng)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師擔(dān)負(fù)著“教”的職責(zé)，學(xué)生擔(dān)負(fù)著“學(xué)”的職責(zé)，教師與學(xué)生處于“不相容”的分離狀態(tài)，教與學(xué)之間有著明顯的分離痕跡。高職院校探索和實(shí)施“適合的教育”，要求教師打破界線，通過(guò)教學(xué)手段的重整、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建“適合的教與學(xué)”新型關(guān)系，促使雙方地位的轉(zhuǎn)換。一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)創(chuàng)新能力，緊貼學(xué)生需求，緊跟時(shí)代步伐，革新教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生也要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，與教師合作、與課堂合拍，提升學(xué)習(xí)效果。綜上所述，踐行“適合的教育”理念，有助于教師角色重塑，建設(shè)“創(chuàng)新性強(qiáng)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）適用性差：教學(xué)手段運(yùn)用與學(xué)生發(fā)展匹配不夠

劉景忠在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表題為《什么都變了，就課堂還是老樣子》的文章［8］，引發(fā)了筆者的思考，縱觀各高職院校教學(xué)實(shí)際便知，以教室、教師、教材為中心的“三中心”現(xiàn)象依然存在［5］，教學(xué)手段適用性差成為較為突出的問(wèn)題。濮德鎖認(rèn)為，“適合的教育”必須有以學(xué)生為中心、教學(xué)手段適當(dāng)、師生關(guān)系融洽的“適合的課堂”［9］。從教師層面來(lái)看，創(chuàng)新性的教學(xué)手段僅僅運(yùn)用在教學(xué)能力比賽、教學(xué)公開課中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，眾多教師仍采用如“一言堂”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主體地位、學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致教與學(xué)的分離，教師陷入自身的“教學(xué)思想圈”中，而學(xué)生則處于另一個(gè)圈層中，雙方無(wú)法有機(jī)銜接，教學(xué)效果大打折扣。從學(xué)校層面來(lái)看，眾多高職院校積極貫徹“以生為本、因材施教”的教育理念，探索并實(shí)施了分層分類教學(xué)，但正如學(xué)者周思所言，“適合的教育”需要理性的教學(xué)方式，分層教學(xué)必須要適當(dāng)且科學(xué)［1］。目前，部分高職院校使用的分層考試辦法較為“簡(jiǎn)單粗暴”，僅憑考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這種不理性、不適當(dāng)、不科學(xué)的“假分層”教學(xué)，顯然違背了“因材施教”理念。而部分高職院校至今未推行分層分類教學(xué)，或只有個(gè)別課程推行了分層分類教學(xué)。

（二）銜接性低：教學(xué)內(nèi)容選擇與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重

高職院校推行“適合的教育”，培養(yǎng)適合的人才，要適合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、適合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要、適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求［10］。壯國(guó)楨認(rèn)為，高職院校實(shí)施“適合的教育”亟須補(bǔ)齊企業(yè)“缺位”、企業(yè)人員“進(jìn)不來(lái)”和學(xué)校教師“出不去”的短板，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的深度參與，“適合的教育”就是無(wú)源之水、無(wú)本之木［5］。由此可見，高職院校教學(xué)內(nèi)容的選擇要始終與企業(yè)需求、崗位內(nèi)容等保持一致，但對(duì)企業(yè)進(jìn)行人才滿意度調(diào)研時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的矛盾日益突出，教學(xué)內(nèi)容銜接性低是導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)的主要原因之一。當(dāng)前，高職院校教學(xué)內(nèi)容銜接性低主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容選擇與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重，其原因有二：一是教師層面，雖然國(guó)家政策已要求從企業(yè)招聘教師，但這部分教師占比較少，絕大多數(shù)現(xiàn)任教師來(lái)自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈π袠I(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，對(duì)企業(yè)需求把握不準(zhǔn)；二是學(xué)校層面，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，雖然也會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家進(jìn)行論證，但其話語(yǔ)權(quán)較少、參與度不夠，導(dǎo)致作用發(fā)揮不足，未能將企業(yè)需求充分融入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

（三）創(chuàng)新性弱：教師角色轉(zhuǎn)換與時(shí)代發(fā)展步調(diào)不一

教師是教學(xué)改革的主體、教學(xué)創(chuàng)新的核心力量，“適合的教育”最終的實(shí)施者是教師，只有教師真正將此理念內(nèi)化于心、外化于行，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值［9］。趙峻巖教授也認(rèn)為，“適合的教育”需要教師完成，成為一名“適合”的教師在實(shí)現(xiàn)“適合的教育”中至關(guān)重要［1］。因此，“適合的教育”要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為緊貼學(xué)生需求的引導(dǎo)者和輔助者，而非主導(dǎo)者，并能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行革新。目前，高職院校教師創(chuàng)新性弱，教師角色轉(zhuǎn)換與時(shí)代發(fā)展步調(diào)不一致，主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，在教師思想觀念轉(zhuǎn)變方面，部分教齡長(zhǎng)、資歷深的“老教師”雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但思想較為滯后，難以快速與時(shí)代接軌，而部分“新教師”缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律把握不足，對(duì)“老教師”的指導(dǎo)過(guò)于依賴，這就導(dǎo)致“新教師”的思想觀念依然傳統(tǒng)，教學(xué)改革創(chuàng)新滯緩。第二，在教師“雙師”素質(zhì)能力提升方面，部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念或忙于繁重的課務(wù)，不重視企業(yè)實(shí)踐，不了解企業(yè)需求，直接影響教師“雙師”素質(zhì)能力的提升，創(chuàng)新能力較弱。

四、“適合的教育”理念下高職院校教學(xué)改革的突破進(jìn)路

（一）構(gòu)建“自選式課程超市”體系，促使教學(xué)改革“動(dòng)”起來(lái)

適合的課程是“適合的教育”的關(guān)鍵所在，是“適合的教育”理念下高職院校教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。高職院校教學(xué)改革，要遵循教育內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，基于“以生為本”“因材施教”理念和“公平公正”思想，探索并構(gòu)建“自選式課程超市”體系，促使教學(xué)改革“動(dòng)”起來(lái)。

第一，“自選式課程超市”體系以滿足學(xué)生個(gè)性需求、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目的，旨在改傳統(tǒng)教學(xué)的“大鍋飯”為創(chuàng)新教學(xué)的“自助餐”，學(xué)生根據(jù)自身需要“點(diǎn)菜吃飯”［1］。以筆者所教授的計(jì)算機(jī)課程為例，從消費(fèi)者（學(xué)生）、經(jīng)營(yíng)者（教師）、商品（課程）三個(gè)層面，探索構(gòu)建“自選式課程超市”體系（如表1 所示）。（1）消費(fèi)者（學(xué)生）層面，體系的構(gòu)建要尊重不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、訴求，關(guān)注個(gè)性化培養(yǎng)；（2）經(jīng)營(yíng)者（教師）層面，體系的構(gòu)建要求教師注重教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展；（3）商品（課程）層面，自主性選擇是“課程超市”的明顯特征，海量信息、豐富多樣、結(jié)構(gòu)差異的課程資源庫(kù)建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)模塊化、能力結(jié)構(gòu)化，以此滿足學(xué)生自主化、差異化、泛在化的學(xué)習(xí)需要［7］，更體現(xiàn)教育資源的公平配置。

表1 “自選式課程超市”體系（以計(jì)算機(jī)課程為例）

第二，從“自選式課程超市”的運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，“課程超市”具有開放性、豐富性、自主性的特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言具有較大優(yōu)勢(shì)，但由于課程開發(fā)較為復(fù)雜、教學(xué)實(shí)施較為困難，教師易產(chǎn)生畏難心理，從而導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)程緩慢。如何確?！白赃x式課程超市”運(yùn)行順暢？一方面，要完善管理機(jī)制，提升軟實(shí)力。高職院校要統(tǒng)籌做好教學(xué)改革的正確引領(lǐng)，完善教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在工作量核算、職稱評(píng)定、崗位定級(jí)、師資培訓(xùn)等方面適當(dāng)給予傾斜，在人、財(cái)、物上加大投入力度。另一方面，要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化硬實(shí)力。高職院校要結(jié)合智慧校園建設(shè)，充分挖掘校本課程資源、企業(yè)課程資源、社會(huì)課程資源，以在線交互和遠(yuǎn)程教學(xué)為主要手段，構(gòu)建共享方便、學(xué)習(xí)自主的系統(tǒng)平臺(tái)。同時(shí)，高職院校也可構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟，將區(qū)域內(nèi)的院校聯(lián)合起來(lái)，共同開發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)，共享資源和師資，開創(chuàng)合作共贏新局面。

（二）實(shí)施“協(xié)同型校企共育”模式，促使教學(xué)改革“?！逼饋?lái)

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)適合崗位需求的人才。當(dāng)前，校企共育已經(jīng)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)的深度參與，教學(xué)改革即無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，高職院校要強(qiáng)化校企深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的“協(xié)同型校企共育”模式，促使教學(xué)改革“?！逼饋?lái)。

第一，高職院校實(shí)施“協(xié)同型校企共育”模式，要依據(jù)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求、職業(yè)崗位發(fā)展的要求，基于高職教育“三對(duì)接”理念［11］，采用“企業(yè)需求—人才定位—人培方案”“崗位職責(zé)—職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容”“工作過(guò)程—生產(chǎn)規(guī)范—教學(xué)過(guò)程”的校企共育“三對(duì)接”模型（如圖1 所示），從育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人過(guò)程三方面，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)改革。

圖1 高職院校校企共育“三對(duì)接”模型

第二，高職院校實(shí)施“協(xié)同型校企共育”模式，要打破企業(yè)與學(xué)校各自為政的局面，將企業(yè)由輔助方轉(zhuǎn)為參與方，雙方聯(lián)合辦學(xué)。一方面，引企入校、進(jìn)企合教，學(xué)校與企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)人才，同時(shí)，教師和學(xué)生可以進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)合作開展教學(xué)；另一方面，引企入研、進(jìn)企合研，學(xué)校與企業(yè)共建研究中心，共同開展新技術(shù)、新技能研發(fā)，同時(shí)，教師和學(xué)生可以進(jìn)駐企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)工作。綜上所述，通過(guò)實(shí)施“協(xié)同型校企共育”模式，高職院?？梢哉嬲c企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，推行“適合的職業(yè)教育”，實(shí)現(xiàn)“適合的人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）推進(jìn)“創(chuàng)新融合型師資”培養(yǎng)，促使教學(xué)改革“實(shí)”起來(lái)

教師是“適合的教育”理念下高職院校教學(xué)改革的主體、教學(xué)創(chuàng)新的核心力量，發(fā)揮著重要的作用。教師隊(duì)伍的教學(xué)觀念和教學(xué)創(chuàng)新能力，直接影響“適合的教育”理念的落地效果。因此，高職院校必須注重“創(chuàng)新融合型師資”的培養(yǎng)，多舉措、全方位地開展師資隊(duì)伍建設(shè)，促使教學(xué)改革“實(shí)”起來(lái)。

第一，從教師層面來(lái)看，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。教學(xué)改革隨之帶來(lái)的是教師角色的認(rèn)知和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。一方面，教師要時(shí)刻關(guān)注教育動(dòng)向，以觀念的更新帶動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)教學(xué)（以教師為中心）的主導(dǎo)者變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)（以學(xué)生為中心）的指導(dǎo)者、由“自我陶醉”的知識(shí)講授者變?yōu)椤凹で轭Ｖ恰钡闹笓]者、由“后應(yīng)試教育”的伴隨者變?yōu)閷W(xué)生終身發(fā)展的引導(dǎo)者；另一方面，教師要以觀念的更新帶動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)過(guò)程中，積極根植“適合的教育”理念，徹底拋棄“填鴨式、灌輸式、滿堂灌、照著講”的教學(xué)方法，促使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展匹配、與企業(yè)需求對(duì)接、與時(shí)代發(fā)展步調(diào)一致。

第二，從學(xué)校層面來(lái)看，強(qiáng)化培養(yǎng)是核心。一方面，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的定位，決定著高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，高職院校可以通過(guò)“校企聯(lián)合共育”的方式，與企業(yè)進(jìn)行“人才互培、人才互通、人才互管”，強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)，打造“創(chuàng)新融合型”師資隊(duì)伍［12］；另一方面，高職院校要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，定期聘請(qǐng)教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家到校對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)，將“適合的教育”理念融入其中，通過(guò)培訓(xùn)促使教師更新觀念，從而帶動(dòng)教學(xué)行為的更新，全方位打造有效課堂。同時(shí)，高職院校要為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)掛職、高校訪學(xué)、學(xué)歷提升，有條件的高職院校也可以為教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊?，只有教師“新”起來(lái)，教學(xué)改革才能“實(shí)”起來(lái)，學(xué)校人才培養(yǎng)才能“實(shí)”起來(lái)。

（四）建立“多元化教學(xué)評(píng)價(jià)”模型，促使教學(xué)改革“活”起來(lái)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”作為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為教育評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，“誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)”的問(wèn)題，一直備受學(xué)者關(guān)注。筆者認(rèn)為，探索構(gòu)建基于“適合的教育”理念的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模型（如圖2 所示），是檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革成功與否、教學(xué)內(nèi)容適合與否、人才培養(yǎng)適合與否的關(guān)鍵［13］。

圖2 高職院校“多元化教學(xué)評(píng)價(jià)”模型

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。究竟誰(shuí)應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體？采用雙向性評(píng)價(jià)與多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題進(jìn)行了解答。一方面，教師、學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該作為評(píng)價(jià)主體。從教師主體來(lái)看，可實(shí)施教師自評(píng)、教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)；從學(xué)生主體來(lái)看，可以實(shí)施學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生雙向性評(píng)價(jià)。另一方面，行業(yè)與企業(yè)亦可以成為評(píng)價(jià)主體。行業(yè)與企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)多主體評(píng)價(jià)，能促使學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)適合的人才，與“適合的教育”理念所倡導(dǎo)的“適合行業(yè)企業(yè)的需求”完全吻合。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不但源于事物本身的內(nèi)在邏輯，還應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)的需要［14］，究竟什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才適合？采用彈性制評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)什么”的問(wèn)題進(jìn)行了解答。教師既要堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要保持其開放性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施彈性制評(píng)價(jià)，對(duì)于天賦不一、志趣各異的學(xué)生，教師要尊重其個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間。

第三，評(píng)價(jià)方法多元化。究竟怎樣的評(píng)價(jià)方法才適合？采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)“怎樣評(píng)”的問(wèn)題進(jìn)行了解答。教師可為每一位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，袋中記錄學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，如成績(jī)單、作品、活動(dòng)記錄等，并以積分的形式作為過(guò)程性成績(jī)?？偠灾處熞饤墶耙豢级ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)方式，采用多樣的形式，從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面開展終結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須始終把立德樹人作為根本任務(wù)，必須始終把培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人作為根本目標(biāo)。圍繞根本任務(wù)和目標(biāo)，將“適合的教育”理念根植于教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中，探索構(gòu)建“自選式課程超市”體系、實(shí)施“協(xié)同型校企共育”模式、推進(jìn)“創(chuàng)新融合型師資”培養(yǎng)、建立“多元化教學(xué)評(píng)價(jià)”模型，唯有如此才能真正提升教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性，推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。