朱金蘭，秦冬梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 210023）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自身可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵［1］。其中，職教教師的專(zhuān)業(yè)化既涵蓋了教師專(zhuān)業(yè)化的共性，又涵蓋了職業(yè)教育和職業(yè)實(shí)踐方面的個(gè)性化要求［2］。職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括行業(yè)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、職教理論學(xué)習(xí)、職教教學(xué)實(shí)踐等方面的強(qiáng)化［3］。教育部等六部門(mén)于2014 年組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》要求完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。為了進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，助推現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，教育部和財(cái)政部于2016 年10 月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020 年）的意見(jiàn)》，明確了實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施原則、具體內(nèi)容及保障措施，力求切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平。“雙師型”是職教教師職業(yè)素質(zhì)的基本特征，“雙師型”教師是職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向與目標(biāo)。

一、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的必要性

高職公共英語(yǔ)教師是職教師資的重要組成部分，肩負(fù)著高職學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育和英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)重任，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言技能水平的要求，也有對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐的要求，同時(shí)還需要英語(yǔ)教師具有一定的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的職業(yè)化特征與傾向是順應(yīng)高職轉(zhuǎn)型、高職課程改革及高職“雙師型”教師建設(shè)與發(fā)展的必然要求的。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的終極目的，就是服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措就是開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課 程［4］。行業(yè)英 語(yǔ)（EOP）是 專(zhuān) 門(mén) 用 途 英 語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)寫(xiě)為ESP）的重要組成部分，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，教學(xué)中需要融入與某一行業(yè)主要職業(yè)崗位工作相關(guān)的內(nèi)容，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的銜接。這是高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的新要求，也是公共英語(yǔ)教師所面臨的新挑戰(zhàn)。所以，高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展是有效開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證。

教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》明確提出，高職英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，不斷更新教育理念，主動(dòng)研究高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式；定期到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，提升“雙師”素質(zhì)，切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平［5］。所以，高職英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展是行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施及高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證。

目前，高職教育面臨著大發(fā)展的機(jī)遇，高職課程改革也在如火如荼地進(jìn)行。那么，基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教師是否應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職教育發(fā)展與改革的要求，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗孔璧K其職業(yè)化發(fā)展的主要因素是什么？其所認(rèn)可的發(fā)展方式及發(fā)展內(nèi)容有哪些？其每年在職業(yè)化發(fā)展方面應(yīng)花費(fèi)多少時(shí)間？對(duì)此，本文運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的方法展開(kāi)了研究，并得出了相關(guān)結(jié)論，以期為高職教育研究者、管理者和高職公共英語(yǔ)教師提供一些啟示。

二、調(diào)查概述

（一）研究工具

本研究使用了2019 年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類(lèi)課題“國(guó)際化背景下專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究”項(xiàng)目組制定的量表，內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：A.高職公共英語(yǔ)教師的個(gè)人基本信息；B.促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ籆.阻礙高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素；D.高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展方式；E.高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容；F.高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展情況自我認(rèn)定。

該量表所使用的方法和范式是基于國(guó)內(nèi)外教育研究者和一線教師在高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及研究方面的經(jīng)驗(yàn)，是依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，及產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育工作對(duì)高職公共英語(yǔ)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求而制定。

在此項(xiàng)調(diào)查實(shí)施之前，研究者選取了20 名高職公共英語(yǔ)教師，并運(yùn)用此工具對(duì)他們進(jìn)行了試調(diào)查。在試調(diào)查之后，對(duì)量表上的表述作了適當(dāng)修改，使之更易于理解和回答。在調(diào)查問(wèn)卷的B 和C 部分，應(yīng)答者被要求在一個(gè)5 分量表里分別回答“促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α焙汀白璧K自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素”。在量表里，“5”表示“完全同意”，“4”表示“同意”，“3”表示“中立”，“2”表示“不同意”，“1”表示“完全不同意”。在調(diào)查問(wèn)卷的D 部分，應(yīng)答者被要求在一個(gè)5 分量表里對(duì)“專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式”的有效性進(jìn)行認(rèn)定。在量表里，“5”表示“最有效”，“4”表示“有效”，“3”表示“基本有效”，“2”表示“無(wú)效”，“1”表示“不確定”。在調(diào)查問(wèn)卷的E 部分，應(yīng)答者被要求在一個(gè)5 分量表里對(duì)“專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容”的重要性進(jìn)行認(rèn)定。在量表里，“5”表示“非常重要”，“4”表示“重要”，“3”表示“不確定”，“2”表示“不重要”，“1”表示“非常不重要”。在實(shí)際分析中，“不確定”“中立”這一類(lèi)被當(dāng)作一個(gè)缺省值。在調(diào)查問(wèn)卷的F 部分，應(yīng)答者被要求填寫(xiě)自己在10 項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間。該研究運(yùn)用SPSS 17.0 對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）抽樣

本研究主要采用整群抽樣、分類(lèi)抽樣與方便抽樣相結(jié)合的方法進(jìn)行。項(xiàng)目組于2020 年3 月至5 月對(duì)江蘇省13 所公辦高職學(xué)校的200名高職公共英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷180 份，回收率為90%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）個(gè)人基本信息

共有180 位來(lái)自江蘇省13 所公辦高職學(xué)校的英語(yǔ)教師參與了本次問(wèn)卷調(diào)查，其中，男教師為32 人，女教師為148 人。調(diào)查顯示，20—30 歲及51—60 歲的教師人數(shù)較少，分別占4%和11%，年齡在31—50 歲之間的教師占85%；96%的教師具有5 年以上的教齡；中級(jí)職稱(chēng)教師占68%，高級(jí)職稱(chēng)教師占27%，初級(jí)職稱(chēng)教師占5%；獲得博士學(xué)位的教師占1%，碩士學(xué)位的教師占70%，本科學(xué)歷的教師占28%，專(zhuān)科學(xué)歷的教師占1%；“雙師型”教師占48%，非“雙師型”教師占52%。在對(duì)公共英語(yǔ)教師任教的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，85%的教師任教公共英語(yǔ)課程，2%的教師任教行業(yè)英語(yǔ)課程，13%的教師同時(shí)任教這兩門(mén)課程。

（二）職業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/h3>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99%的教師認(rèn)為“成為更好的老師，提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力”（均數(shù)=4.60）是“促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α保?8%的教師認(rèn)為“順應(yīng)課程改革的要求、提高雙師素質(zhì)和能力”（均數(shù)=4.28）是其職業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝處焸儗?duì)其余幾項(xiàng)的認(rèn)定數(shù)據(jù)依次為：“學(xué)校良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍激勵(lì)”（均數(shù)=4.09）、“追求更高的收入”（均數(shù)=4.04）、“追求職務(wù)職稱(chēng)的提升”（均數(shù)=4.02）和“學(xué)?？己酥贫鹊囊蟆保ň鶖?shù)=3.71）。在進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的不同職稱(chēng)對(duì)他們的應(yīng)答影響不大，高級(jí)、中級(jí)及初級(jí)職稱(chēng)之間對(duì)各項(xiàng)的認(rèn)定均沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)表1）。

表1 高級(jí)職稱(chēng)教師與中級(jí)職稱(chēng)教師對(duì)職業(yè)化發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)定（獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)）

（三）阻礙教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為，“學(xué)校相關(guān)制度不完善，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施”（均數(shù)=4.20）、“缺少高水平教師和專(zhuān)家指導(dǎo)”（均數(shù)=4.14）、“培訓(xùn)、進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少”（均數(shù)=4.04）、“學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍”（均數(shù)=3.94）、“與專(zhuān)業(yè)課教師間缺乏合作、交流”（均數(shù)=3.93）、“缺少時(shí)間”（均數(shù)=3.89）是阻礙其職業(yè)化發(fā)展的主要因素。但是，對(duì)于“主觀不想發(fā)展，缺乏意識(shí)”（均數(shù)=3.16）的看法，教師們存在很大的分歧，37%的教師持“不同意”觀點(diǎn)，48%的教師持“同意”觀點(diǎn)，其余的人持“中立”觀點(diǎn)。研究顯示，不同年齡組對(duì)阻礙其職業(yè)化發(fā)展的因素持有不同的看法。獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年齡組對(duì)“主觀不想發(fā)展，缺乏意識(shí)”的認(rèn)定分歧較小，只是除最低年齡組20—30 歲組（均數(shù)=4.00）與最高年齡組51—60 歲組（均數(shù)=2.90）之間存在顯著性差異（p＜0.05）之外，其它年齡組之間均不存在顯著性差異（見(jiàn)表2）；在對(duì)阻礙因素“缺少時(shí)間”進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，20—30 歲年齡組教師（均數(shù)=4.50）和31—40 歲年齡組教師（均數(shù)=4.10）都與41—50 歲年齡組教師（均數(shù)=3.46）之間存在極其顯著性差異（p＜0.01）（見(jiàn)表3）。

表2 不同年齡組對(duì)“主觀不想發(fā)展，缺乏意識(shí)”因素的認(rèn)定（獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)）

表3 不同年齡組對(duì)“缺少時(shí)間”因素的認(rèn)定（獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)）

（四）有效的職業(yè)化發(fā)展方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為“進(jìn)修專(zhuān)業(yè)課程并獲得相關(guān)學(xué)歷”（均數(shù)=4.06）、“參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)培訓(xùn)”（均數(shù)=4.03）、“公共英語(yǔ)教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”（均數(shù)=4.02）、“進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉”（均數(shù)=3.96）、“與專(zhuān)業(yè)課教師合作、交流”（均數(shù)=3.91）等職業(yè)化發(fā)展方式“有效”（見(jiàn)表6）。分別有56%的教師、69%的教師、54%的教師及64%的教師認(rèn)定“校本培訓(xùn)”（均數(shù)=3.48）、“去其它學(xué)?？疾臁⒂^學(xué)習(xí)”（均數(shù)=3.87）、“與所任教的班級(jí)學(xué)生交流、探討問(wèn)題”（均數(shù)=3.53）、“自學(xué)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課及行業(yè)英語(yǔ)課程”（均數(shù)=3.67）為“有效”或“最有效”的職業(yè)化發(fā)展方式。但是，教師們對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)定存在較大的分歧，認(rèn)為這一方式“最有效”“有效”“基本有效”和“無(wú)效”的教師分別占11%、45%、29%和10%。

（五）對(duì)重要職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為“行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法”（均數(shù)=4.31）、“現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)”（均數(shù)=4.27）、“行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)”（均數(shù)=4.23）、“學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法”（均數(shù)=4.16）、“學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)”（均數(shù)=4.13）、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育心理學(xué)”（均數(shù)=4.13）、“學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論與知識(shí)”（均數(shù)=4.08）為“重要”的職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，而且，教師們對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)可度較高。其中，94%的教師、92%的教師、89%的教師和87%的教師分別認(rèn)定“現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)”“行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法”“行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育心理學(xué)”為“重要”或“非常重要”的高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容。另外，在教師的調(diào)查問(wèn)卷中有“需要打磨行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法”“在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行滲透教學(xué)”等職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容方面的留言。

（六）在職業(yè)化發(fā)展方面所花費(fèi)的時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)化發(fā)展活動(dòng)相對(duì)集中在“撰寫(xiě)教科研論文”（均數(shù)=3.79）、“相關(guān)教科研項(xiàng)目研究”（均數(shù)=3.37）、“與所任教的班級(jí)學(xué)生交流、探討問(wèn)題”（均數(shù)=2.95）、“閱覽學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍、雜志”（均數(shù)=2.73）等方面，而在“校本培訓(xùn)”（均數(shù)=1.38）、“學(xué)歷進(jìn)修”（均數(shù)=1.29）、“與專(zhuān)業(yè)課教師合作、交流”（均數(shù)=1.11）、“行業(yè)英語(yǔ)教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”（均數(shù)=1.08）、“進(jìn)企業(yè)實(shí)踐”（均數(shù)=0.97）及“參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議”（均數(shù)=0.90）等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間不多。另外，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，公共英語(yǔ)教師中，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在職業(yè)化發(fā)展活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間上不存在顯著性差異，但是，“雙師型”教師在“撰寫(xiě)教科研論文”與“與所任教的班級(jí)學(xué)生交流、探討問(wèn)題”這兩項(xiàng)活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間略少于非“雙師型”教師。除此之外，在其它方面，其所花費(fèi)的時(shí)間均比非“雙師型”教師花費(fèi)的時(shí)間多（見(jiàn)表4）。

表4 教師每年在職業(yè)化發(fā)展方面所花費(fèi)的時(shí)間（周）

調(diào)查還顯示，分別有不同比例的教師報(bào)告其在相關(guān)職業(yè)化發(fā)展活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間為0，且這一比例在各項(xiàng)活動(dòng)中所占比例都是最高的。其中，對(duì)于“進(jìn)企業(yè)實(shí)踐”這項(xiàng)活動(dòng)，82%的教師報(bào)告說(shuō)其在該項(xiàng)活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間為0，72%的教師報(bào)告說(shuō)其在“學(xué)歷進(jìn)修”方面所花費(fèi)的時(shí)間為0，60%的教師報(bào)告說(shuō)其在“參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)培訓(xùn)”方面所花費(fèi)的時(shí)間為0，55%的教師報(bào)告說(shuō)其在“與專(zhuān)業(yè)課教師合作、交流”方面所花費(fèi)的時(shí)間為0，52%的教師報(bào)告說(shuō)其在“外出考察、參觀，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)”方面所花費(fèi)的時(shí)間為0，48%的教師報(bào)告說(shuō)其在“參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議”與“行業(yè)英語(yǔ)教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”方面所花費(fèi)的時(shí)間皆為0。對(duì)于其它活動(dòng)，也都有一定比例的教師報(bào)告其在這些職業(yè)化發(fā)展活動(dòng)方面所花費(fèi)的時(shí)間為0。

四、討論與對(duì)策建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

在被調(diào)查的公共英語(yǔ)教師中，85%的教師任教公共英語(yǔ)課程，2%的教師任教行業(yè)英語(yǔ)課程，13%的教師同時(shí)任教這兩門(mén)課程。有應(yīng)答者在問(wèn)卷中留言，“本?；緵](méi)有行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的同時(shí)，培養(yǎng)其在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)解決行業(yè)崗位工作中具體問(wèn)題的能力，并且英語(yǔ)應(yīng)用能力也是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力不可或缺的組成部分。最新的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》中明確規(guī)定，高職學(xué)生第一學(xué)年應(yīng)必修128—144 學(xué)時(shí)、8 學(xué)分的職場(chǎng)通用英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而實(shí)際情況是，大多數(shù)高職學(xué)校壓縮了公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，只開(kāi)設(shè)了一年或96 學(xué)時(shí)的公共英語(yǔ)課程。本次調(diào)查中，也有應(yīng)答者在問(wèn)卷中留言，“學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)課程不重視，縮減課時(shí)”。這樣一來(lái)，很多學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)教學(xué)改革及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。行業(yè)英語(yǔ)（EOP）屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），是特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系、文體特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及表達(dá)規(guī)律，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)是難以掌握的［6］。所以，無(wú)論是學(xué)校層面，還是高職公共英語(yǔ)教師自身都應(yīng)該重視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究，強(qiáng)化基于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括行業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，也包括學(xué)生未來(lái)將從事的工作中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的英語(yǔ)應(yīng)用［7］。

（二）增強(qiáng)教師職業(yè)化發(fā)展的意識(shí)

調(diào)查顯示，教師們對(duì)于職業(yè)化發(fā)展的阻礙因素“主觀不想發(fā)展，缺乏意識(shí)”的看法，存在很大的分歧，36%的教師持“不同意”的觀點(diǎn)，49%的教師持“同意”或“完全同意”的觀點(diǎn)，其余的人持“中立”的觀點(diǎn)。調(diào)查還顯示，分別有不同比例的教師報(bào)告說(shuō)其在相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間為0，且在各項(xiàng)活動(dòng)中花費(fèi)時(shí)間為0 的教師比例都是最高的。當(dāng)然，究其原因，既有主觀因素，也有客觀因素。此次調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為“缺少時(shí)間”是阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素之一，有應(yīng)答者在問(wèn)卷中留言，“職稱(chēng)評(píng)定與晉級(jí)太難，平時(shí)的工作中瑣事較多，占用學(xué)習(xí)時(shí)間”。另外，本次調(diào)查顯示，52%的教師為非“雙師型”教師。因此，教師們需要了解、學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)行業(yè)知識(shí)，提高其“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)其職業(yè)化發(fā)展，并且，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求也體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)。所以，公共英語(yǔ)教師積極順應(yīng)高職英語(yǔ)課程的職業(yè)化改革，增強(qiáng)職業(yè)化發(fā)展意識(shí)，是較好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（三）建立教師職業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除49%的教師認(rèn)定“主觀不想發(fā)展，缺乏意識(shí)”為阻礙職業(yè)化發(fā)展的因素之外，70%以上的教師認(rèn)定其它幾方面的因素為阻礙因素。83%的教師認(rèn)定“缺少高水平教師和專(zhuān)家指導(dǎo)”為阻礙因素，82%的教師同時(shí)認(rèn)定“學(xué)校相關(guān)制度不完善，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施”與“培訓(xùn)、進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少”為阻礙因素。并且，有部分教師在問(wèn)卷中也有相應(yīng)的留言。所以，有必要建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)化發(fā)展。

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師職業(yè)化發(fā)展的制度，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，營(yíng)造公共英語(yǔ)教師自主職業(yè)化發(fā)展的氛圍。鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師制定職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，以各種靈活的方式進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修或非學(xué)歷進(jìn)修，研修相關(guān)行業(yè)知識(shí)，參加相關(guān)行業(yè)技能培訓(xùn)，參加行業(yè)職業(yè)資格考試，以提高公共英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，并保障教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行自身的職業(yè)化發(fā)展，并在工資津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面激勵(lì)積極自主進(jìn)行職業(yè)化發(fā)展的教師。

其次，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)。定期邀請(qǐng)高水平專(zhuān)家來(lái)校作報(bào)告、開(kāi)講座；定期開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面的研討活動(dòng)；與專(zhuān)業(yè)課教師“結(jié)對(duì)子”，并就行業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行研討。這樣，不僅能高效地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，還能使英語(yǔ)教師們拓展知識(shí)面，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要切實(shí)、具體，可以涵蓋職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等。校本培訓(xùn)的形式需靈活多樣，可以采用集中面對(duì)面培訓(xùn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并且進(jìn)行相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)［8］。

最后，多渠道為教師創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐和參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性要求決定了高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)所任教學(xué)生未來(lái)將從事的工作崗位有所了解，了解學(xué)生們將需要用什么樣的英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言技能來(lái)解決崗位工作中的實(shí)際問(wèn)題。只有進(jìn)企業(yè)實(shí)地調(diào)研，才能更好地深化行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展，務(wù)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，學(xué)校要組織公共英語(yǔ)教師定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉行業(yè)企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境、工作流程、發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉行業(yè)企業(yè)的運(yùn)作，獲取最新的行業(yè)信息。同時(shí)，組織教師研討與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)實(shí)際工作需要相銜接，強(qiáng)化公共英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力，以更好地促進(jìn)其可持續(xù)職業(yè)化發(fā)展。