楊秋怡

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

一、引言

2012 年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，提出教育信息化要在信息技術(shù)和教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力［1］。被加拿大《環(huán)球郵報》稱為2011 年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一個重要表現(xiàn)形式。因此，利用移動信息化學(xué)習(xí)手段和思維方式匹配翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建立體化教學(xué)資源具有重要的研究價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教材建設(shè)的困境

翻轉(zhuǎn)課堂指在信息化環(huán)境中，教師課前給予學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（以視頻為主），布置自學(xué)任務(wù)。課上師生共同完成答疑，以動態(tài)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和互動探究等系列學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂符合人類的認(rèn)知規(guī)律，能夠分解知識內(nèi)化的難度并增加知識內(nèi)化的次數(shù)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了現(xiàn)代信息化和數(shù)字化的教育模式，但翻轉(zhuǎn)課堂教材的建設(shè)卻滯后其發(fā)展。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作困境

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。在人類各種感官的接觸內(nèi)容中，人類偏向可視內(nèi)容，視覺是人類感覺系統(tǒng)中最占優(yōu)勢的信息來源［3］。目前微視頻的獲取渠道有美國的可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)公開課、耶魯大學(xué)公開課、TED、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線、優(yōu)課聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC 等大型資源平臺，但教師需要花費大量的時間和精力在海量的視頻資源中尋找與課程具有高匹配度的視頻，而現(xiàn)成的視頻也難以切合教師教學(xué)的個性化需求。為了提高視頻和課程內(nèi)容的匹配度，教師會選擇自行制作教學(xué)視頻，但往往難以令人滿意。Zaid Ali Alsagoff 教授曾提出教學(xué)視頻的作用是激發(fā)、影響與告知，特點是“LECTURE”：L 表示生動（Lively），E 表示教育意義（Educative），C 表示創(chuàng)造性（Creative），T 表示引人思考（Thought-Provoking），U 表示可以理解的（Understandable），R表示相關(guān)的（Relevant），E 表示令人興奮的（Enjoyable）［4］。優(yōu)質(zhì)視頻的特點是：（1）簡短精煉，時間一般控制在15 分鐘以內(nèi)，針對性強，高度提煉，精準(zhǔn)概括；（2）針對學(xué)習(xí)群體的特點，準(zhǔn)確把握學(xué)情，視頻內(nèi)容重難點突出，引人思考，講解清晰有條理；（3）具有視覺沖擊力，擁有高質(zhì)量的PPT，圖像并茂，使用特效并輔以字幕；（4）發(fā)音字正腔圓，語音純正、動聽、清晰有活力，讓學(xué)習(xí)者在聽覺上感到舒適；（5）風(fēng)格幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)習(xí)者，讓其在觀看期間保持高度的注意力；（6）與學(xué)習(xí)者的互動性強，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)能動性；（7）畫面像素高、清晰、自然、流暢、得體、豐富有層次。制作高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂視頻是一項艱巨的工作，大部分的教師難以完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教材的困境

目前翻轉(zhuǎn)課堂使用的主要是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，包括紙質(zhì)的教科書、輔助教師上課的教學(xué)參考書、輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。紙質(zhì)教材不方便攜帶且多以文字的形式呈現(xiàn)，容易造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞。相比數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材缺乏動畫、聲音、圖像以及動態(tài)的教學(xué)互動和學(xué)習(xí)跟蹤，不容易直觀有趣地展現(xiàn)知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的多重交互。受其載體形式的限制，紙質(zhì)教材在出版之后，只能通過修訂的方式增補更新內(nèi)容，牽扯面大，周期長，更新?lián)Q代的效率不高，在及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)和同步教育的迅速發(fā)展方面不及數(shù)字化教材有優(yōu)勢。教學(xué)是一種需要在教與學(xué)的雙向動態(tài)過程中進行各因素作用的交互系統(tǒng)，師生需要在翻轉(zhuǎn)課堂中形成多維度、多向、開放和活躍的教學(xué)生態(tài)體系。個人知識體系、教師引導(dǎo)作用、教學(xué)資源呈現(xiàn)、同伴合作介入等多重因素需在課堂中持續(xù)動態(tài)發(fā)展和互動，不斷呈現(xiàn)更新的思維發(fā)展態(tài)勢，隨時生成創(chuàng)造性成果。因此傳統(tǒng)教材難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

三、數(shù)字移動立體化教材的建設(shè)

數(shù)字化教材是一種以數(shù)字技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材類型。美國數(shù)字教材白皮書將數(shù)字教材定義為一種為滿足電子書閱讀端而專門研發(fā)的電子化教材，通過數(shù)字應(yīng)用呈現(xiàn)音頻、視頻、交互和文本資源的集成模塊［5］。數(shù)字化教材在當(dāng)前技術(shù)背景下也可被認(rèn)為是一個有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具和服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)［6］。數(shù)字立體化教材不是用光盤、網(wǎng)絡(luò)資源或者電子教案等電子手段復(fù)現(xiàn)紙質(zhì)教材，而是體現(xiàn)在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上的多樣性和立體化，是具有靈活性、動態(tài)性、互動性、開放性、情景性、趣味性、形象化和共享性等特征的教學(xué)配套方案。利用現(xiàn)代教育科技手段，數(shù)字化立體教材能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源多途徑和多形式的優(yōu)化組合，提供開放、共享、協(xié)作、互動、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力等方面表現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢。

（一）高職翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字移動立體化教材設(shè)計思路

1.市場導(dǎo)向化

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的實用型人才。因此高職翻轉(zhuǎn)課堂教材的設(shè)計要以市場的需求和就業(yè)為導(dǎo)向，通過對行業(yè)企業(yè)、一線工作人員的調(diào)查進行市場發(fā)展趨勢研究和預(yù)測，對崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能進行深入和科學(xué)的分析。教材設(shè)計需充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對崗位產(chǎn)生的影響，考慮社會對技術(shù)和技能型人才需求的變化，還要及時發(fā)現(xiàn)市場對于崗位能力要求的變化，不斷及時更新教材內(nèi)容，反映市場各行業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備、新發(fā)展和新需求。

2.內(nèi)容職業(yè)化

高職翻轉(zhuǎn)課堂教材要以職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為核心，反映最新的職業(yè)特色和要求，突出職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特征；以典型的工作任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，充分考慮職業(yè)崗位的任務(wù)、要求、過程、技能和需求。理論教學(xué)應(yīng)圍繞崗位所需的技術(shù)和技能而開展，將理論知識鑲嵌到實踐工作任務(wù)中，將知識點分散在工作過程的各項任務(wù)中。要以職業(yè)崗位的活動為導(dǎo)向，設(shè)計仿真的工作場景開展教學(xué)活動，以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，將學(xué)習(xí)過程和工作任務(wù)過程緊密相連。通過做中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)即完成一個工作任務(wù)，實現(xiàn)工作過程分解，讓學(xué)生對整個工作崗位形成系統(tǒng)化認(rèn)識。

3.綜合多元化

未來教學(xué)模式的著重點之一將會是強調(diào)以促進學(xué)習(xí)的高階思維為核心的高階能力發(fā)展。高階能力主要包括創(chuàng)新、解決問題、思辨、信息獲取、協(xié)同合作、提取隱性知識、自我學(xué)習(xí)、知識遷移、自我管理等一系列能力。高職翻轉(zhuǎn)課程教材的設(shè)計要體現(xiàn)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度和跨領(lǐng)域的發(fā)展，將高階能力融入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中。職業(yè)能力是一個動態(tài)發(fā)展的概念，是個體多重能力和品質(zhì)特征的綜合體現(xiàn)以及適應(yīng)職業(yè)生涯變數(shù)所需要的遷移能力。職業(yè)能力的一個重要特質(zhì)就是職場人具備應(yīng)變性和開放性，不僅能解決限定性的常規(guī)問題，而且能夠在未知的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并運用創(chuàng)造性的方法解決問題［7］。

4.設(shè)計理念科學(xué)化

高職翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識在傳播時不是被動、簡單地向?qū)W習(xí)者進行輸入和復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中通過他人（教師和同伴）的協(xié)助和互動，利用必要的學(xué)習(xí)信息資源主動構(gòu)建而成。學(xué)習(xí)是一個對外來信息進行分析、思考、主動積極建構(gòu)的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，信息加工的處理者，知識意義的建構(gòu)者，因此教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理念的四個基本要素。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情景，通過師生、生生以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的協(xié)作、會話形成學(xué)習(xí)共同體，進行個性化意義建構(gòu)。

（二）高職翻轉(zhuǎn)課堂移動數(shù)字立體化教材建設(shè)特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生習(xí)慣手機電子閱讀和多媒體教育手段，傾向于接受音頻、動畫、視頻等動態(tài)化信息。Traxler、Sharples 等學(xué)者指出移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化、自主化、泛在性和情景感知性等［8］。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化立體教材建設(shè)中，移動端App 的應(yīng)用建設(shè)具有廣闊的市場。移動端App 的設(shè)計可分為教師端和學(xué)生端（如表1）。移動端App 具有傳統(tǒng)教材和學(xué)習(xí)方式無法比擬的優(yōu)勢。

表1 教師端和學(xué)生端App 模塊表

1.時空的靈活性

移動端App 的使用不受時間和空間的限制，學(xué)生無需攜帶沉重的紙質(zhì)教材和指導(dǎo)書，也不受限于電腦所在的場所，只需攜帶手機，便可隨時利用日常碎片化或系統(tǒng)化的時間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力進行自主學(xué)習(xí)。

2.時效性

App 中的教材處于動態(tài)的變化過程之中，所有知識都以數(shù)字化的信息形式存儲在網(wǎng)絡(luò)資源庫，資源數(shù)據(jù)庫可以隨時更新：通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫的及時更新，可以明確各行業(yè)對于職業(yè)崗位的要求和對就職者素質(zhì)要求的變化，教師和學(xué)生可以通過行業(yè)技能模塊及時獲取一線資料；通過專家行業(yè)論壇，可以了解目前行業(yè)的熱點、新點和難點，深入探索行業(yè)發(fā)展；教師還可以根據(jù)獲取的行業(yè)資訊及時調(diào)整授課內(nèi)容，向?qū)W生展示最新最實用的知識和技能。

3.學(xué)習(xí)的趣味性

移動端App 的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)選擇豐富多樣，視覺、聽覺、觸覺的不斷輸入和刺激貫穿整個學(xué)習(xí)過程，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性和單一性。App 能直觀、立體地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動眼、動手和動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在模擬仿真場景中，學(xué)生以職場角色代入的方式分別進行單項和綜合性的知識技能訓(xùn)練，執(zhí)行任務(wù)，解決問題，獲得深層次的認(rèn)知感受，搭建和現(xiàn)實相似的操作體驗。知識游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)以趣味游戲為載體承載知識要點，難度循序漸進，多次多樣的形式促使學(xué)生牢記、鞏固知識要點。

4.考核形式多樣化

移動端App 突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)考核方式單一和缺乏科學(xué)性的弊端，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑對其做出評價。教師通過App 能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等信息，并對學(xué)生掌握的知識技能和體現(xiàn)的協(xié)作能力、探究能力、思辨能力等進行考核評價。學(xué)生群體可以通過App 進行自評和小組互評?？傊摲N評價的結(jié)果呈現(xiàn)多角度、科學(xué)性、客觀性和綜合性等特征，整個評價體系是過程性考核和結(jié)果性考核的綜合體現(xiàn)。

5.交互性

移動數(shù)字立體化教材的作者、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家形成一個立體化的交互生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)生層面，學(xué)生不再是被動接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，通過App 可以及時和教師以及行業(yè)企業(yè)專家進行知識內(nèi)容的討論和交流，學(xué)生之間通過App 可以共同協(xié)作執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師層面，教師可以和專家就行業(yè)企業(yè)的深層問題進行交流，獲取最新信息；通過問卷調(diào)查可獲知學(xué)生對教材內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的意見和需求；可以與教材作者在教學(xué)內(nèi)容的需求和見解、教學(xué)過程的疑問和困難方面進行交流。在教材作者層面，作者可以根據(jù)教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)專家提供的信息，及時訂正和更新教材內(nèi)容。

6.大數(shù)據(jù)的利用

一方面，可以通過大數(shù)據(jù)收集該課程的優(yōu)質(zhì)考題和有關(guān)該課程的行業(yè)考證真題，通過難易分區(qū)、題類分區(qū)、知識要點分區(qū)、能力分區(qū)、易錯題分區(qū)、實訓(xùn)項目分區(qū)對試題進行整合和科學(xué)組題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供準(zhǔn)確的個性化測試和指導(dǎo)以及對應(yīng)知識和教材教輔的推送。另一方面，通過學(xué)生學(xué)習(xí)周期的不斷積累和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的不斷導(dǎo)入，大數(shù)據(jù)可以分析出各群體學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、慣性問題、學(xué)習(xí)障礙，為教學(xué)提出針對性的方向和目標(biāo)，幫助教師設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程。

7.提高學(xué)習(xí)效果

美國實驗心理學(xué)家Treicher 通過大量的實驗得出結(jié)論：人類獲取的信息83% 來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺。其有關(guān)記憶力的實驗指出：人們一般能夠記住所閱讀內(nèi)容的10%、所聽到內(nèi)容的20%、所看到內(nèi)容的30%、所聽到以及看到內(nèi)容的50%、在交流過程中所說內(nèi)容的70%［9］。由此可知，通過多種感官的刺激能夠讓學(xué)習(xí)者獲取巨大的信息量。在App 學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠充分運用多種感知方式，達到理想的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

面對市場缺乏高職翻轉(zhuǎn)課堂教材的現(xiàn)狀，推動信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運用和發(fā)展，探討數(shù)字移動立體化教材的建設(shè)對于高職教學(xué)具有重要意義。隨著科技的不斷發(fā)展，更多先進前沿的數(shù)字技術(shù)將引領(lǐng)教育領(lǐng)域的變革，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，更好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)和目的。數(shù)字移動立體化教材不僅僅是知識展示的表現(xiàn)方式，更是教育意識形態(tài)的變革和實踐。